{"id":22813,"date":"2021-07-07T11:30:44","date_gmt":"2021-07-07T09:30:44","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=22813"},"modified":"2021-06-21T12:56:22","modified_gmt":"2021-06-21T10:56:22","slug":"el-estudio-de-la-historia-de-la-ciencia-en-educacion-secundaria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/el-estudio-de-la-historia-de-la-ciencia-en-educacion-secundaria\/","title":{"rendered":"El estudio de la Historia de la Ciencia en Educaci\u00f3n Secundaria"},"content":{"rendered":"
\n

Resumen:<\/strong> La concreci\u00f3n de los objetivos generales para la etapa de la Educaci\u00f3n Secundaria es susceptible del uso de metodolog\u00edas diferentes. Este art\u00edculo constituye un ejemplo de c\u00f3mo favorecer el alcance, mediante la materia de F\u00edsica y Qu\u00edmica en el segundo curso de la Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria, de algunos de los objetivos de dicha etapa, a trav\u00e9s del estudio de la historia de la ciencia.<\/p>\n

 <\/p>\n

Asbtract: <\/strong>The focus of the general objectives for the stage of Secondary Education is susceptible to the use of different methodologies. This article is an example of how to promote the scope of some of the objectives of this stage, through the subject of Physics and Chemistry in the second year of Compulsory Secondary Education and the study of the history of science.<\/p>\n

 <\/p>\n

Palabras Clave<\/strong>: Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria; Historia de la Ciencia; F\u00edsica y Qu\u00edmica; Objetivos educativos.<\/p>\n

 <\/p>\n

Keywords: <\/strong>Secondary Education; History of Sciences; Physics; Chemistry; Education Objectives.<\/p>\n<\/blockquote>\n

EL ESTUDIO DE LA HISTORIA DE LA CIENCIA EN SECUNDARIA\u00a0<\/a><\/strong><\/p>\n

La legislaci\u00f3n educativa actual contempla para la etapa de la secundaria una serie de objetivos, de distinta naturaleza, en base a capacidades que permitan al alumnado desarrollarse como ciudadanos responsables e incorporarse a la vida adulta. Cada uno de los objetivos de la etapa puede concretarse mediante la aplicaci\u00f3n de metodolog\u00edas de aula muy diversas, en funci\u00f3n de las materias y \u00e1reas de conocimiento de las que nos sirvamos para alcanzarlos.<\/p>\n

En las siguientes l\u00edneas trataremos de ejemplificar c\u00f3mo se puede favorecer el alcance, a trav\u00e9s de la materia de F\u00edsica y Qu\u00edmica del segundo curso de la educaci\u00f3n secundaria obligatoria (ESO), de dos objetivos espec\u00edficos seg\u00fan la concreci\u00f3n curricular auton\u00f3mica de La Rioja. Los mencionados objetivos son: e) El alumnado deber\u00e1 desarrollar destrezas b\u00e1sicas en la utilizaci\u00f3n de las fuentes de informaci\u00f3n para, con sentido cr\u00edtico, adquirir nuevos conocimientos<\/em> y f) El alumnado deber\u00e1 concebir el conocimiento cient\u00edfico como un saber integrado, que se estructura en diferentes disciplinas, as\u00ed como conocer y aplicar los m\u00e9todos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.<\/em><\/p>\n

Desarrollo de la competencia cient\u00edfica<\/h2>\n

La ley educativa en vigor recoge la existencia de varias competencias clave<\/strong> que el alumnado de educaci\u00f3n secundaria obligatoria debe alcanzar a lo largo de la etapa, entre las que se encuentran la matem\u00e1tica, la ling\u00fc\u00edstica, la social, la de aprender a aprender o la digital. Puesto que la etapa educativa de la secundaria se divide en diferentes materias, es obvio que algunas competencias se trabajar\u00e1n m\u00e1s en unas que en otras; lo que no excluye el hecho de que desde todas las materias se deber\u00edan trabajar, en mayor o menor medida, todas las competencias.<\/p>\n

Durante el segundo curso de educaci\u00f3n secundaria obligatoria, el alumnado comienza el estudio, por primera vez en su trayectoria acad\u00e9mica, de la F\u00edsica y la Qu\u00edmica como materia. El Decreto 19\/2015, de 12 de junio, de la Comunidad Aut\u00f3noma de La Rioja dice textualmente que en segundo de ESO \u201cel enfoque con el que se busca introducir los diferentes conceptos ha de ser fundamentalmente fenomenol\u00f3gico\u201d.<\/strong><\/em> Adem\u00e1s, incluye que \u201cel objetivo prioritario de la materia ha de ser el de contribuir a la cimentaci\u00f3n de una cultura cient\u00edfica b\u00e1sica\u201d.<\/strong><\/em><\/p>\n

\n

Ello exige que los profesores que imparten esta materia proporcionen a sus alumnos los contenidos b\u00e1sicos que les permitan entender el funcionamiento del mundo natural y las leyes b\u00e1sicas de la F\u00edsica y la Qu\u00edmica, pero \u00a0tambi\u00e9n conocer y comenzar a utilizar las herramientas b\u00e1sicas del m\u00e9todo cient\u00edfico. Por otra parte, y en esto se centra este art\u00edculo, la adquisici\u00f3n de una cultura cient\u00edfica b\u00e1sica<\/strong> por parte del alumnado requiere saber contextualizar hist\u00f3ricamente <\/strong>los logros cient\u00edficos y tecnol\u00f3gicos<\/strong> alcanzados desde la aparici\u00f3n de la especie humana. Es muy importante que los alumnos conozcan, aunque solamente sea a grandes rasgos, la evoluci\u00f3n hist\u00f3rica del desarrollo de la F\u00edsica y de la Qu\u00edmica. No ser\u00eda admisible que al finalizar el segundo curso de esta etapa el alumnado no tuviese claro, por poner un ejemplo, que las aportaciones de Arqu\u00edmedes a la mec\u00e1nica o la hidrost\u00e1tica datan de la \u00e9poca de la Grecia Antigua, cuyas caracter\u00edsticas como civilizaci\u00f3n estudian en la materia de Historia, mientras que los principales descubrimientos en el campo de la electricidad y el magnetismo son much\u00edsimo m\u00e1s modernos y no se produjeron hasta el siglo XVIII por la imposibilidad de contar con instrumentos de medida apropiados.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Es decir, la cultura cient\u00edfica exige tanto el conocimiento de los principales principios f\u00edsicos y qu\u00edmicos como el tener una visi\u00f3n global de lo que es el desarrollo cient\u00edfico y sus implicaciones sociales.<\/p>\nEl estudio de la Historia de la Ciencia en Educaci\u00f3n Secundaria #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

Inter\u00e9s cient\u00edfico<\/h2>\n

El llamado modelo de d\u00e9ficit cognitivo, registrado en el informe Davis (Whitney y Davis, 1957) afirma que existe en la ciudadan\u00eda una correlaci\u00f3n entre el grado de conocimiento cient\u00edfico y el inter\u00e9s por la ciencia <\/strong>y que, por lo tanto, a mayor desconocimiento cient\u00edfico, m\u00e1s desatenci\u00f3n por parte de la ciudadan\u00eda en esta \u00e1rea del saber y el profesorado de F\u00edsica y Qu\u00edmica de educaci\u00f3n secundaria obligatoria tiene responsabilidades en este sentido.<\/p>\n

Ser cient\u00edficamente culto no es solo saber m\u00e1s ciencia, sino practicar la ciencia (Dewey, 1916) lo que implica que el profesorado de materias cient\u00edficas, entre las que se incluye la F\u00edsica y la Qu\u00edmica, debe poner en marcha acciones para familiarizar a su alumnado con la pr\u00e1ctica cient\u00edfica y la alfabetizaci\u00f3n cient\u00edfica b\u00e1sica, lo que supone conocer la terminolog\u00eda y el m\u00e9todo de trabajo de la ciencia (Miller, 1998).<\/p><\/blockquote>\n

A implementar todo esto y concretarlo en el aula pueden ayudar los estudios sobre Ciencia-Tecnolog\u00eda-Sociedad<\/em> (CTS) los cuales permiten presentar al alumnado una ciencia m\u00e1s real ya que ayudan a transmitir la relevancia social de la misma, consider\u00e1ndola como motor de la sociedad (Gonz\u00e1lez, L\u00f3pez y Luj\u00e1n, 1996).<\/p>\n

Por otra parte, los estudios CTS tambi\u00e9n han investigado sobre la controvertida cuesti\u00f3n del g\u00e9nero en la ciencia. Han denunciado las barreras socio-institucionales que las mujeres actuales encuentran para desarrollar una carrera cient\u00edfica y proponen dos compromisos fundamentales: una reescritura de la Historia de la Ciencia teniendo mucho m\u00e1s en cuenta el papel de las mujeres en ella, y educar en ciencia bajo el valor de la igualdad. Las actividades propuestas en este art\u00edculo contribuir\u00e1n tambi\u00e9n a esto.<\/p><\/blockquote>\n

\"\"<\/h2>\n

Puesta en pr\u00e1ctica del proyecto<\/h2>\n

El primer bloque de contenidos del Decreto de la Comunidad Aut\u00f3noma de La Rioja tiene por t\u00edtulo La actividad cient\u00edfica<\/strong> e incluye como est\u00e1ndares de aprendizaje evaluables la selecci\u00f3n de informaci\u00f3n de un texto de divulgaci\u00f3n cient\u00edfica y la transmisi\u00f3n de conclusiones utilizando el lenguaje oral y escrito; identificar la fiabilidad y objetividad del flujo de informaci\u00f3n en Internet; y gestionar el trabajo individual y en equipo.<\/em><\/p>\n

La propuesta que hacemos desde aqu\u00ed es incluir, en este primer bloque de contenidos, un tema titulado \u201cHistoria de la Ciencia\u201d para trabajar en el aula los anteriores est\u00e1ndares. Esto puede llevarse a cabo mediante la realizaci\u00f3n de las actividades propuestas a continuaci\u00f3n y siguiendo las pautas metodol\u00f3gicas que se indican.<\/p><\/blockquote>\n

Actividades<\/h2>\n

Podemos realizar una primera actividad que llamaremos \u201cLas grandes etapas de la historia de la f\u00edsica y la qu\u00edmica\u201d.<\/strong> Dividiremos la clase en peque\u00f1os grupos para que cada uno de ellos realice un trabajo de b\u00fasqueda bibliogr\u00e1fica sobre avances cient\u00edficos importantes de cada uno de las principales per\u00edodos de la Historia: Edad Antigua, \u00c9poca Medieval y Renacimiento, Revoluci\u00f3n Cient\u00edfica del s. XVII, siglos XVIII y XIX y siglo XX. Cada grupo se centrar\u00e1 en uno de estos per\u00edodos. Con la informaci\u00f3n recapitulada puede hacerse una exposici\u00f3n o un mural digital o en formato f\u00edsico.<\/strong> Podemos indicar a los alumnos alguna idea de esquema para orientarles un poco.<\/p>\n

La siguiente actividad podr\u00eda ser \u201cLos grandes f\u00edsicos y qu\u00edmicos de la historia\u201d.<\/strong> Para ella, cada alumno, de manera individual, buscar\u00e1 informaci\u00f3n sobre un cient\u00edfico relevante de la Historia para la elaboraci\u00f3n de una presentaci\u00f3n que deber\u00e1 exponer ante sus compa\u00f1eros. Cada presentaci\u00f3n deber\u00e1 contener, al menos, la siguiente informaci\u00f3n:<\/strong><\/p>\n