{"id":23189,"date":"2021-09-30T10:17:11","date_gmt":"2021-09-30T08:17:11","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=23189"},"modified":"2024-04-30T12:11:30","modified_gmt":"2024-04-30T10:11:30","slug":"trastorno-por-deficit-de-atencion-e-hiperactividad-y-altas-capacidades","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/trastorno-por-deficit-de-atencion-e-hiperactividad-y-altas-capacidades\/","title":{"rendered":"Trastorno por D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n e Hiperactividad y Altas Capacidades"},"content":{"rendered":"
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Resumen<\/strong>: El alumnado diagnosticado con Trastorno por D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n e Hiperactividad y con Altas Capacidades supone una doble excepcionalidad que ha de ser atendida en el aula de manera espec\u00edfica para poder aprovechar su gran potencial de aprendizaje. Para ello, se ofrece una propuesta metodol\u00f3gica basada en la gamificaci\u00f3n educativa y los Breakouts, <\/em>a trav\u00e9s de los cuales se podr\u00e1n desarrollar contenidos curriculares de forma concreta para este alumnado.<\/p>\n

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Palabras clave<\/strong>: TDAH; AACC; Doble excepcionalidad; Gamificaci\u00f3n; Breakout.<\/p>\n

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Abstract<\/strong>: Gifted students diagnosed with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) represent a double exception that must be attended to in the classroom in a specific way in order to take advantage of their greater learning potential. To this end, a methodological proposal based on educational gamification and \u201cBreakouts\u201d is offered, through which curricular content can be developed in a specific way for these students.<\/p>\n

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Keywords<\/strong>: ADHD; Intellectual giftedness; Double exceptionality; Gamification; Breakout.<\/p>\n<\/blockquote>\n

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TDAH Y ALTAS CAPACIDADES<\/strong><\/a><\/p>\n

En la actualidad, cada vez son m\u00e1s los casos presentes en el aula de Trastorno por D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n e Hiperactividad<\/strong> (TDAH en adelante) y Altas Capacidades<\/strong> (AACC en adelante), por lo que esta doble excepcionalidad <\/strong>es una realidad educativa a la que hay que hacer frente y dar respuesta, desde el \u00e1mbito educativo, as\u00ed como desde el \u00e1mbito familiar y social. Ainscow (2001) as\u00ed lo defiende al hablar de la inclusi\u00f3n educativa<\/strong>, afirmando que el alumnado que muestre capacidades diferentes ha de recibir la atenci\u00f3n diferenciada necesaria para ayudarle en su desarrollo integral en un entorno inclusivo.<\/p>\n

Afortunadamente, m\u00faltiples y variadas metodolog\u00edas activas y participativas<\/strong> est\u00e1n siendo empleadas en el aula, como los Breakouts, desbancando a las metodolog\u00edas tradicionales en las que las caracter\u00edsticas y necesidades de este alumnado no eran atendidas.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 son los Brekouts?<\/h2>\n

Los Breakouts<\/strong> podr\u00edan ser definidos como los Escape Room educativos<\/strong>. Esta metodolog\u00eda se engloba dentro de la<\/strong> gamificaci\u00f3n educativa <\/strong>definida por Chac\u00f3n (2020) como el uso de mec\u00e1nicas del juego<\/strong>\u00a0en entornos ajenos a \u00e9l, es decir, tomar las cualidades del juego para lograr otros objetivos.<\/p>\n

As\u00ed, los Breakouts son un macroreto<\/strong> formado por distintas pruebas, que han de ser resueltas en un tiempo l\u00edmite por el alumnado en equipo, para llegar a un objetivo final. Uno de los principales beneficios que \u00e9stos tienen para el alumnado con TDAH y AACC es que la resoluci\u00f3n de los enigmas propuestos les supone un reto mental, pues se realizan pruebas que tienen que solucionar empleando recursos diferentes a los habituales.<\/p>\n

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De esta manera, el ni\u00f1o se encuentra m\u00e1s motivado y centra su atenci\u00f3n, aspectos a trabajar para la parte de diagn\u00f3stico de TDAH, as\u00ed como, bas\u00e1ndonos en la Teor\u00eda de los Tres Anillos<\/strong> de Renzulli (1994), adquiere un mayor grado de dedicaci\u00f3n con la tarea, altos niveles de creatividad y ejercita su capacidad intelectual superior a la media m\u00e1s relacionada con las AACC.<\/p><\/blockquote>\n

TDAH y AACC<\/h2>\n

Es cierto que el sistema educativo actual est\u00e1 avanzando en lo referente al diagn\u00f3stico y atenci\u00f3n de las Necesidades Espec\u00edficas<\/strong> de Apoyo Educativo (NEAE)<\/strong>. Ahora bien, existen diversos estudios, como el desarrollado por \u00c1lvarez y colaboradores (2014), en el que se muestra que a\u00fan sigue existiendo un infra-diagn\u00f3stico<\/strong> cuando TDAH y AACC concurren, pues las peculiaridades de cada trastorno se solapan las unas a las otras e impiden una valoraci\u00f3n precisa.<\/p>\n

Blasco (2020) define el TDAH<\/strong> como un trastorno hereditario del neurodesarrollo<\/strong>, con un marcado car\u00e1cter cr\u00f3nico, en el que se presentan los primeros s\u00edntomas en la infancia (antes de los 12 a\u00f1os) y puede persistir hasta la edad adulta, deteriorando de manera significativa la calidad de vida del sujeto y sin que la causa sea problemas psiqui\u00e1tricos o m\u00e9dicos.<\/p>\n

En el manual DSM-IV (APA, 2000), se a\u00f1ade que ha de presentarse un patr\u00f3n persistente de desatenci\u00f3n y\/o hiperactividad-impulsividad, que es m\u00e1s frecuente y grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar, en dos o m\u00e1s contextos del ni\u00f1o, no \u00fanicamente en situaciones acad\u00e9micas<\/strong>, sino tambi\u00e9n en el entorno familiar o en sus relaciones sociales. Es en este manual donde se establecen tres subtipos<\/strong> o maneras en la que puede presentarse el TDAH:<\/p>\n