{"id":22793,"date":"2021-06-30T11:30:03","date_gmt":"2021-06-30T09:30:03","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=22793"},"modified":"2021-06-18T11:47:55","modified_gmt":"2021-06-18T09:47:55","slug":"grupos-interactivos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/grupos-interactivos\/","title":{"rendered":"Grupos Interactivos"},"content":{"rendered":"<blockquote class=\"td_quote_box td_box_center\">\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>Resumen<\/strong>: Existen una serie de estrategias educativas destinadas al fomento de la cooperaci\u00f3n, la igualdad y la inclusi\u00f3n del alumnado que se basan en un modelo dial\u00f3gico de interacci\u00f3n entre los alumnos. Estas estrategias, como los grupos interactivos, reportan m\u00faltiples beneficios y cuentan con un gran respaldo cient\u00edfico, por lo que son aptas para desarrollar en cualquier contexto y etapa educativa.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>Abstract: <\/strong>There are a series of educational strategies aimed at promoting cooperation, equality, and the inclusion of students that are based on a dialoigic model of interaction. These strategies, like interactive groups, report multiple benefits and have a great deal of scientific support, so they are suitable to be developed in any context and educational stage.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>Palabras clave<\/strong>: Grupos interactivos; Estrategias educativas; Modelo dial\u00f3gico; Igualdad; Inlcusi\u00f3n; Aprendizaje Cooperativo.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>Keywords<\/strong>: Interactive Groups; Educational Strategies; Dialogic Model; Equality; Inclusion; Cooperative Learning.<\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/revista-digital-docente\/numeros\/22\/22\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">GRUPOS INTERACTIVOS<\/a><\/strong><\/p>\n<h2>Delimitaci\u00f3n de los grupos<\/h2>\n<p>Los Grupos Interactivos son una de las transformaciones m\u00e1s poderosas en la b\u00fasqueda de una educaci\u00f3n igualitaria e inclusiva. <strong>Esta estrategia did\u00e1ctica supone una forma de organizaci\u00f3n del aula con excelentes resultados basada en el aprendizaje dial\u00f3gico e inclusivo.<\/strong> En ellos se establece una manera de trabajar en la que los alumnos interact\u00faan realizando actividades en grupo de corta duraci\u00f3n que fomentan su motivaci\u00f3n y aprendizaje.<\/p>\n<blockquote class=\"td_pull_quote td_pull_center\"><p>Esta metodolog\u00eda consiste en la agrupaci\u00f3n del alumnado en grupos heterog\u00e9neos en los que aparece un voluntario de la comunidad educativa o un docente que gu\u00eda al alumnado y favorece sus interacciones, de forma que todos los alumnos completen las actividades planteadas, fomentando valores como el compa\u00f1erismo, la cooperaci\u00f3n y la solidaridad.<\/p><\/blockquote>\n<p>Esta estrategia de \u00e9xito surge a partir del proyecto de transformaci\u00f3n social y cultural que suponen las Comunidades de Aprendizaje.<\/p>\n<span class='bctt-click-to-tweet'><span class='bctt-ctt-text'><a href='https:\/\/x.com\/intent\/tweet?url=https%3A%2F%2Fwww.campuseducacion.com%2Fblog%2Frevista-digital-docente%2Fgrupos-interactivos%2F&#038;text=Grupos%20Interactivos%20%23CEdRevistaDigitalDocente&#038;via=Campuseducacion&#038;related=Campuseducacion' target='_blank'rel=\"noopener noreferrer\">Grupos Interactivos #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span><a href='https:\/\/x.com\/intent\/tweet?url=https%3A%2F%2Fwww.campuseducacion.com%2Fblog%2Frevista-digital-docente%2Fgrupos-interactivos%2F&#038;text=Grupos%20Interactivos%20%23CEdRevistaDigitalDocente&#038;via=Campuseducacion&#038;related=Campuseducacion' target='_blank' class='bctt-ctt-btn'rel=\"noopener noreferrer\">Compartir en X<\/a><\/span>\n<h2>Las Comunidades de Aprendizaje<\/h2>\n<p>En el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje se intentan fomentar las interacciones del alumno con el personal docente y tambi\u00e9n con sus iguales. Sin embargo, tal y como indica Flecha (2009), <strong>en la actual sociedad de la informaci\u00f3n las interacciones del alumnado podr\u00edan ser m\u00e1s eficaces y ricas si tambi\u00e9n entrasen en juego otros miembros de la sociedad y la comunidad educativa,<\/strong> tales como familias, voluntarios, asociaciones, etc.<\/p>\n<blockquote class=\"td_quote_box td_box_center\">\n<p style=\"text-align: left;\">En la b\u00fasqueda de un aprendizaje basado en el di\u00e1logo, es decir, un aprendizaje dial\u00f3gico con m\u00faltiples interacciones, surgieron las comunidades de aprendizaje en 1978, en la Escuela de Personas Adultas de La Verneda-Sant Mart\u00ed, en un barrio obrero de Barcelona (Ferrada y Flecha, 2008). A consecuencia de la mejora del aprendizaje en dicha experiencia, el Centro de Investigaci\u00f3n en Teor\u00edas y Pr\u00e1cticas Superadoras de Desigualdades (CREA) de la Universidad de Barcelona cre\u00f3 el <strong>modelo educativo de comunidad de aprendizaje<\/strong>.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\">En las comunidades de aprendizaje, como apuntan G\u00f3mez, Mello, Santa Cruz y Sord\u00e9 (2010), <strong>se plantean sue\u00f1os y metas que son desarrollados mediante las comisiones mixtas de trabajo<\/strong>. Estas comisiones se crean en funci\u00f3n de esas metas o necesidades, est\u00e1n basadas en un di\u00e1logo horizontal e igualitario y en ellas puede participar cualquier miembro de la comunidad educativa.<\/p>\n<\/blockquote>\n<p><strong>El modelo de comunidades de aprendizaje est\u00e1 basado en la puesta en pr\u00e1ctica de los siguientes principios b\u00e1sicos<\/strong> que mencionan Ferrada y Flecha (2008):<\/p>\n<ul>\n<li><em>Di\u00e1logo igualitario<\/em><\/li>\n<li><em>Inteligencia cultural<\/em><\/li>\n<li><em>Transformaci\u00f3n<\/em><\/li>\n<li><em>Dimensi\u00f3n instrumental<\/em><\/li>\n<li><em>Creaci\u00f3n de sentido<\/em><\/li>\n<li><em>Solidaridad<\/em><\/li>\n<li><em>Emocionalidad<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<h2>Estrategias de \u00e9xito<\/h2>\n<blockquote class=\"td_quote_box td_box_center\">\n<p style=\"text-align: left;\">Parece ser que el nivel socioecon\u00f3mico y el origen \u00e9tnico del alumnado no son determinantes en los resultados acad\u00e9micos cuando en el centro educativo se emplean <strong>estrategias de \u00e9xito<\/strong>, tal y como sostienen Bulson y Flecha (2016). Para apoyar estas afirmaciones, los autores mencionan el proyecto de investigaci\u00f3n INCLUD-ED (2006-2011) de la Comisi\u00f3n Europea, que fue desarrollado por investigadores de 14 pa\u00edses europeos durante cinco a\u00f1os, cuyo fin era identificar unas actuaciones que consiguiesen el <strong>\u00e9xito acad\u00e9mico y la cohesi\u00f3n social<\/strong> para todo el alumnado de cualquier comunidad, independientemente de su origen \u00e9tnico y nivel socioecon\u00f3mico. En los resultados, distinguen entre las actuaciones que obtienen buenos resultados (buenas pr\u00e1cticas) y las que obtienen resultados excelentes en contextos totalmente distintos (actuaciones de \u00e9xito).<\/p>\n<\/blockquote>\n<p>As\u00ed pues, el programa INCLUD-ED identifica algunas<strong> actuaciones de \u00e9xito que funcionan y est\u00e1n basadas en los principios del aprendizaje dial\u00f3gico<\/strong>, siendo avaladas por la comunidad cient\u00edfica e integrando los dos factores clave que son las interacciones y la participaci\u00f3n de la comunidad.<\/p>\n<p><strong>Algunas estrategias de \u00e9xito recogidas son:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><em>Grupos interactivos<\/em><\/li>\n<li><em>Tertulias dial\u00f3gicas<\/em><\/li>\n<li><em>Biblioteca tutorizada<\/em><\/li>\n<li><em>Formaci\u00f3n de Familiares<\/em><\/li>\n<li><em>Participaci\u00f3n educativa de la comunidad<\/em><\/li>\n<li><em>Modelo dial\u00f3gico de prevenci\u00f3n y resoluci\u00f3n de conflictos<\/em><\/li>\n<li><em>Formaci\u00f3n pedag\u00f3gica dial\u00f3gica\u00a0\u00a0<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-22810 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/foto01-2.jpg\" alt=\"\" width=\"1200\" height=\"675\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/foto01-2.jpg 1200w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/foto01-2-300x169.jpg 300w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/foto01-2-1024x576.jpg 1024w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/foto01-2-150x84.jpg 150w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/foto01-2-768x432.jpg 768w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/foto01-2-600x338.jpg 600w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/foto01-2-696x392.jpg 696w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/foto01-2-1068x601.jpg 1068w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/foto01-2-747x420.jpg 747w\" sizes=\"auto, (max-width: 1200px) 100vw, 1200px\" \/><\/p>\n<h2>Grupos Interactivos<\/h2>\n<p>Los grupos interactivos <strong>responden a un modelo did\u00e1ctico en el que se activa la participaci\u00f3n de m\u00faltiples colaboradores dentro del aula, multiplicando las formas de ense\u00f1ar, as\u00ed como las formas de aprender<\/strong> (Ferrada y Flecha, 2008). Esta metodolog\u00eda incorpora en su pr\u00e1ctica a agentes de la sociedad que se denominan \u201ccolaboradores de aprendizaje\u201d, los cuales de forma voluntaria participan en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje del alumnado, fomentando un aprendizaje heterog\u00e9neo.<\/p>\n<blockquote class=\"td_pull_quote td_pull_center\"><p>Para ello, las comunidades de aprendizaje realizan campa\u00f1as activas de captaci\u00f3n de voluntarios que pueden enriquecerse de la experiencia de dar y recibir en este entorno de ense\u00f1anza-aprendizaje. As\u00ed pues, act\u00faan como colaboradores de aprendizaje familiares de estudiantes, miembros de asociaciones, personas del barrio, o simplemente personas con una inquietud transformacional y altruista.<\/p><\/blockquote>\n<p><strong>El profesor deja de ser el \u00fanico informador para pasar a formar parte de un equipo interdisciplinar, siendo coordinador de los colaboradores de aprendizaje.<\/strong><\/p>\n<p>En esta metodolog\u00eda cambian tambi\u00e9n la organizaci\u00f3n del aula: <strong>los estudiantes pasan a organizarse en peque\u00f1as agrupaciones<\/strong>, cuyo n\u00famero depender\u00e1 de los alumnos participantes y de los colaboradores que acompa\u00f1en. En <strong>cada grupo se plantea una actividad distinta,<\/strong> siendo el coordinador de cada actividad uno de los agentes colaboradores.<\/p>\n<p><strong>La sesi\u00f3n consiste en el aprendizaje de contenidos de la unidad did\u00e1ctica, o el tema a trabajar, abordado en diferentes actividades de corta duraci\u00f3n<\/strong> que fomentan la motivaci\u00f3n y la atenci\u00f3n del alumnado. En cada grupo permanecen 10-20 minutos (dependiendo del tiempo de la sesi\u00f3n y del n\u00famero de grupos interactivos); al agotarse ese tiempo, los estudiantes rotan a otro espacio de la clase en el que se plantea otra actividad.<\/p>\n<blockquote class=\"td_quote_box td_box_center\">\n<p style=\"text-align: left;\">La <strong>evaluaci\u00f3n es realizada en el marco del modelo dial\u00f3gico<\/strong>; se eval\u00faan todos los grupos interactivos, teniendo en cuenta las opiniones y di\u00e1logos de todos los participantes; de este modo, al finalizar la sesi\u00f3n se deja un tiempo para la evaluaci\u00f3n. El profesor que toma el papel de coordinador-gu\u00eda de los grupos interactivos pregunta al resto de adultos c\u00f3mo se han desarrollado los grupos interactivos, con lo que se consigue que cada adulto eval\u00fae la actividad que ha tutorizado. As\u00ed, el grupo es valorado en cada actividad y todos sus miembros tienen la misma nota. En esta valoraci\u00f3n se realiza un <strong>di\u00e1logo igualitario<\/strong> en el que los estudiantes aportan su opini\u00f3n sobre la evaluaci\u00f3n que creen merecer y sobre el desarrollo de la actividad, adem\u00e1s de la idoneidad o no de la tarea propuesta.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\">Posteriormente, se realiza una valoraci\u00f3n individual en la que se dedica un tiempo a destacar el comportamiento y actitud colaborativos de alg\u00fan miembro del grupo que se crea necesario destacar. Esta valoraci\u00f3n individual puede ser tanto positiva como negativa y, como es de suponer, en ella tambi\u00e9n se tiene en cuenta la opini\u00f3n del alumnado. Esta inmediatez del proceso de evaluaci\u00f3n hace que el alumno adquiera consciencia sobre su propio aprendizaje y su actitud colaborativa.<\/p>\n<\/blockquote>\n<h2>El papel del docente y de los voluntarios<\/h2>\n<p><strong>En los grupos interactivos el alumno es el protagonista de su propio aprendizaje<\/strong>, es por eso que el docente hace de gu\u00eda y dinamiza la sesi\u00f3n. Las personas adultas que hacen de voluntarias gu\u00edan una de las actividades y se encargan de que se produzcan interacciones, siendo cada adulto el encargado de una actividad en concreto durante toda la sesi\u00f3n.<\/p>\n<blockquote class=\"td_pull_quote td_pull_center\"><p>En el ejemplo propuesto contamos con dos adultos: el profesor y un voluntario que puede ser un padre, madre, un miembro de una asociaci\u00f3n del barrio, un profesor de guardia o cualquier otro miembro de la comunidad educativa. El docente dinamiza la clase y hace, junto con el voluntario, de colaborador de aprendizaje. Por tanto, se realizan dos grupos y cada colaborador gu\u00eda una de las dos actividades propuestas, siendo los estudiantes los que rotan de actividad, mientras los adultos siempre en la misma actividad y lugar.<\/p><\/blockquote>\n<h2>Distribuci\u00f3n del alumnado<\/h2>\n<blockquote class=\"td_quote_box td_box_center\">\n<p style=\"text-align: left;\">Imaginemos que a esta hipot\u00e9tica sesi\u00f3n acuden a clase 13 personas. Dividimos la clase en dos o tres grupos lo m\u00e1s heterog\u00e9neos posible para facilitar los intercambios de conocimiento e interacciones interesantes. En este tipo de estrategias se intenta que puedan interactuar alumnos que, por costumbre o afinidad, no suelen trabajar juntos.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\">La agrupaci\u00f3n resultante forma dos equipos: el grupo A, formado por 6 alumnos (dos chicos y cuatro chicas), y el grupo B, compuesto de 7 alumnos (tres chicos y cuatro chicas). La sesi\u00f3n se realizar\u00e1 a lo largo de 55 minutos, estructurando el tiempo del siguiente modo: los primeros 5 minutos se utilizar\u00e1n para una explicaci\u00f3n de la sesi\u00f3n, recordar c\u00f3mo se va a evaluar, realizar el reparto de grupos y la colocar las mesas en dos zonas del aula.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\">Se coloca un grupo en cada zona y cada equipo comienza una actividad distinta. Cada actividad lleva asociada un colaborador de aprendizaje, un adulto que gu\u00edar\u00e1 el trabajo. Realizando esta actividad permanecer\u00e1n 20 minutos.<\/p>\n<\/blockquote>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-22807 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/foto02.png\" alt=\"\" width=\"1280\" height=\"720\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/foto02.png 1280w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/foto02-300x169.png 300w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/foto02-1024x576.png 1024w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/foto02-150x84.png 150w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/foto02-768x432.png 768w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/foto02-600x338.png 600w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/foto02-696x392.png 696w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/foto02-1068x601.png 1068w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/foto02-747x420.png 747w\" sizes=\"auto, (max-width: 1280px) 100vw, 1280px\" \/><\/p>\n<p>Cuando acabe este tiempo los alumnos se intercambiar\u00e1n de lugar, traslad\u00e1ndose a la zona en la que se realiza la otra actividad con el otro colaborador de aprendizaje. Otros 20 minutos se destinar\u00e1n a esta actividad.<\/p>\n<blockquote class=\"td_pull_quote td_pull_center\"><p>Los \u00faltimos 10 minutos se dedicar\u00e1n a la evaluaci\u00f3n de los grupos interactivos. Para ello, se siguen las pautas que se hab\u00edan indicado al inicio de la sesi\u00f3n. Puede preguntarse a los dos colaboradores de aprendizaje c\u00f3mo han funcionado los grupos y posteriormente al alumnado para ver si est\u00e1n de acuerdo y si tienen algo que aportar. Los comentarios se realizan en voz alta y los resultados se muestran en la pizarra.<\/p><\/blockquote>\n<h2>Evaluaci\u00f3n de la sesi\u00f3n de grupos interactivos<\/h2>\n<blockquote class=\"td_quote_box td_box_center\">\n<p style=\"text-align: left;\">El adulto encargado de cada tarea debe mencionar si ha existido disparidad entre ambos grupos tanto en las ganas de trabajar como en los resultados y qu\u00e9 alumnos han de ser felicitados por su actitud colaborativa y por interactuar y participar positivamente con sus compa\u00f1eros. Esos resultados pueden plasmarse en la pizarra en forma de tabla.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\">Una vez que el profesorado ha valorado el desarrollo de los grupos interactivos, se pregunta al alumnado si est\u00e1 de acuerdo con la evaluaci\u00f3n y si tiene algo que aportar, dialogando de forma horizontal acerca del grupo, las actividades propuestas, la din\u00e1mica, etc., teniendo en cuenta siempre todas y cada una de las opiniones.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\">Como afirman Collazos y Mendoza (2006), en el aprendizaje colaborativo, los estudiantes trabajan juntos para aprender y ellos son los responsables de su aprendizaje y del de sus compa\u00f1eros.<\/p>\n<\/blockquote>\n<p>Los grupos interactivos, como estrategia de aprendizaje colaborativo, <strong>incrementan las relaciones sociales, el trabajo en grupo y la motivaci\u00f3n de los estudiantes, adem\u00e1s de ser una metodolog\u00eda que suele acogerse muy bien, tanto por parte de los docentes como de los propios alumnos. <\/strong><\/p>\n<blockquote class=\"td_pull_quote td_pull_center\"><p>Tal vez, una de las limitaciones de esta propuesta es la obtenci\u00f3n de voluntarios, pues en muchas ocasiones existe cierta reticencia a que una persona ajena entre al aula. Sin embargo, esto no supone un obst\u00e1culo porque, de no contar con ellos, cualquier persona del centro, como un profesor de apoyo, de otro grupo de alumnos u otro tipo de personal del centro, pueden funcionar como colaboradores de aprendizaje.<\/p><\/blockquote>\n<p>Podemos concluir afirmando que <strong>la inclusi\u00f3n de los grupos interactivos en un centro educativo genera una interdependencia positiva en el alumnado,<\/strong> fomentando las relaciones sociales, el trabajo colaborativo y despertando la motivaci\u00f3n e inter\u00e9s por la asignatura y por el aprendizaje en s\u00ed, con una mejora considerable en el rendimiento y en el desarrollo social y arm\u00f3nico del alumnado.<\/p>\n<h2>Te puede interesar&#8230;<\/h2>\n<h3>Amplia tu formaci\u00f3n<\/h3>\n<p>Si deseas profundizar sobre las metodolog\u00edas basadas en el aprendizaje cooperativo, as\u00ed como en los m\u00e9todos de aprendizaje l\u00fadico e interactivo, desde <strong><a 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