{"id":24204,"date":"2022-02-23T11:32:21","date_gmt":"2022-02-23T10:32:21","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=24204"},"modified":"2024-04-30T12:29:58","modified_gmt":"2024-04-30T10:29:58","slug":"aprendizaje-de-un-idioma-o-adquisicion-linguistica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/aprendizaje-de-un-idioma-o-adquisicion-linguistica\/","title":{"rendered":"\u00bfAprendizaje de un idioma o adquisici\u00f3n ling\u00fc\u00edstica?"},"content":{"rendered":"
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Resumen<\/strong>: Aprender un idioma extranjero de una forma que coincida con la forma en que se aprendi\u00f3 la lengua materna es posible y deseable, pero para ello son necesarias diversas herramientas. La presi\u00f3n no existe, cada alumno aprende a su propio ritmo, recurriendo a la lengua materna tanto en comprensi\u00f3n como en expresi\u00f3n siempre que lo quiere o necesita, por lo que podemos decir que es un m\u00e9todo respetuoso, afectivo y natural. Y tambi\u00e9n es eficaz porque, aunque no sea el objetivo y se respete el ritmo de cada individuo, generalmente aprenden a gran velocidad, sin darse cuenta, con ilusi\u00f3n, orgullo y sobre todo con gran seguridad. En este e art\u00edculo se propone un acercamiento a una forma alternativa de impartir una clase de L2 en la etapa de Educaci\u00f3n Infantil.<\/p>\n

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Palabras clave<\/strong>: Educaci\u00f3n infantil; Biling\u00fcismo; Lengua extranjera; Lengua materna; Ense\u00f1anza de idiomas; Expresi\u00f3n oral; Competencia comunicativa.<\/p>\n

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\u00a0<\/strong>Abstract<\/strong>: Learning a foreign language in a way that matches how the mother tongue was learned is possible and desirable, but this requires a number of tools. The pressure does not exist: each student learns at their own pace, turning to the mother tongue both in understanding and in expression whenever they want or need it, so we can say that this is a respectful, emotional and natural method. And it is also effective because, although
\nit is not its main objective and the rhythm of each individual is respected, they generally learn at greater speed, without realizing it, with enthusiasm, pride and, above all, with great security. This article proposes an approach to an alternative way of teaching an L2 class in the Early Childhood Education stage.<\/p>\n

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Keywords<\/strong>: Early childhood education; Bilingualism; Foreign language; Mother tongue; Language learning; Oral expression; Communicative competence.<\/p>\n<\/blockquote>\n

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\u00bfAPRENDIZAJE DE UN IDIOMA O ADQUISICI\u00d3N LING\u00dcISTICA?<\/a><\/strong><\/p>\n

En educaci\u00f3n, es cada vez m\u00e1s com\u00fan escuchar la frase \u00abel cerebro de los ni\u00f1os es una esponja\u00bb.<\/strong> Y es una frase hermosa, porque a cualquiera le gustar\u00eda contar con esta cualidad f\u00edsica para favorecer al aprendizaje. Pero en el fondo, este tipo de declaraciones han hecho m\u00e1s da\u00f1o que un bien a los ni\u00f1os, y es que est\u00e1n sirviendo de excusa para justificar las presiones, comparaciones y prisas en su aprendizaje y desarrollo.<\/p>\n\u00bfAprendizaje de un idioma o adquisici\u00f3n ling\u00fc\u00edstica? #CedRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

En el caso del ingl\u00e9s, el aprendizaje comienza cada vez m\u00e1s temprano, y tambi\u00e9n requiere resultados consistentes con el alcance de la declaraci\u00f3n. Sin embargo, es muy evidente que aprender ingl\u00e9s no es una necesidad de la ni\u00f1ez.\u00a0 Generalmente, los ni\u00f1os no necesitan un segundo idioma para comunicarse con el mundo que les rodea y los adultos deben asumir que esa necesidad es nuestra, y debemos tener esto en cuenta a la hora de decidir qu\u00e9 tipo de acercamiento a una lengua extranjera nos parece m\u00e1s adecuado para nuestros hijos o si debe de haber uno. A partir de aqu\u00ed, y teniendo presente en todo momento este primer pilar, debemos analizar c\u00f3mo ha sido tradicionalmente la ense\u00f1anza del ingl\u00e9s en nuestro entorno y cu\u00e1les han sido los resultados<\/strong>.<\/p>\n

La ense\u00f1anza tradicional y el CLIL<\/h2>\n

Generalmente, tendemos a pensar que esta forma tradicional de aprender el ingl\u00e9s no ha funcionado de manera \u00f3ptima en generaciones anteriores, y lo culpamos al hecho de que las primeras lecciones se dieron demasiado tarde; pero otros pa\u00edses europeos cuya poblaci\u00f3n generalmente tiene un buen nivel de ingl\u00e9s no comienzan especialmente temprano, y hay estudios que niegan el falso mito de que, si no comienzas a aprender un idioma muy temprano, es muy dif\u00edcil lograr el dominio. As\u00ed que la estrategia de adelantar la edad a la que uno comienza a recibir clases de lengua extranjera no mejorar\u00e1 los resultados que tenemos en la medida que nos gustar\u00eda, si cuando sucede esta ense\u00f1anza los ni\u00f1os reciben presi\u00f3n y prisas.<\/p>\n

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El CLIL (Content and Language Integrated Learning) que se propone en los cursos universitarios o postuniversitarios como alternativa a la ense\u00f1anza tradicional (expl\u00edcita) del ingl\u00e9s, y que se est\u00e1 utilizando en el biling\u00fcismo (o triling\u00fcismo) que se est\u00e1 llevando a cabo en Espa\u00f1a al utilizar el ingl\u00e9s como lengua vehicular en materias no ling\u00fc\u00edsticas como Ciencias o Artes, podr\u00eda ser una posibilidad de poner en pr\u00e1ctica la adquisici\u00f3n del idioma ingl\u00e9s, ya que no se trabaja en los aspectos formales del idioma, sino que se utiliza con finalidad comunicativa, y se pretende que de esta forma se obtenga un conocimiento impl\u00edcito.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Sin embargo, las asignaturas en lengua extranjera se est\u00e1n simplificando hasta el punto de convertirlas en listas de vocabulario lo cual no es un proceso natural de aprendizaje y, sobre todo, estamos obligando a los estudiantes a utilizar una lengua que no conocen, conden\u00e1ndolos a la ignorancia, al desconocimiento y a la desconexi\u00f3n si no entiende al profesor cuando habla en ingl\u00e9s, por lo tanto, a no participar activamente en clase si no puede expresarse.\u00a0 Al final, el ingl\u00e9s se convierte en una carga o presi\u00f3n para el proceso de su mismo aprendizaje. Y es por razones como \u00e9sta que vale la pena implementar en la primera infancia una ense\u00f1anza de tipo alternativo y respetuoso dentro de las aulas,<\/strong> la cual no tenga como objetivo ense\u00f1ar la correcta estructura de un idioma sino facilitar las oportunidades para construir una relaci\u00f3n positiva con el idioma en cuesti\u00f3n.<\/p>\n

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Cambio de paradigma<\/h2>\n

La teor\u00eda de Krashen, ling\u00fcista e investigador en el campo de la educaci\u00f3n, apuesta por un cambio m\u00e1s profundo y propone un cambio de paradigma: del aprendizaje de la lengua a la adquisici\u00f3n de la lengua.<\/p>\n

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APRENDIZAJE DE IDIOMAS: <\/strong>Consciente, \u00e9nfasis en el aspecto formal, saber \u00absobre\u00bb el idioma, conocimiento expl\u00edcito.<\/p>\n

ADQUISICI\u00d3N LING\u00dc\u00cdSTICA:\u00a0<\/strong>Subconsciente, \u00e9nfasis en el mensaje, prop\u00f3sito comunicativo, conocimiento impl\u00edcito.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Aprender el idioma ingl\u00e9s es importante ya que nos permitir\u00e1 establecer nuevas relaciones y comprender mensajes que est\u00e1n inmersos en nuestra cultura actual y que provienen de este idioma. Un segundo idioma no solo proporcionar\u00e1 al ni\u00f1o nuevas experiencias y conocimientos, sino que tambi\u00e9n lo familiarizar\u00e1 con otra forma de pensar, promover\u00e1 la creatividad, promover\u00e1 un mejor rendimiento y desarrollo de la memoria y optimizar\u00e1 y aumentar\u00e1 las habilidades de comunicaci\u00f3n y por ello es vital el saber ense\u00f1arlo de una manera adecuada y respetuosa.<\/p>\n

La iniciaci\u00f3n al ingl\u00e9s desde temprana edad, como en Educaci\u00f3n Infantil, surge como respuesta a una necesidad social contempor\u00e1nea;<\/strong> teniendo en cuenta que estamos inmersos en una sociedad pluriling\u00fce y multicultural, para lo que es fundamental comunicarse al menos en una segunda lengua. Otro tipo de razones por las que se explica el aprendizaje del ingl\u00e9s son razones pedag\u00f3gicas, ya que el conocimiento de una lengua extranjera ayuda al ni\u00f1o a comprender su propia lengua, avanzando en el dominio de esta, favoreciendo el respeto por otras formas de pensar y ampliando la visi\u00f3n de la propia realidad.<\/p>\n

Asher (1969), quien desarrolla uno de los m\u00e9todos m\u00e1s utilizados para la ense\u00f1anza de una lengua extranjera a los ni\u00f1os peque\u00f1os, considera que el aprendizaje de la lengua materna y la lengua extranjera deben ser procesos paralelos, de esta manera los ni\u00f1os responden al lenguaje oral en ingl\u00e9s como lo har\u00edan cuando sus padres les instruyeron en espa\u00f1ol, as\u00ed es como adquieren las habilidades de comprensi\u00f3n auditiva. Durante los primeros a\u00f1os, los ni\u00f1os adquieren un esquema de lenguaje que les ayudar\u00e1 a producir mensajes en una etapa posterior.<\/p><\/blockquote>\n

El m\u00e9todo comunicativo de ense\u00f1anza de idiomas desarrollado por Asher, significa aprender un idioma sin una ense\u00f1anza expl\u00edcita y directa, pero de forma natural<\/strong>. Este m\u00e9todo surge, como reacci\u00f3n a otros m\u00e9todos m\u00e1s tradicionales que atend\u00edan principalmente al lenguaje escrito, y que se centraban en la gram\u00e1tica, algo que no tiene sentido en periodos tempranos del aprendizaje.<\/p>\n

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Procesos cognitivos y did\u00e1ctica<\/h2>\n

Para la adquisici\u00f3n del lenguaje hay tres aspectos que se toman en cuenta ya que por ellos pasamos todos los humanos desde la primera etapa de nuestras vidas: el proceso de adquisici\u00f3n del lenguaje, la organizaci\u00f3n cerebral del lenguaje y los procesos psicoling\u00fc\u00edsticos<\/strong>.<\/p>\n

Para que un ni\u00f1o aprenda un segundo idioma es necesario facilitar el proceso, proporcion\u00e1ndole un modelo a imitar<\/strong> (los ni\u00f1os deben pronunciar correctamente las palabras); oportunidades para practicar (de una manera que lo motive a continuar en el proceso de adquisici\u00f3n de un segundo idioma); un ambiente afectivo (que los haga sentirse emocionalmente seguros); motivarlos (reconociendo su esfuerzo); y tambi\u00e9n orientarlos para corregir los errores que se cometan.<\/p>\n

Este m\u00e9todo con \u00e9nfasis en el lenguaje favorece el aprendizaje y adquisici\u00f3n de una lengua extranjera sin una ense\u00f1anza expl\u00edcita, pero utilizando las estrategias que utilizan los ni\u00f1os para aprender su lengua materna. Es decir, despu\u00e9s de un largo tiempo de exposici\u00f3n de una lengua, primero se produce una comprensi\u00f3n de la misma, hasta que poco a poco aparece su expresi\u00f3n. Primero debes entender para poder hablar.<\/p><\/blockquote>\n

El docente debe imitar lo que los padres hacen naturalmente con sus hijos, debe hablarles de manera clara, concisa, con buena pronunciaci\u00f3n y con un vocabulario cercano y significativo para los ni\u00f1os. Los ni\u00f1os deben responder f\u00edsicamente a los mensajes del maestro, como lo indican las actividades de TPR (Total Physical Response). El profesor tiene que dar las instrucciones de forma sencilla y con buena pronunciaci\u00f3n, tiene que ofrecer el modelo para que los alumnos puedan imitarlo<\/strong> y corregirlo si es necesario. Durante este proceso ocurre un per\u00edodo de silencio previo a la expresi\u00f3n oral de una lengua, como explica Krashen (1985). Este per\u00edodo var\u00eda de un alumno a otro, el maestro debe ante todo respetar este silencio y para que dure poco tiempo, debe crear un ambiente c\u00f3modo y alegre durante las clases; de esta forma el alumno se sentir\u00e1 m\u00e1s seguro de poder comunicarse oralmente. La creaci\u00f3n de un entorno no amenazante para el discente es importante para aumentar la confianza en s\u00ed mismo.<\/p>\n

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La clave es la naturalidad, como ve\u00edamos anteriormente, imitando los procesos por los que se aprendi\u00f3 la lengua materna, con la particularidad de que los alumnos ya tienen la suya propia:<\/strong><\/p>\n

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No dar clases o lecciones formales de ingl\u00e9s, as\u00ed como el idioma no se estudi\u00f3 cuando se aprendi\u00f3 la lengua materna.<\/p>\n

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No utilizar L2 como lengua vehicular, ya que los alumnos ya cuentan con una lengua materna que les brinda seguridad, por lo que no debe desaparecer del aula.<\/p>\n

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Poder dirigirse a alguien en su lengua materna y tener la seguridad de que entender\u00e1 lo que se le dice quita la presi\u00f3n, y esto no solo es m\u00e1s respetuoso con las necesidades de los ni\u00f1os, sino que tambi\u00e9n est\u00e1 en l\u00ednea con otro principio de adquisici\u00f3n de idiomas de la Teor\u00eda de Krashen antes mencionada: el filtro afectivo. Este principio sugiere que L2 se aprender\u00e1 de manera m\u00e1s efectiva si los estudiantes no sienten presi\u00f3n o ansiedad durante el proceso de aprendizaje.<\/p>\n

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Priorizar el v\u00ednculo, ya que estamos hablando de ni\u00f1os y ni\u00f1as muy peque\u00f1os, y esto es lo m\u00e1s importante. Adem\u00e1s, ese v\u00ednculo se convertir\u00e1 en una motivaci\u00f3n intr\u00ednseca para aprender ingl\u00e9s.<\/p>\n

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Centrarse en el prop\u00f3sito comunicativo. Este prop\u00f3sito comunicativo hace que el input sea abundante y lo suficientemente comprensible como para mejorar la seguridad dejando un peque\u00f1o espacio para expresiones que a\u00fan no se conocen, es decir, para hacer posible el aprendizaje.<\/p>\n<\/blockquote>\n

En definitiva, para ense\u00f1ar un segundo idioma no es necesaria la inmersi\u00f3n, ni las listas de vocabulario, ni las flashcards, ni las repeticiones, ni las fichas, ni siquiera la programaci\u00f3n de algunos contenidos y actividades, ya que aprendes viviendo, como se har\u00eda en el cotidiano y en gran parte gracias al v\u00ednculo afectivo.<\/p>\n

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Idealmente, para respetar estos requisitos, debe haber 2 personas en el aula y, si es posible, ambas deben ser personas de referencia (2 tutores): uno habla la lengua materna y el otro generalmente usa L2. Para reducir esta presi\u00f3n, el trabajo de ambos debe ser el mismo, ligado al desarrollo general de los alumnos m\u00e1s que al aprendizaje de L2. El aprendizaje de la L2, como en el caso de la lengua materna, estar\u00e1 vinculado tanto a la necesidad de comunicarse con la persona que habla esa lengua, como al v\u00ednculo que el profesor que brinda la L2 tiene con los alumnos, y que es su responsabilidad crear y cuidar. Para esto \u00faltimo, hay que tener en cuenta que el establecimiento de un v\u00ednculo suficientemente intenso y duradero requerir\u00e1 en muchas ocasiones el uso de la lengua materna tambi\u00e9n por parte del profesor que habla la lengua extranjera, especialmente al inicio para generarlo m\u00e1s que mantenerlo.<\/p>\n

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Una buena forma de trabajar en las clases es en parejas o en grupos, especialmente en actividades que requieran producci\u00f3n oral, ya que el ni\u00f1o se siente protegido y apoyado por sus compa\u00f1eros. Tambi\u00e9n es importante utilizar el refuerzo positivo tanto en las expresiones ling\u00fc\u00edsticas, con las entonaciones adecuadas, como incluso con las expresiones faciales de aprobaci\u00f3n. Todo esto ayuda a que los ni\u00f1os se sientan seguros y c\u00f3modos en las actividades, mejorando su comunicaci\u00f3n oral. Deci, Koestner y Ryan (1999) explican la importancia de la motivaci\u00f3n tanto intr\u00ednseca (proviene de uno mismo) como extr\u00ednseca (proviene de otros) a la hora de lograr un ambiente que favorezca y mejore el aprendizaje.<\/p>\n

Por otro lado, los gestos juegan otro papel muy importante a la hora de aprender una lengua extranjera. Macedonia y Kriegstein (2012) explican que, si apoyamos nuestras expresiones orales con gestos, los ni\u00f1os entender\u00e1n mejor lo que queremos transmitirles y la comprensi\u00f3n ser\u00e1 cada vez m\u00e1s f\u00e1cil. El profesor deber\u00e1 gesticular y utilizar todo tipo de gestos que ayuden a los ni\u00f1os a comprender el nuevo idioma.<\/p><\/blockquote>\n

La mayor\u00eda de las veces no ser\u00e1 posible tener un compa\u00f1ero educativo en cada aula para hacer posible esta adquisici\u00f3n de L2, por lo que tendremos que adaptar esta forma de trabajar al contexto real en el que nos encontramos como docentes, intentando siempre asegurar que la adquisici\u00f3n del lenguaje se realice de la forma m\u00e1s natural y respetuosa posible.<\/p>\n

Herramientas confiables<\/h2>\n

A continuaci\u00f3n, se anotar\u00e1n varias posibilidades de din\u00e1micas que se podr\u00e1n integrar al quehacer cotidiano de la clase de L2; como podremos observar, algunas de ellas est\u00e1n relacionadas con el movimiento del cuerpo y otras con un aprendizaje m\u00e1s pasivo, mismas que dejan espacio para la correcta integraci\u00f3n del nuevo lenguaje.<\/p>\n