{"id":23300,"date":"2021-10-13T11:28:51","date_gmt":"2021-10-13T09:28:51","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=23300"},"modified":"2024-04-30T11:47:52","modified_gmt":"2024-04-30T09:47:52","slug":"educacion-para-la-convivencia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/educacion-para-la-convivencia\/","title":{"rendered":"Educaci\u00f3n para la convivencia"},"content":{"rendered":"
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Resumen<\/strong>: Educar en la convivencia significa educar para la vida, para ser ciudadanos respetuosos y saber relacionarnos adecuadamente con los dem\u00e1s. Por ello, se hace necesario educar, desde edades tempranas, al alumnado en valores para la gesti\u00f3n de emociones, con los que poder resolver cualquier tipo de conflicto al que se pueda enfrentar de manera asertiva.<\/p>\n

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Abstract<\/strong>: Educating for coexistence means educating for life, to be law-abiding citizens and know how to properly relate to others. Therefore, it is necessary to educate students from the earliest ages in values for emotional management, with which to be able to resolve any type and conflict that can be faced assertively.<\/p>\n

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Palabras clave<\/strong>: Convivencia; Educaci\u00f3n en valores; Asertividad; Educaci\u00f3n Emocional.<\/p>\n

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Keywords<\/strong>: Coexistence, Education in values, Assertively, Emotional education.<\/p>\n<\/blockquote>\n

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EDUCACI\u00d3N PARA LA CONVIVENCIA<\/strong><\/a><\/p>\n

Aprender a convivir supone un trabajo cuyo desarrollo y resultado acompa\u00f1ar\u00e1 a cada persona a lo largo de toda su vida. Tener unos valores, una gesti\u00f3n adecuada de emociones, poseer empat\u00eda, asertividad, habilidades sociales, etc., contribuir\u00e1 a que se puedan resolver los conflictos de una manera pac\u00edfica y a saber lidiar con las diversas situaciones que se presentan de una manera adecuada y no conflictiva. Por ello, desde las instituciones educativas se hace transcendental que se eduque al alumnado desde edades tempranas en el aprendizaje de la convivencia y en la relaci\u00f3n e interacci\u00f3n adecuada con los dem\u00e1s.<\/p>\n

Convivencia<\/h2>\n

Debido al incremento y diversidad de problemas conductuales, a las dificultades encontradas a la hora de gestionar los problemas que surgen de la convivencia y a la necesidad de formaci\u00f3n en esta \u00e1rea, la convivencia se ha convertido en un tema de notable inter\u00e9s entre la comunidad cient\u00edfico-educativa<\/strong>, convirti\u00e9ndose en un fen\u00f3meno complejo, global y multidimensional. As\u00ed pues, muchos son los estudios que han tratado de plasmar cu\u00e1l es el estado de la convivencia en los centros educativos de nuestro pa\u00eds y de acercarnos al concepto de convivencia con el fin de transmitir una mayor informaci\u00f3n que permitiera mejorar las relaciones en los centros educativos.<\/p>\n

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La convivencia es concebida por varios autores como la base de todo acto educativo<\/strong>, inevitablemente vinculada con el aprendizaje, siendo un aprendizaje para toda la vida, como un proceso de formaci\u00f3n permanente y continuada que permite la consecuci\u00f3n de los objetivos educativos planteados<\/strong>, mediante el cual se fomentan las interacciones y relaciones respetuosas y armoniosas, se generan espacios de participaci\u00f3n, inclusi\u00f3n y reflexi\u00f3n basados en el di\u00e1logo, se favorece la identificaci\u00f3n, manejo y expresi\u00f3n de emociones, la asertividad y la escucha activa, entre otros aspectos (Penalva, 2016).<\/p>\n<\/blockquote>\n

El aprendizaje y gesti\u00f3n de la convivencia en las aulas es un tema de suma importancia que se relaciona directamente con la disminuci\u00f3n del rendimiento acad\u00e9mico, problemas de autoestima y experimentaci\u00f3n de ansiedad, lo cual puede repercutir negativamente en las relaciones sociales, dificult\u00e1ndolas y empobreci\u00e9ndolas. Por ese motivo, es transcendental educar en una buena convivencia desde edades tempranas para tratar de prevenir y disminuir aquellas situaciones de acoso escolar, violencia y conflicto<\/strong> que se generen en terreno educativo, de modo que los alumnos adquieran herramientas \u00fatiles tanto para su aplicaci\u00f3n en la escuela como en su vida fuera de \u00e9sta.<\/p>\nEducaci\u00f3n para la convivencia #CEdRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

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Aprendizaje en valores y Educaci\u00f3n emocional<\/h2>\n

Gra\u00f1eras (2006) consideran que educar en valores<\/strong> requiere crear el clima id\u00f3neo para que esos valores se encuentren de una manera natural en los contextos de juego, convivencia y aprendizaje que constituyen la vida en la escuela. Esto es lo que Berra y Due\u00f1as (2013) identifican con la aplicaci\u00f3n dentro del aula de los denominados temas transversales<\/strong>, aquellos que se deben tratar de forma paralela en todas las etapas y materias, como es el caso de la educaci\u00f3n para la convivencia, la educaci\u00f3n para la paz o la educaci\u00f3n para la salud. \u00a0Con ellos se pretende convertir el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje en un proceso global a trav\u00e9s del cual se transmitan valores tales como la justicia, el respeto, la igualdad o la solidaridad como factores imprescindibles que van a determinar la forma en que el alumnado act\u00fae y se desenvuelva en sus relaciones sociales.<\/p>\n

Otro de los aspectos esenciales para la mejora de la convivencia es la adquisici\u00f3n de adecuadas habilidades sociales<\/strong>, entendidas como el compendio de conductas que van a permitir que el individuo se desarrolle tanto en un contexto individual como interpersonal, mediante la expresi\u00f3n de opiniones, actitudes, conductas, etc., de una manera acorde con la situaci\u00f3n (Caballo, 2005).<\/p><\/blockquote>\n

Por otro lado, cabe destacar la educaci\u00f3n emocional<\/strong> que seg\u00fan Bisquerra (2005) se identifica con la consecuci\u00f3n de aquellas competencias o capacidades que posibilitar\u00e1n la prevenci\u00f3n de situaciones o conductas de violencia y estr\u00e9s<\/strong> peligrosas o preocupantes para un adecuado ambiente de convivencia.<\/p>\n

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En definitiva, es necesario llevar a cabo una educaci\u00f3n emocional en todos los niveles educativos, comenzando ya por edades tempranas, para proporcionarle al alumnado las herramientas que le ayuden a mejorar sus relaciones y, por tanto, la convivencia tanto dentro como fuera del centro, de forma que sea capaz de conocer, identificar, expresar y regular sus emociones, creando una imagen positiva y ajustada de s\u00ed mismo, as\u00ed como tambi\u00e9n desarrollar unas habilidades socio-emocionales que le lleven a identificar las emociones de los otros y a desarrollar la empat\u00eda.<\/p>\n

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Que los alumnos sean emocionalmente inteligentes ya desde Infantil supone saber superar los arduos momentos de la manera m\u00e1s positiva posible e identificar y aceptar los propios sentimientos, por lo que se deber\u00e1n aprovechar momentos en el aula para trabajar la inteligencia emocional, como por ejemplo, en el momento de la asamblea, puesto que se trata de un espacio productivo donde el alumnado desde las primeras edades puede afianzar las relaciones sociales expresando y comunicando sus sentimientos y emociones, haci\u00e9ndolas patentes y, al mismo tiempo, conociendo las del resto de sus compa\u00f1eros, fomentando de esta manera, normas, respeto y empat\u00eda a trav\u00e9s de los di\u00e1logos que se van aconteciendo (Cabello, 2011; Grau, Garc\u00eda-Raga y L\u00f3pez-Mart\u00edn, 2016).<\/p>\n<\/blockquote>\n

Mediaci\u00f3n escolar<\/h2>\n

Uno de los aspectos importantes que tratar a la hora de considerar la gesti\u00f3n de los conflictos en la escuela es la mediaci\u00f3n escolar<\/strong>. Se trata de un m\u00e9todo a utilizar que busca llegar a la reconciliaci\u00f3n de las partes involucradas en el conflicto,<\/strong> contribuyendo a que todas se encuentren beneficiadas, estableciendo soluciones adecuadas y sin que nadie se vea perjudicado<\/strong> (Torrego, 2000). Adem\u00e1s, es un m\u00e9todo de resoluci\u00f3n de situaciones conflictivas que se basa en la cooperaci\u00f3n con el mediador, en el respeto y, por supuesto, en el seguimiento de los acuerdos que se han establecido.<\/p>\n

Generalmente, la figura del mediador corresponde a un adulto, como puede ser el docente, aunque con los a\u00f1os va cogiendo fuerza la figura del alumno con la formaci\u00f3n de mediadores, nacidos con el objetivo de trasmitir al resto de compa\u00f1eros una serie de competencias y habilidades b\u00e1sicas para poder gestionar de manera aut\u00f3noma los conflictos que surgen de la convivencia (Funes, 2000).<\/p><\/blockquote>\n

No obstante, la mediaci\u00f3n escolar<\/strong> vista desde etapas como la Educaci\u00f3n Infantil debe de aplicarse desde una metodolog\u00eda adaptada a la edad de los destinatarios<\/strong>, utilizando para este alumnado recursos \u00f3ptimos a su nivel de desarrollo mediante los cuales se exponga el conflicto que se pretende solucionar y as\u00ed buscar y consensuar colectivamente soluciones al respecto. Para los alumnos m\u00e1s mayores ya se puede implementar el desempe\u00f1o de roles<\/strong> mediante la dramatizaci\u00f3n de situaciones conflictivas (Torres, 2011).<\/p>\n

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Normas y dialogo: Negociaci\u00f3n<\/h2>\n

En todo proceso de regulaci\u00f3n de la convivencia es preciso el establecimiento de normas de convivencia<\/strong>, una herramienta muy importante para la gesti\u00f3n de los posibles conflictos, adem\u00e1s de para su prevenci\u00f3n.<\/p>\n

En esta l\u00ednea surge el concepto de la negociaci\u00f3n<\/strong>, un modo de gestionar situaciones conflictivas que va a implicar una especie de pacto entre docente y discente<\/strong>, en donde ambas partes participan proponiendo normas a cumplir, y haciendo que el alumnado reflexione sobre las mismas, entendiendo su importancia y la necesidad de cumplirlas, as\u00ed como las consecuencias que genera su infracci\u00f3n (Garc\u00eda y Ferreira, 2005).<\/p>\n

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P\u00e9rez (1999) afirma que el hecho de ser el alumnado quien protagoniza e interviene en ese acuerdo y establecimiento de normas consensuadas va a suponer que no conciba su cumplimiento como una imposici\u00f3n, sino como una tarea propia a realizar, favoreciendo as\u00ed que las acate. Adem\u00e1s, este autor afirma que es necesario que desde las primeras etapas educativas sean los propios alumnos los que elaboren las normas, mediante asambleas de aula donde expresen sus experiencias a trav\u00e9s del di\u00e1logo, comprendiendo as\u00ed las normas que rigen su funcionamiento.<\/p>\n

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Como se puede observar, el<\/strong> di\u00e1logo y la negociaci\u00f3n<\/strong> se encuentran impl\u00edcitos en cada aspecto relacionado con la buena convivencia, como en la creaci\u00f3n de normas o en la gesti\u00f3n de conflictos desde la asertividad, siendo aspectos esenciales para poder mantener unas relaciones saludables. Son dos aspectos imprescindibles para tener en cuenta por parte del docente a nivel de aula, y su trabajo desde edades tempranas va a suponer en el alumnado la adquisici\u00f3n de una serie de estrategias para poder llegar a acuerdos, resolver los conflictos pac\u00edficamente, fomentar el respeto, el consenso y la colaboraci\u00f3n (Moliner y Mart\u00ed, 2002).<\/p>\n<\/blockquote>\n

Una metodolog\u00eda adecuada para trabajar el di\u00e1logo y la negociaci\u00f3n en esta etapa educativa es a trav\u00e9s del aprendizaje cooperativo<\/strong> que implica, siguiendo a Goikoetxea y Pascual (2002) realizar una tarea compartida en la que el alumnado tendr\u00e1 que trabajar de manera coordinada, aunando sus esfuerzos para conseguir un mismo fin<\/strong>. Este trabajo se caracteriza por sus grandes beneficios, por lo que resultar\u00e1 conveniente y necesario que el docente lo fomente desde edades tempranas puesto que supone prevenir la ausencia de comportamientos prosociales, conductas desfavorables ante la diversidad y el egocentrismo, adem\u00e1s de fomentar el altruismo y las capacidades para llegar a ser un buen ciudadano.<\/p>\n

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Metodolog\u00eda por rincones<\/h2>\n

En Educaci\u00f3n Infantil una de las metodolog\u00edas m\u00e1s recurrentes para el trabajo de aspectos relacionados con la convivencia es el trabajo por rincones.<\/p>\n

Jares (2001) propone el trabajo mediante los rincones de los conflictos<\/strong>, en donde se fomenta la formaci\u00f3n del alumnado acerca del conflicto como algo normal que aparece en la vida en sociedad y que hay que resolver utilizando las estrategias correctas. Al igual que las asambleas, estos rincones son un lugar para tratar los conflictos y no evitarlos, permiti\u00e9ndole al alumnado la oportunidad de ejercitar estrategias para resolver los conflictos.<\/p><\/blockquote>\n

Cabe destacar que, esta metodolog\u00eda es fundamental trabajarla mediante el juego<\/strong>, gracias al cual el alumnado puede llegar a aprender roles, dramatizar situaciones, as\u00ed como tambi\u00e9n adquirir valores, reglas, etc., construyendo su personalidad y defini\u00e9ndose a s\u00ed mismo. De ah\u00ed la importancia de recurrir a esta metodolog\u00eda en la que, para Torres (2011), el docente adquiere una actitud paciente basada en la observaci\u00f3n de cada alumno<\/strong>, permiti\u00e9ndole recabar informaci\u00f3n relevante en los diferentes contextos de juego, como por ejemplo observar c\u00f3mo act\u00faa cada ni\u00f1o en determinadas situaciones para resolver los conflictos, si escucha a los compa\u00f1eros, si se presta a colaborar, si es paciente, etc. Esta informaci\u00f3n deber\u00e1 analizarla detenidamente con el fin de tomar medidas al respecto y\/o frenar situaciones inadecuadas.<\/p>\n

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El papel del profesorado<\/h2>\n

En esta tarea de educar en la convivencia, el docente adquiere una labor trascendental de acompa\u00f1amiento, gu\u00eda y escucha comprensiva, ya que es una figura de referencia para el alumnado. As\u00ed pues, el profesorado ser\u00e1 una piedra angular en la formaci\u00f3n del alumnado tanto acad\u00e9micamente como personal y socialmente.<\/strong><\/p>\n

De esta manera, se puede afirmar que la tarea del docente<\/strong>, con el fin de ense\u00f1ar a convivir al alumnado, debe de basarse o centrarse en los siguientes pilares fundamentales:<\/strong><\/p>\n