{"id":22709,"date":"2021-06-09T11:53:42","date_gmt":"2021-06-09T09:53:42","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=22709"},"modified":"2021-06-09T11:53:42","modified_gmt":"2021-06-09T09:53:42","slug":"altas-capacidades","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/altas-capacidades\/","title":{"rendered":"Altas Capacidades"},"content":{"rendered":"
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Resumen<\/strong>: A pesar de que nuestro sistema educativo reconoce que los ni\u00f1os con altas capacidades tienen necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo, la mayor\u00eda no recibe ning\u00fan tipo de atenci\u00f3n en sus centros educativos. Sin embargo, la neurociencia, desde hace m\u00e1s de una d\u00e9cada, lleva aportando nuevos datos sobre el funcionamiento cerebral del alumnado con altas capacidades que pueden resultar muy \u00fatiles para proporcionar una correcta atenci\u00f3n educativa a estos alumnos.<\/p>\n

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Abstract<\/strong>: Even when our education system recognizes that gifted children have specific needs of educational support, most of them do not receive any sort of specific care in their schools. Neuroscience, for more than a decade, has been providing new data about on the brain function of gifted students which can prove very useful on providing an adequate educational care to these students.<\/p>\n

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Palabras clave<\/strong>: Altas capacidades; Necesidades Espec\u00edficas de Apoyo Educativo; Neurociencia; Neuroplasticidad; Neurodid\u00e1ctica.<\/p>\n

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Keywords<\/strong>: Gifted students; Specific educational needs; Neuroscience; Neuroplasticity; Neurodidactics.<\/p>\n<\/blockquote>\n

ALTAS CAPACIADES<\/strong><\/a><\/p>\n

La primera cuesti\u00f3n que podr\u00edamos plantearnos es por qu\u00e9 algunos sistemas educativos muestran niveles de desempe\u00f1o mucho m\u00e1s elevados en sus alumnos que otros, y qu\u00e9 es lo que les hace ser m\u00e1s eficaces. El informe McKinsey, a lo largo de diferentes a\u00f1os intent\u00f3 responder a esta pregunta. El documento pretend\u00eda hacer una reflexi\u00f3n sobre cu\u00e1les eran las l\u00edneas prioritarias a seguir a fin de mejorar la calidad de la ense\u00f1anza y el aprendizaje, analizando un total de 20 sistemas educativos. Los resultados fueron determinantes: los sistemas educativos m\u00e1s eficaces ten\u00edan en com\u00fan que hab\u00edan adoptado medidas para mejorar la calidad de sus docentes.\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\nAltas Capacidades #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

La actual legislaci\u00f3n educativa espa\u00f1ola respalda la formaci\u00f3n docente como medida para la mejora educativa, pero la realidad de los centros desvela que no todos son capaces de responder a las necesidades educativas reconocidas en los alumnos (V\u00e9laz, 2013), sobre todo en aquellos alumnos con necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo (ACNEAE). Y, en concreto, aquellos con altas capacidades intelectuales, forman parte de un colectivo al que no se suele proporcionar la atenci\u00f3n necesaria.<\/p>\n

Con este art\u00edculo se pretende acercar los \u00faltimos hallazgos de la neurociencia sobre el funcionamiento cerebral del alumnado con altas capacidades a la pr\u00e1ctica educativa, con el fin de poder contribuir a un mejor y mayor conocimiento de la base neurofisiol\u00f3gica y neuropsicol\u00f3gica que permite a estos ni\u00f1os aprender m\u00e1s r\u00e1pida y efectivamente que el resto.<\/p>\n

Modelos educativos sobre altas capacidades<\/h2>\n

Los modelos actuales sobre alta capacidad insisten en que son necesarias oportunidades espec\u00edficas del entorno para que se desarrolle el potencial o las capacidades naturales de las que disponen estos alumnos<\/strong>, para que su potencial se transforme, de forma paulatina, en rendimiento, talento o eminencia.<\/strong> Pero, de todos los avances cient\u00edficos habidos hasta la fecha, lo \u00fanico que ha recogido nuestra normativa es la utilizaci\u00f3n del t\u00e9rmino \u201cAlumnado de Alta Capacidad Intelectual\u201d (ACI), sin hacer menci\u00f3n alguna a la definici\u00f3n de alta capacidad, talento simple, talento complejo o sobredotaci\u00f3n. Este hecho se traduce, a nivel pr\u00e1ctico, al t\u00e9rmino de \u201cCI superior a 130\u201d en los test de inteligencia estandarizados, y en el que entrar\u00eda tan s\u00f3lo un 2% de la poblaci\u00f3n escolar y no el 15-20% de los alumnos reales ACIS (Renzulli, 2005).<\/p>\n

Algunas de las condiciones que deber\u00eda tener un modelo eficaz de identificaci\u00f3n ser\u00eda:<\/strong><\/p>\n