{"id":23983,"date":"2022-01-26T12:21:31","date_gmt":"2022-01-26T11:21:31","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=23983"},"modified":"2024-04-30T11:09:39","modified_gmt":"2024-04-30T09:09:39","slug":"aprendizaje-servicio-en-educacion-infantil","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/aprendizaje-servicio-en-educacion-infantil\/","title":{"rendered":"Aprendizaje Servicio en Educaci\u00f3n infantil"},"content":{"rendered":"
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Resumen<\/strong>: En este trabajo se pretende proporcionar una serie de orientaciones metodol\u00f3gicas para poder aplicar el aprendizaje servicio en la etapa de la educaci\u00f3n infantil, un nivel en el que tradicionalmente este tipo de modelos pedag\u00f3gicos no suelen aplicarse.<\/p>\n

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Palabras clave<\/strong>: Aprendizaje Servicio; Educaci\u00f3n infantil; Metodolog\u00edas alternativas; Metodolog\u00edas activas; Aprender haciendo; Contexto social.<\/p>\n

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Abstract<\/strong>: This paper aims to provide a series of methodological guidelines in order to be able to apply service learning in the early chilhood education stage, a level at wich, tradicionally, this type of pedagogical model is not usually applied.<\/p>\n

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Keywords<\/strong>: Service learning, Early chillhood education, Alternative methodologies, Active methodologies, Learning by doing, Social context.<\/p>\n<\/blockquote>\n

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APRENDIZAJE SERVICIO EN EDUCACI\u00d3N INFANTIL\u00a0<\/strong><\/a><\/p>\n

Cuando buscamos llevar a cabo en el aula experiencias innovadoras, en pocas ocasiones tenemos en nuestra mente el Aprendizaje Servicio. Pero el desarrollo de esta tem\u00e1tica en el aula de educaci\u00f3n infantil se nos torna incluso m\u00e1s lejano de lo que puede darse en otras etapas educativas. Ahora bien, \u00bfcu\u00e1l es el motivo de ello? Si este tipo de experiencias son tan enriquecedoras, desarrollan capacidades y habilidades m\u00faltiples, \u00bfqu\u00e9 nos hace pensar que en esta temprana edad no puede llevarse a cabo? Es necesario que, como m\u00faltiples autores y especialistas apoyan, los valores como el respeto, solidaridad, compa\u00f1erismo comiencen desarroll\u00e1ndose durante la etapa de educaci\u00f3n infantil, y el Aprendizaje Servicio lo aportar\u00e1.<\/p>\nAprendizaje Servicio en Educaci\u00f3n Infantil #CedRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

Aprendizaje servicio en Educaci\u00f3n infantil<\/h2>\n

Atendiendo a Batlle (2013) el desarrollo del Aprendizaje Servicio (en adelante ApS) en Espa\u00f1a se ha dado de un modo progresivo y bastante tiempo despu\u00e9s a lo que ha sucedido en otros pa\u00edses como Estados Unidos. En estos lugares las experiencias datan incluso de hace veinte a\u00f1os. En esta \u00e9poca en Espa\u00f1a ni se pensaba en estas experiencias ni en otro tipo de innovaci\u00f3n metodol\u00f3gica. Pero, adem\u00e1s, hoy d\u00eda ocurre lo mismo, ya que pocos cambios hemos podido comprobar en el modo en el que se llevan a cabo las clases.<\/p>\n

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As\u00ed, en Espa\u00f1a, el concepto como tal de ApS no comenz\u00f3 a difundirse hasta el a\u00f1o 2002 en lugares como Catalu\u00f1a o el Pa\u00eds Vasco<\/strong>. Sin embargo, en estos a\u00f1os el enfoque previsto para ello no era para su desarrollo en la etapa de educaci\u00f3n infantil. En estos a\u00f1os se pretend\u00eda su desarrollo en Centros Sociales y Asociaciones de Vecinos, mayormente.<\/p>\n

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Seg\u00fan V\u00e9lez (2014), ya en la \u00e9poca actual, y tras la revisi\u00f3n de las experiencias llevadas a cabo sobre la tem\u00e1tica, podemos darnos cuenta que, aunque el desarrollo del ApS <\/strong>en otras etapas educativas se lleva a cabo sin problema y son numerosas, en el caso de educaci\u00f3n infantil<\/strong>, aunque hay casos, son menores. \u00bfCu\u00e1l es el motivo de ello? La respuesta exacta no podemos saberla a ciencia cierta. Podr\u00edamos pensar que es por falta de formaci\u00f3n.<\/p>\n<\/blockquote>\n

La Metodolog\u00eda innovadora del Aprendizaje servicio<\/h2>\n

Son numerosas las definiciones que podemos encontrar sobre ApS en la bibliograf\u00eda existente, en donde lo encontramos definido como una metodolog\u00eda propiamente dicha.<\/p>\n

Seg\u00fan Puig (2007) la caracter\u00edstica com\u00fan de las definiciones es que todas ellas aluden a la uni\u00f3n de aprendizaje m\u00e1s servicio, algo evidente y que su propio nombre indica. Sin embargo, muchas de las corrientes que podemos encontrar entienden que el ApS es un programa, otras lo entienden como una filosof\u00eda y finalmente como una pedagog\u00eda (V\u00e9lez, 2014). Estas \u00faltimas son las m\u00e1s recientes. Por lo tanto, podemos decir que, tras su puesta en marcha y comprobaciones, el ApS se trata de una metodolog\u00eda de corte activo.<\/p>\n

Puig (2009) nos habla del ApS como una metodolog\u00eda pedag\u00f3gica innovadora<\/strong>, la cual es abierta y flexible<\/strong>, donde encontramos tanto el aprendizaje como el servicio a la comunidad.<\/strong> Anijovich y Mora (2009) plantearon que esta metodolog\u00eda se fundamentaba en el concepto del que ya Dewey (1954) insist\u00eda. \u00c9ste hablaba de la necesidad de ayudar y favorecer la actividad del ni\u00f1o, hacerlo protagonista mediante la participaci\u00f3n para el aprendizaje<\/strong>. Pues bien, el ApS si de algo puede presumir es de hacer protagonista al alumnado, ya que son ellos los que hacen \u201calgo\u201d y sin ello nada tendr\u00eda sentido.<\/p>\n

As\u00ed, seg\u00fan Puig, Batlle, Bosch, y Palos (2007), podemos decir del Aps que es \u201cuna propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un \u00fanico proyecto bien articulado en el que los participantes aprenden a la vez que trabajan en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo<\/em>\u201d.<\/p><\/blockquote>\n

El ApS desde el punto de vista educativo (Puig, 2009) supone un cambio en la visi\u00f3n cultural actual donde prevalece la defensa de lo individual frente a lo colectivo<\/strong>. Sin embargo, en la puesta en marcha de esta metodolog\u00eda lo que siempre vamos a tener presente es la ayuda mutua de todos los agentes que se encuentren implicados en el proyecto<\/strong> (V\u00e9lez, 2014). Durante este se van a desarrollar el pensamiento cr\u00edtico, resoluci\u00f3n de problemas, autoeficacia, autoestima, liderazgo, independencia, empat\u00eda, trabajo en equipo, valoraci\u00f3n de las diferencias personales, valores, inclusi\u00f3n\u2026 entre otros que detalla Mend\u00eda (2012).<\/p>\n

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Pero conviene, sin embargo, detenernos en que esta metodolog\u00eda se encuentra compuesta por dos palabras concretas y directas: aprendizaje y servicio.<\/strong><\/p>\n

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Aprendizaje y Servicio<\/h2>\n

La denominaci\u00f3n Aprendizaje y Servicio<\/strong>, como su nombre indica incluye dos conceptos. Estos, al unirse, generan una realidad que no hace otra cosa sino aumentar el poder de cada una de ellas por separado.<\/p>\n

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Esto lo podemos ver en aportaciones como las de Mend\u00eda (2012), en donde afirma que el aprendizaje mejora el servicio ya que lo que se aprende se transfiere en forma de acci\u00f3n, lo que permite que realmente nos aseguremos de que se ha aprendido. A su vez, permite prestar un servicio a la comunidad. El servicio mejora el aprendizaje ya que le motiva, da sentido y experiencia. En el ApS se encuentran unidos tanto la intencionalidad pedag\u00f3gica y metodol\u00f3gica, como la solidariad, dando lugar a un proyecto educativo con utilidad.<\/strong><\/p>\n

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Se da lugar a un modelo educativo que va a potenciar actividades solidarias, atendiendo a la necesidad de la comunidad y mejorando la calidad del aprendizaje, formaci\u00f3n y participaci\u00f3n. <\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n

Batlle (2009) dice que el servicio, cuando hablamos de Aps, implica en llevarlo a cabo para la comunidad, para poder satisfacer una necesidad que ocurra en ese contexto concreto, llevando a cabo la actuaci\u00f3n por decisi\u00f3n propia, sin obtener ning\u00fan reconocimiento, tan solo el ampliar los conocimientos. As\u00ed, tanto el aprendizaje como el servicio deben ir unidos, implicando que lo que el alumno aprende tiene relaci\u00f3n con el servicio que va a prestar, aplicando as\u00ed sus conocimientos (V\u00e9lez, 2014).<\/p>\n

Ahora bien, podemos preguntarnos si en el curr\u00edculo educativo actual se hace menci\u00f3n a la inclusi\u00f3n de todos los alumnos, \u00bflo conseguiremos con el ApS?<\/p>\n

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Posibilidades inclusivas<\/h2>\n

La UNESCO (1996) define la inclusi\u00f3n del siguiente modo:<\/p>\n

aquella que implica que todos los ni\u00f1os y ni\u00f1as de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluso aquellos que presentan discapacidad<\/em><\/p><\/blockquote>\n

Teniendo presentes los t\u00e9rminos de esta definici\u00f3n, podemos afirmar que se deber\u00e1 contribuir al desarrollo de todas aquellas personas presentes en el aula, sean cuales sean sus caracter\u00edsticas.<\/strong> Y esto precisamente podemos conseguirlo con la puesta en marcha del Aps, ya que como veremos posteriormente cada cual podr\u00e1 aportar en la medida de sus posibilidades, potenciando su autoestima del mismo modo.<\/p>\n

Ello sin olvidar las caracter\u00edsticas de la inclusi\u00f3n seg\u00fan Ainscow (2003), el cual se\u00f1ala que es un proceso que se centra en eliminar barreras y en su identificaci\u00f3n, es asistencia, participaci\u00f3n y rendimiento de todos los alumnos<\/strong>, poner atenci\u00f3n especial en los grupos en peligro de ser marginados, excluidos o en riesgo de no alcanzar el rendimiento adecuado.<\/p>\n

Siguiendo a Echeita (2004), la inclusi\u00f3n tiene como finalidad el romper barreras de aprendizaje y participaci\u00f3n sociales, culturales, materiales, econ\u00f3micas<\/strong>, etc., las cuales pueden hacer m\u00e1s complejo el acceso al aprendizaje y participaci\u00f3n.<\/p>\n

Igualmente, si lo relacionamos con lo que es el Aps, todos los alumnos del aula van a participar, rompiendo as\u00ed pensamientos negativos que pudi\u00e9ramos tener<\/strong> acerca de c\u00f3mo son determinados ni\u00f1os. Todos y cada uno de ellos, independientemente de sus caracter\u00edsticas sociales, materiales o culturales se van a ver envueltos en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje sin distinci\u00f3n alguna entre otross alumnos.<\/p>\n

En definitiva, es importante destacar el hecho de que mediante el ApS se atiende a la diversidad, respetando las potencialidades y limitaciones de cada uno de los alumnos y vi\u00e9ndolas como un aspecto positivo donde todos podemos realizar aportaciones valiosas (Mend\u00eda, 2012). Seg\u00fan Garc\u00eda y Cotrina (2012) esto se da porque el ApS se articula mediante procesos cooperativos.<\/p><\/blockquote>\n

Pero bien, adem\u00e1s del protagonismo del Aprendizaje, del Servicio, y del alumnado por supuesto, hay otro aspecto que resulta esencial en el desarrollo de esta metodolog\u00eda, y es el contexto.<\/p>\n

El papel del contexto<\/h2>\n

Unos de los elementos esenciales en el ApS es el contexto en el que nos encontremos, ya que este va a ser uno de los protagonistas en todo el proceso. La puesta en marcha de la metodolog\u00eda va a implicar que los contenidos se encuentren conectados con situaciones reales y que los alumnos puedan percibir. De este modo y de ning\u00fan otro le sar\u00e1n sentido a los aprendizajes y funcionalidad, resolviendo, adem\u00e1s, problemas que el contexto necesite.<\/p>\n

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Siguiendo a Mend\u00eda (2012), el contexto va a ser el escenario de intervenci\u00f3n educativa donde se van a llevar a cabo los proyectos, sobre los que vamos a plantear las situaciones y a evaluarlas. Estos contextos tendr\u00e1n que ser interesantes para los alumnos, que los motiven a realizar ese \u201calgo\u201d y lo vean como un reto, implic\u00e1ndose y llevando a cabo una participaci\u00f3n activa en la elecci\u00f3n y en el proceso de planificaci\u00f3n. Por tanto, podemos ver como otro de los aspectos que se recogen en el curr\u00edculum educativo donde se hace menci\u00f3n a la contextualizaci\u00f3n del aprendizaje, se cumple sin lugar a dudas con el ApS.<\/p>\n

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Un contexto con diversidad de alumnos en un mismo grupo va a permitir que cada uno de ellos pueda llevar a cabo un papel determinado, que lo har\u00e1 protagonista, lo que a su vez provocar\u00e1 que ponga todo su empe\u00f1o, conocimientos, habilidades y destrezas, permiti\u00e9ndole al mismo modo aprender otros nuevos con ganas. Y llevando a hacer todo el aprendizaje significativo para los ni\u00f1os. Qu\u00e9 mejor modo de hacer significativo un aprendizaje que realizarlo en el propio entorno en el que nos encontramos, por el que pasamos d\u00eda a d\u00eda con nuestra familia, amigos\u2026<\/p>\n<\/blockquote>\n

As\u00ed pues, para el desarrollo de todo ello se requiere que conozcamos c\u00f3mo llevarlo a la pr\u00e1ctica.<\/p>\n

Aplicaci\u00f3n en el aula<\/h2>\n

Antes de conocer cu\u00e1les son las etapas para la aplicaci\u00f3n en el aula de infantil, debemos conocer las que deben ser sus caracter\u00edsticas que analizamos a continuaci\u00f3n.<\/p>\n

Siguiendo a Puig (2007), para que un aprendizaje pueda ser considerado ApS debe reunir una serie de requistos<\/strong>:<\/p>\n