{"id":23225,"date":"2021-10-07T11:30:40","date_gmt":"2021-10-07T09:30:40","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=23225"},"modified":"2024-04-30T12:38:59","modified_gmt":"2024-04-30T10:38:59","slug":"flipped-classroom-en-educacion-fisica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/flipped-classroom-en-educacion-fisica\/","title":{"rendered":"Flipped Classroom en Educaci\u00f3n F\u00edsica"},"content":{"rendered":"
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Resumen<\/strong>: El objetivo es proponer y presentar una alternativa a la metodolog\u00eda en Educaci\u00f3n F\u00edsica introduciendo las TIC en dicha materia por medio del modelo pedag\u00f3gico Flipped Classroom. Con ello se pretende desarrollar el perfil competencial del alumnado, respetando su ritmo de aprendizaje y aumentando el tiempo de compromiso motor y el tiempo de pr\u00e1ctica \u00fatil.<\/p>\n

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Palabras clave<\/strong>: TIC; Flipped Classroom; Educaci\u00f3n F\u00edsica.<\/p>\n

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Abstract<\/strong>: The objetive of this paper is to propose an present and alternative to the methodology in the subject of the Physical Education introducing IT through the Flipped Classroom pedagogical model. This is intented to develop the competence profile of students, respecting their learning pace and increasing the time of motor commitment and useful practice time.<\/p>\n

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Keywords<\/strong>: IT, Flipped Classroom, Physical Education<\/p>\n<\/blockquote>\n

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FLIPPED CLASSROOM EN EDUCACI\u00d3N F\u00cdSICA<\/strong><\/a><\/p>\n

Las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n (TIC) en general, e Internet en particular, se han desarrollado e incorporado a la vida de los ciudadanos a una velocidad vertiginosa. Autores como Castells (2002) se\u00f1alan que estamos ante una sociedad en la que las condiciones de generaci\u00f3n de conocimiento y procesamiento de informaci\u00f3n han sido modificadas por la revoluci\u00f3n tecnol\u00f3gica<\/strong>, lo cual ha dado lugar a que la configuraci\u00f3n de la sociedad del siglo XXI no pueda ser entendida sin tener en cuenta la influencia de la tecnolog\u00eda y c\u00f3mo esta permite acceder al conocimiento gracias a las distintas herramientas de las que hoy disponemos.<\/p>\n

La generalizada presencia de las TIC en la sociedad hace inevitable, en consecuencia, su uso en entornos educativos y, por tanto, exige una profunda reflexi\u00f3n en busca de sus mejores potencialidades y su adaptaci\u00f3n a la actividad educativa cotidiana.<\/p>\nFlipped Classroom en Educaci\u00f3n F\u00edsica #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

En el caso que nos ocupa, dentro del \u00e1rea de Educaci\u00f3n F\u00edsica, su presencia parece quedar en segundo plano, al considerarse esta asignatura fundamentalmente activa y din\u00e1mica. Si bien no suele vincularse la Educaci\u00f3n F\u00edsica con las TIC<\/strong>, poco a poco esta materia se va nutriendo de nuevos materiales y recursos digitales desarrollados en entornos digitales. Cada vez son m\u00e1s los docentes de dicha especialidad que encuentran en las TIC una manera de enriquecer sus clases, principalmente con el objetivo de aprovechar el tiempo de pr\u00e1ctica motriz lo m\u00e1ximo posible. No podemos olvidar que, dentro del sistema educativo actual, esta \u00e1rea carece de tiempo para su correcto desarrollo, y disponer de medios que contribuyan, no a la ampliaci\u00f3n de tiempo, sino a la utilizaci\u00f3n efectiva y significativa de \u00e9ste resulta fundamental, sobre todo si tenemos en cuenta los problemas emergentes de la poblaci\u00f3n derivados de un estilo de vida sedentario.<\/p>\n

De este modo, plantearemos la idea de introducir y poner en juego la Flipped Classroom en Educaci\u00f3n F\u00edsica dentro de la etapa de Educaci\u00f3n Primaria<\/strong> como propuesta de innovaci\u00f3n basada en el uso de las TIC.<\/p>\n

Flipped Classroom: Aproximaci\u00f3n conceptual<\/h2>\n

Flipped Classroom es un modelo pedag\u00f3gico que consiste en invertir los m\u00e9todos tradicionales de ense\u00f1anza<\/strong>, pretendiendo aprovechar el tiempo de clase para potenciar determinados procesos de adquisici\u00f3n y pr\u00e1ctica de conocimientos trabajados fuera de ella (Bergmann y Sams, 2014). Es decir, la instrucci\u00f3n propiamente dicha se lleva a cabo fuera del aula y los deberes se realizan en clase. Es por ello que tambi\u00e9n se conoce este m\u00e9todo como aula volteada <\/em>(Gerstein, 2012). Otros autores como Berruecos (2015) o Froyd y Simpson (2008) se refieren al t\u00e9rmino Flipped Classroom como un medio para aumentar la interacci\u00f3n y el contacto personalizado entre profesor y estudiantes, o un cambio de paradigma donde el proceso educativo pasa a estar centrado en el escolar.<\/p>\n

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La Flipped Learning Network (2014) define este modelo haciendo referencia a una metodolog\u00eda pedag\u00f3gica en donde la instrucci\u00f3n directa del alumnado se produce desde el espacio de aprendizaje en grupo al individual<\/strong> y, como resultado, el espacio de trabajo en grupo se convierte en un ambiente de aprendizaje interactivo y din\u00e1mico, en el que el rol del profesor es guiar y orientar a los estudiantes, mientras ellos aplican los conceptos y se implican en la materia, desarrollando su creatividad y potencial.<\/p>\n<\/blockquote>\n

En definitiva, se trata de un enfoque integral que combina la instrucci\u00f3n directa con m\u00e9todos constructivistas<\/strong>, actuaciones de compromiso e implicaci\u00f3n de los discentes con el contenido de la materia y la mejora de su comprensi\u00f3n conceptual (Tour\u00f3n y Santiago, 2015).<\/p>\n

Caracter\u00edsticas del modelo invertido de aprendizaje<\/h2>\n

Este modelo de aprendizaje se fundamenta principalmente en el desarrollo de actividades ligadas a la exposici\u00f3n y explicaci\u00f3n te\u00f3rica de contenidos fuera del aula, por medio de diversos recursos y herramientas digitales<\/strong> como v\u00eddeos, presentaciones, documentos, podcasts, etc., de tal forma que el tiempo presencial en el aula se dedica a la realizaci\u00f3n de tareas y actividades de aprendizaje de refuerzo y consolidaci\u00f3n<\/strong> de la tarea realizada fuera del centro escolar, como pueden ser la resoluci\u00f3n de dudas y problemas, los trabajos en grupo, ejercicios de evaluaci\u00f3n, entre otros.<\/p>\n

Todo esto permite al docente personalizar el proceso educativo de cada uno de sus estudiantes y atender a sus necesidades individuales. Adem\u00e1s, favorece que el discente se convierta en el protagonista y centro del aprendizaje y desarrolle m\u00e1s y mejor sus habilidades interpersonales, adem\u00e1s de sus competencias digitales, mientras el docente pasa a realizar la labor de gu\u00eda u orientador, recibiendo constantemente una buena retroalimentaci\u00f3n de parte del alumnado.<\/p><\/blockquote>\n

Las clases al rev\u00e9s, mientras combinan instrucci\u00f3n directa y aprendizaje constructivista, favorecen la ejecuci\u00f3n dedos modalidades de ense\u00f1anza simult\u00e1neas, tanto la presencial como la no presencial y online, convirti\u00e9ndose en s\u00ed mismo en un modelo ubicuo, o Blended Learning (Trillo, 2015; Poon, 2013).<\/p>\n

Metodolog\u00edas \u00f3ptimas para la Flipped Classroom<\/h2>\n

Podemos citar dos metodolog\u00edas que casan a la perfecci\u00f3n con este modelo pedag\u00f3gico y permite sacarle el m\u00e1ximo aprovechamiento: el aprendizaje cooperativo y la gamificaci\u00f3n.<\/p>\n

Aprendizaje cooperativo<\/h3>\n

El modelo Flipped Classroom permite una fusi\u00f3n y una conexi\u00f3n con las TIC y con otras metodolog\u00edas activas en las que el estudiante pueda regular su propio proceso de aprendizaje, previa orientaci\u00f3n del docente. En la investigaci\u00f3n realizada por Gonz\u00e1lez y Carrillo (2016), se propone unificar dicho modelo con el aprendizaje cooperativo se\u00f1alando que esta uni\u00f3n permite dirigir el proceso de educativo hacia la adquisici\u00f3n de conocimientos y procedimientos mucho m\u00e1s significativos para todos los miembros de la comunidad educativa<\/strong>.<\/p>\n

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Aunque el sistema de aula invertida, en principio, no considera que el trabajo de los estudiantes sea en equipo, si los materiales y recursos elaborados para el desarrollo del aprendizaje cooperativo est\u00e1n basados en la idea de Flipped Classroom, la suma producir\u00e1 resultados positivos. Dentro del aprendizaje cooperativo, en ocasiones, los componentes de los grupos no aprenden a la misma velocidad y ritmo, y las aportaciones de cada uno de los miembros puede verse resentida; esta situaci\u00f3n, sin embargo, puede salvaguardarse mediante la aplicaci\u00f3n de las clases al rev\u00e9s, puesto que los estudiantes trabajar\u00e1n previamente en casa para desarrollar posteriormente sesiones de aprendizaje colectivo.<\/p>\n<\/blockquote>\n

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Gamificaci\u00f3n<\/h3>\n

Teniendo en cuenta que la motivaci\u00f3n es uno de los principales pilares para mantener y atraer la atenci\u00f3n del escolar hacia el conocimiento y el aprendizaje, considerar la gamificaci\u00f3n dentro de la metodolog\u00eda Flipped Classroom no parece descabellado y, menos a\u00fan, desde el \u00e1rea de Educaci\u00f3n F\u00edsica, dada la estrecha relaci\u00f3n existente entre ambas. Las estrategias de ense\u00f1anza basadas en el juego o, lo que es lo mismo, la introducci\u00f3n de t\u00e9cnicas de gamificaci\u00f3n aplicadas a la educaci\u00f3n puede contribuir no solo a incrementar la motivaci\u00f3n de nuestros estudiantes, sino tambi\u00e9n a favorecer el desarrollo de competencias<\/strong>.<\/p>\n

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Por medio de aspectos claves en la gamificaci\u00f3n como el reconocimiento, el feedback, las recompensas o la colaboraci\u00f3n, podemos conseguir una mayor implicaci\u00f3n y rendimiento del alumnado que desde el modelo pedag\u00f3gico de aula invertida se nos puede escapar. Una forma de potenciar e incentivar en el estudiante su capacidad de autoaprendizaje, de pensamiento cr\u00edtico y de resoluci\u00f3n de problemas es hacer uso de las herramientas y las t\u00e9nicas que la gamificaci\u00f3n nos brinda.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Desde el \u00e1rea de Educaci\u00f3n F\u00edsica, el empleo de la gamificaci\u00f3n, as\u00ed como del aula invertida, puede favorecer la comprensi\u00f3n y adquisci\u00f3n del contenido, la utilizaci\u00f3n y familiarizaci\u00f3n con las tecnolog\u00edas y permitir, adem\u00e1s, incidir en la modificaci\u00f3n de conductas, principalmente en aquellas relacionadas con la salud y la pr\u00e1ctica f\u00edsico-deportiva, sin olvidarnos de auqellos otros aspectos m\u00e1s actitudinales y de relaci\u00f3n interpersonal como son la solidaridad, el respeto y la cooperaci\u00f3n.<\/p>\n

Ventajas e inconvenientes del aula invertida<\/h2>\n

Prieto (2017) plantea que el aspecto m\u00e1s destacable de este modelo de ense\u00f1anza es que tiene capacidad para acometer dos objetivos de manera simult\u00e1nea, desde el avance en el temario de manera r\u00e1pida al transmitir la informaci\u00f3n a estudiar fuera del aula, hasta ejercitar las competencias mediante el tiempo liberado<\/strong> para conseguir una mayor conexi\u00f3n en el aula entre alumnos y profesor, dando la posibilidad a este \u00faltimo de detectar y potenciar adem\u00e1s las capacidades de sus estudiantes.<\/p>\n

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Diversas investigaciones coinciden en se\u00f1alar que el \u00e9xito de este modelo reside en su asentamiento en cuatro pilares fundamentales: entorno flexible, cultura de aprendizaje, contenido intencional y educador profesional<\/strong>. <\/em>Estos cuatro pilares, bien cimentados, otorgar\u00e1n al proceso de aula invertida una serie de ventajas que es conveniente se\u00f1alar. No obstante, como cualquier otro proceso did\u00e1ctico, este modelo puede tener ciertos inconvenientes.<\/p>\n

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Aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica del modelo Flipped Classroom en Educaci\u00f3n F\u00edsica<\/h2>\n

Considerando que en la actualidad las TIC ocupan un lugar especial y que las actividades tradicionales donde el juego, como manifestaci\u00f3n motriz l\u00fadica socialmente compartida y transmitida de generaci\u00f3n en generaci\u00f3n, est\u00e1n quedando en un segundo plano, parece sensato pensar que instituciones como la escuela hagan intentos por recuperarlas y mantenerlas como parte fundamental de nuestro patrimonio cultural. Los docentes deben procurar preservar los contenidos relativos a los juegos populares y tradicionales y contribuir a que \u00e9stos no desaparezcan<\/strong>, pues se perder\u00eda una buena parte del folclore, tradici\u00f3n y costumbres propias de nuestra sociedad; en este caso, hacerlo desde el \u00e1mbito f\u00edsico, motor y l\u00fadico resulta una conveniente elecci\u00f3n.<\/p>\n

Adem\u00e1s, tal y como se refleja en buena parte de las \u00faltimas investigaciones al respecto, la tendencia hoy d\u00eda es que los ni\u00f1os y j\u00f3venes cada vez juegan menos al aire libre, lo cual ha sido cambiado por el uso de diversos instrumentos tecnol\u00f3gicos en general. \u00a0Esto se traduce, tambi\u00e9n, en h\u00e1bitos poco saludables, dando lugar a problem\u00e1ticas como el sedentarismo.<\/p><\/blockquote>\n

Por estos motivos, desarrollamos desde aqu\u00ed un proyecto de intervenci\u00f3n e innovaci\u00f3n donde los juegos populares y tradicionales tengan un papel principal<\/strong>, y presentamos una propuesta de sesi\u00f3n para llevar a la pr\u00e1ctica en el \u00e1rea de Educaci\u00f3n F\u00edsica. En este caso, partimos de la consideraci\u00f3n del contexto de la Comunidad Aut\u00f3noma de la Regi\u00f3n de Murcia, pero puede llevarse a cabo en cualquier centro educativo del territorio.<\/p>\n

Dicha sesi\u00f3n constar\u00e1 de una parte te\u00f3rica previa, en la que quedar\u00e1 reflejada la aplicaci\u00f3n del modelo Flipped Classroom, y una parte pr\u00e1ctica donde se recoger\u00e1n las distintas tareas motrices y juegos a desarrollar. Esta sesi\u00f3n est\u00e1 dise\u00f1ada para integrarla dentro de una Unidad Did\u00e1ctica destinada, en este caso concreto, al conocimiento y trabajo de los juegos y deportes populares y tradicionales murcianos y a un grupo de escolares del segundo tramo de Educaci\u00f3n Primaria, en la que se abordan los contenidos propios del Bloque n\u00famero 5, Juegos y actividades deportivas<\/em> del Decreto 198\/2014, que establece el curr\u00edculo de la Educaci\u00f3n Primaria en la Regi\u00f3n de Murcia.<\/p>\n

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Como venimos defendiendo, el \u00e1rea de Educaci\u00f3n F\u00edsica no puede quedar exenta en la inclusi\u00f3n e integraci\u00f3n de las TIC en el aula y tampoco puede dejar de ampliar las experiencias de aprendizaje del alumnado<\/strong>. Por ello, nuestra idea es reflejar una propuesta que busque y alcance un equilibrio entre el empleo eficaz de las TIC y los modelos pedag\u00f3gicos y metodol\u00f3gicos m\u00e1s recientes, as\u00ed como el incremento del tiempo de pr\u00e1ctica \u00fatil y el tiempo de compromiso motor de nuestro alumnado en las clases de Educaci\u00f3n F\u00edsica, buscando fomentar la pr\u00e1ctica de actividad f\u00edsica y ampliar el bagaje cultural y ludomotriz de nuestro alumnado.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Descripci\u00f3n de la propuesta<\/h2>\n

A lo largo de la propuesta vamos a trabajar de forma cooperativa a trav\u00e9s de diversas actividades f\u00edsico-deportivas y juegos, llevando al alumnado hacia la resoluci\u00f3n de problemas y el desarrollo de la autonom\u00eda y responsabilidad, utilizando las TIC como una herramienta m\u00e1s durante el proceso de aprendizaje; todo ello, a trav\u00e9s de una metolog\u00eda activa y din\u00e1mica, donde el estudiante sea el protagonista.<\/p>\n

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Esta propuesta constar\u00e1 de una parte te\u00f3rica y otra pr\u00e1ctica<\/strong>. En la parte te\u00f3rica<\/strong>, enfocaremos nuestra atenci\u00f3n en el trabajo y desarrollo de las habilidades de lanzamiento, ajuste y precisi\u00f3n, poniendo en pr\u00e1ctica uno de los deportes aut\u00f3ctonos m\u00e1s conocidos de la Regi\u00f3n de Murcia como son los bolos huertanos<\/em>.<\/strong> Previamente a la realizaci\u00f3n de las tareas y actividades motrices relativas a este juego (parte pr\u00e1ctica), los estudiantes tendr\u00e1n que acceder a la plataforma Edmodo<\/em> con el c\u00f3digo correspondiente y valerse de los materiales seleccionados y elaborados por el profesor para la adquisici\u00f3n de los conocimientos te\u00f3ricos necesarios.<\/p>\n

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En esta plataforma el alumnado encontrar\u00e1 un aula virtual con la materia de Educaci\u00f3n F\u00edsica dividida por distintas unidades y sesiones. Cuando el escolar acceda a la unidad y a la sesi\u00f3n en cuesti\u00f3n, encontrar\u00e1 un v\u00eddeo, creado por el docente, o modificado y revisado previamente, en el que se mostrar\u00e1 el sistema de juego, el funcionamiento y el reglamento de los bolos. Adem\u00e1s, los alumnos podr\u00e1n descargar documentos y presentaciones con los datos m\u00e1s significativos del juego (or\u00edgenes hist\u00f3ricos, elementos del juego, instrucciones\u2026) as\u00ed como un test de autoevaluaci\u00f3n con preguntas de opci\u00f3n m\u00faltiple.<\/p>\n

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Otras tareas que el alumno encontrar\u00e1 en el aula virtual pueden ser la revisi\u00f3n de materiales o la b\u00fasqueda y ampliaci\u00f3n de informaci\u00f3n, con el objetivo de crear un repositorio com\u00fan y colaborativo de materiales para todo el grupo-clase.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Con todo esto, el estudiante dispondr\u00e1 de los conocimientos b\u00e1sicos para llevar, posteriormente, la puesta en pr\u00e1ctica del juego de los bolos huertanos<\/em> y sus variantes.<\/p>\n

En la sesi\u00f3n pr\u00e1ctica<\/strong> el tiempo podr\u00e1 dedicarse a la resoluci\u00f3n de dudas y al desarrollo del deporte<\/strong> en s\u00ed, aprovechando y sacando partido a los 60 minutos de clase.<\/p>\n

Una vez concluidas las partes te\u00f3ricas y pr\u00e1cticas, puede volverse al uso de las TIC para fomentar el di\u00e1logo y debate desde casa, en forma de foro de discusi\u00f3n, para que el alumnado comente todos aquellos aspectos relacionados con la utilidad del material proporcionado, las acciones ocurridas en el transcurso de la sesi\u00f3n pr\u00e1ctica y su opini\u00f3n respecto al deporte practicado, as\u00ed como de la actuaci\u00f3n del docente y sus sugerencias o cr\u00edticas con respecto a todo el trabajo did\u00e1ctico.<\/p>\n

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Hemos podido comprobar, a lo largo de esta propuesta y en base a las consideraciones del modelo pedag\u00f3gico expuesto, que uno de los objetivos prioritarios dentro del sistema educativo debe ser incluir las tecnolog\u00edas para as\u00ed romper con los m\u00e9todos cl\u00e1sicos y tradicionales de ense\u00f1anza y aprendizaje<\/strong>, dando paso hacia nuevos paradigmas que supongan un proceso did\u00e1ctico m\u00e1s constructivo, abierto y adaptado a las necesidades, inquietudes e individualidades de nuestro alumnado.<\/p>\n

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La era digital ya es una realidad en este siglo XXI y nuestros estudiantes comienzan a necesitar una forma distinta de abordar los contenidos y desarrollar sus habilidades y competencias, as\u00ed como una manera diferente, m\u00e1s activa y din\u00e1mica, de adquirir los aprendizajes. Y esto es aplicable a todas las materias.<\/p>\n

Dentro del \u00e1rea de Educaci\u00f3n F\u00edsica las oportunidades de aplicaci\u00f3n de la tecnolog\u00eda son verdaderamente escasas, pero el modelo de aula volteada nos permite abordar y profundizar en los contenidos propios y espec\u00edficos del \u00e1rea en cuesti\u00f3n, aprovechando al m\u00e1ximo el tiempo de pr\u00e1ctica \u00fatil y el tiempo de compromiso motor de los estudiantes, algo que supone un extra para el \u00e1rea teniendo en cuenta su escasa presencia en el horario escolar. <\/strong><\/p>\n

Por otra parte, esta pedagog\u00eda inversa dentro del \u00e1rea posee la caracter\u00edstica de respetar su car\u00e1cter din\u00e1mico y su estructura propia, motivar al discente, mejorar de forma significativa la comprensi\u00f3n de los contenidos y superar la barrera de la p\u00e9rdida de informaci\u00f3n como consecuencia de factores asociados a la pr\u00e1ctica f\u00edsico-deportiva.<\/p>\n

Para nuestro entender, este modelo pedag\u00f3gico y metodol\u00f3gico, bien aplicado, puede ser la mejor opci\u00f3n de cara a afrontar la realidad actual, que dentro de la materia de Educaci\u00f3n F\u00edsica no es otra m\u00e1s que aprovechar al m\u00e1ximo el tiempo de pr\u00e1ctica, aumentando el tiempo de compromiso motor del escolar y, al mismo tiempo, conseguir introducir las TIC en un \u00e1rea totalmente pr\u00e1ctica en la que el cuerpo, el movimiento y el juego son sus herramientas principales.<\/p><\/blockquote>\n

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