{"id":22778,"date":"2021-06-16T11:48:10","date_gmt":"2021-06-16T09:48:10","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=22778"},"modified":"2021-06-16T11:50:21","modified_gmt":"2021-06-16T09:50:21","slug":"trabajo-por-tareas-en-el-area-de-lenguas-extranjeras","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/oposiciones\/trabajo-por-tareas-en-el-area-de-lenguas-extranjeras\/","title":{"rendered":"Trabajo por Tareas en el \u00e1rea de Lenguas Extranjeras"},"content":{"rendered":"
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Resumen:<\/strong> El enfoque por tareas ofrece la posibilidad de que el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje se centre en las necesidades espec\u00edficas de cada alumno, permitiendo que cada uno pueda desarrollar sus propias destrezas, su autonom\u00eda y la cooperaci\u00f3n con los dem\u00e1s. Esta forma de trabajar, aplicada a la ense\u00f1anza de un segundo idioma, aumentar\u00e1 la motivaci\u00f3n del alumnado hacia la materia de estudio y lograr\u00e1 una mejor integraci\u00f3n de la segunda lengua.<\/p>\n

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Abstract: <\/strong>Task-based learning enables that the teaching-learning process focuses on the specific needs of each student, allowing them to develop their own skill set, autonomy and cooperation with each other. This technique, when applied to the Neuroplasticity learning of a foreign language, will increase motivation towards the subject and achieve a better integration of the foreign language.<\/p>\n

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Palabras clave:<\/strong> Trabajo por tareas; Enfoque por tareas; Aprendizaje significativo; Lenguas Extranjeras; Ense\u00f1anza de lenguas extranjeras; Motivaci\u00f3n.<\/p>\n

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Keywords: <\/strong>Task-based learning; Task approach; Significant Learning; Foreign Languages; Foreign Language Teaching; Motivation.<\/p>\n<\/blockquote>\n

TRABAJO POR TAREAS EN LENGUAS EXTRANJERAS<\/strong><\/a><\/p>\n

El enfoque de las tareas<\/h2>\n

Se considera al enfoque por tareas<\/strong> como el punto de partida para la organizaci\u00f3n de la programaci\u00f3n de una unidad did\u00e1ctica, de un curso completo o de un s\u00edlabo institucional<\/strong>. Una programaci\u00f3n por tareas tiene como primer elemento una lista de tareas que deben llevarse a cabo, y son estas tareas las que determinan los contenidos ling\u00fc\u00edsticos y dem\u00e1s elementos de la programaci\u00f3n (Breen 1987; Candlin, 1987; Nunan 1989).<\/p>\n

Estaire (2007) indica que el enfoque por tareas constituye un movimiento de evoluci\u00f3n dentro del enfoque comunicativo de la ense\u00f1anza de lenguas extranjeras. Este movimiento de evoluci\u00f3n es consecuencia natural de la reflexi\u00f3n continua sobre la lengua, la competencia comunicativa, el aprendizaje y la adquisici\u00f3n de lenguas extranjeras<\/strong>, junto con los aspectos did\u00e1cticos que facilitan este proceso.<\/p>\nTrabajo por Tareas en el \u00e1rea de Lenguas Extranjeras #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

As\u00ed pues, observamos de estas definiciones que una programaci\u00f3n por tareas parte de un enfoque m\u00e1s global y de una dimensi\u00f3n instrumental de la lengua: la realizaci\u00f3n de unas tareas. No deja de lado en el proceso la dimensi\u00f3n formal, la diferencia es que no se decide de antemano los puntos gramaticales o vocabulario que se van a ense\u00f1ar y practicar a trav\u00e9s de actividades comunicativas.<\/p>\n

El enfoque por tareas como opci\u00f3n metodol\u00f3gica se perfila a lo largo de los a\u00f1os 80 dentro del enfoque comunicativo del que recoge principalmente la centraci\u00f3n en el alumno y el concepto de competencia comunicativa. El alumno, protagonista y responsable de su propio aprendizaje, impone sus estrategias y modos preferidos de trabajo mediante la negociaci\u00f3n que estar\u00e1 presente durante todo el proceso de ense\u00f1anza\/aprendizaje (Garc\u00eda, Prieto, Santos, 1994).<\/p><\/blockquote>\n

\u00bfQu\u00e9 es una tarea?<\/h2>\n
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El t\u00e9rmino \u00abtarea\u00bb ha sido definido de diversos modos dependiendo tanto de la \u00e9poca (ha sufrido gran evoluci\u00f3n) como del campo que ofrezca la definici\u00f3n (en campos de la educaci\u00f3n encontraremos definiciones diferentes a las de otros campos como la psicolog\u00eda). Dentro del campo de la ense\u00f1anza de lenguas extranjeras tambi\u00e9n se pueden observar diferencias en las definiciones del concepto de tarea.<\/p>\n

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Estaire y Zan\u00f3n (1990) hacen hincapi\u00e9 en que las tareas ofrecen un contexto \u00f3ptimo para el desarrollo de las diferentes dimensiones de la competencia comunicativa; y constituye un instrumento pr\u00e1ctico para la innovaci\u00f3n y la investigaci\u00f3n en la ense\u00f1anza de las lenguas extranjeras.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Una definici\u00f3n ni t\u00e9cnica ni ling\u00fc\u00edstica<\/strong> del t\u00e9rmino es la que ofrece Long (1985), en la que incluye ejemplos, como pintar una valla, en los que no es necesario el uso del lenguaje.<\/p>\n

[A task is] a piece of work undertaken for oneself or for others, freely or for some reward. Thus, examples of tasks include painting a fence, dressing a child, filling out a form, buying a pair of shoes, making an airline reservation, borrowing a library book, taking a driving test, typing a letter, weighing a patient, sorting letters, taking a hotel reservation, writing a cheque, finding a street destination and helping someone across a road. In other words, by \u2018task\u2019 is meant the hundred and one things people do in everyday life, at work, at play, and in between (Long, 1985).<\/p>\n

Por otro lado, Richards, Platt y Weber (1985) nos ofrecen una definici\u00f3n desde la ling\u00fc\u00edstica aplicada con una perspectiva pedag\u00f3gica<\/strong>. Las tareas est\u00e1n definidas por los autores como una actividad dentro del aula, y no fuera de esta.<\/p>\n

An activity or action which is carried out as the result of processing or understanding language (i.e. as a response). For example, drawing a map while listening to a tape, listening to an instruction and performing a command, may be referred to as tasks. Tasks may or may not involve the production of language. A task usually requires the teacher to specify what will be regarded as successful completion of the task. The use of a variety of different kinds of tasks in language teaching is said to make language teaching more communicative [\u2026] since it provides a purpose for a classroom activity which goes beyond the practice of language for its own sake (Richards, Platt y Weber, 1985).<\/p>\n

\u00a0<\/em>En esta definici\u00f3n se visualiza, adem\u00e1s, una diferencia entre la vida cotidiana y el aula, lo que ha llevado a algunos autores a dividir las tareas de aula en, por un lado, tareas de comunicaci\u00f3n y, por otro lado, tareas de apoyo ling\u00fc\u00edstico.<\/p>\n

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Breen (1987) propone otra:<\/strong><\/p>\n

\u2026any structured language learning endeavour which has a particular objective, appropriate content, a specified procedure, and a range of outcomes for those who undertake the task. \u2018Task\u2019 is therefore assumed to refer to a range of workplans which have the overall purpose of facilitating language learning-from the simple and brief exercise type, to more complex and lengthy activities such as group problem-solving or simulations and decision making (Breen, 1987).<\/p>\n

Todas estas definiciones implican el uso del lenguaje de manera comunicativa, de manera que la atenci\u00f3n de los participantes se centra en el significado, m\u00e1s que en estructuras ling\u00fc\u00edsticas<\/strong>.<\/p>\n

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No obstante, otros autores observan caracter\u00edsticas b\u00e1sicas en las tareas de comunicaci\u00f3n, las cuales quedan definidas como unidades de trabajo en el aula que se centran en el significado y no en aspectos formales de la lengua; implican a todos los alumnos en la comprensi\u00f3n o producci\u00f3n; tienen una finalidad comunicativa; reproducen procesos de comunicaci\u00f3n de la vida cotidiana; y al llevarse a cabo en un aula de lengua extranjera tienen un objetivo de aprendizaje del lenguaje, as\u00ed como una estructura y secuenciaci\u00f3n de trabajo en el aula tendentes a facilitar el aprendizaje y deben poder ser evaluadas en dos vertientes: en su aspecto comunicativo y como instrumento de aprendizaje (Estaire, 2007).<\/p>\n

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Las tareas de apoyo ling\u00fc\u00edstico se centran en los aspectos formales de la lengua,<\/strong> actuando como soporte de las tareas de comunicaci\u00f3n para que los alumnos puedan realizar de las tareas de comunicaci\u00f3n de la unidad did\u00e1ctica. Este tipo de tareas tienen un objetivo y un producto de aprendizaje concreto y un procedimiento de trabajo claro.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Tanto las tareas de comunicaci\u00f3n como las de apoyo ling\u00fc\u00edstico est\u00e1n estrechamente unidas y cohesionadas para formar una trama de tareas que conduzca a la culminaci\u00f3n comunicativa de la tarea final.<\/p>\n

Fotos (1997), por otra parte, sugiere una serie de caracter\u00edsticas comunes en las tareas utilizadas en la ense\u00f1anza de segundas lenguas:<\/p>\n