{"id":24282,"date":"2022-03-09T11:33:39","date_gmt":"2022-03-09T10:33:39","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=24282"},"modified":"2022-03-16T09:55:57","modified_gmt":"2022-03-16T08:55:57","slug":"publicado-no25-de-campus-educacion-revista-digital-docente","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/publicado-no25-de-campus-educacion-revista-digital-docente\/","title":{"rendered":"Publicado n\u00ba25 de Campus Educaci\u00f3n Revista Digital Docente"},"content":{"rendered":"

Publicado el n\u00ba25 de Campus Educaci\u00f3n Revista Digital Docente.\u00a0<\/strong><\/p>\nPublicado el n\u00ba25 de Campus Educaci\u00f3n Revista Digital Docente #CedRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

CAMPUS EDUCACI\u00d3N REVISTA DIGITAL DOCENTE N\u00ba25<\/strong><\/a><\/p>\n

Desde estas humildes p\u00e1ginas alguna vez ya hemos mencionado que el tratamiento educativo de las nuevas tecnolog\u00edas siempre debe hacerse desde un enfoque globalizador que parta de una metodolog\u00eda activa y significativa para el alumnado, al igual que ya habremos advertido que la cuesti\u00f3n no es estudiar la transformaci\u00f3n digital, ni hablar de una revoluci\u00f3n tecnol\u00f3gica, sino que lo que prima es replantear los m\u00e9todos de trabajo, pues nosotros mismos como sociedad somos los que estamos protagonizando un cambio radical en lo que se refiere al acceso y tratamiento de la informaci\u00f3n, la forma de trabajar, de aprender y de acceder al conocimiento.<\/p>\n

De la misma forma que existe un cierto consenso en la necesidad de ense\u00f1ar tecnolog\u00edas, es de sobra conocido el discurso sobre la necesidad de innovaci\u00f3n en la educaci\u00f3n a ra\u00edz de \u00e9stas. Si bien es cierto que el uso de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y de la Comunicaci\u00f3n en el aula ha supuesto una revoluci\u00f3n en el modo de aproximar al alumnado a los diferentes contenidos educativos, as\u00ed como han mejorado y profundizado los canales
\nde comunicaci\u00f3n entre educadores y educandos y el resto de miembros de la comunidad educativa, no es menos cierto que el simple uso de las TIC no supone una innovaci\u00f3n educativa propiamente dicha, puesto que la aut\u00e9ntica revoluci\u00f3n radica en las estrategias did\u00e1cticas que se configuren y desarrollen con ellas como herramientas de apoyo y mediadoras en el proceso de generar un aprendizaje m\u00e1s significativo.<\/p>\n

En lo que no parece haber tanta unanimidad es en la forma de ense\u00f1ar ciencia y tecnolog\u00eda, ya que es muy f\u00e1cil que la opini\u00f3n colectiva de la sociedad gire en torno a pensamientos como \u201ces necesario que los alumnos se formen en nuevas tecnolog\u00edas\u201d y no tanto en los del tipo \u201ces necesario replantear la formaci\u00f3n de los docentes para que est\u00e9n plenamente capacitados para ense\u00f1ar materias cient\u00edficas\u201d o \u201c\u00bfC\u00f3mo debe ser la did\u00e1ctica, los recursos y los contextos para ense\u00f1ar ciencia y tecnolog\u00eda de forma eficaz?\u201d.<\/p>\n

Pero, desde aqu\u00ed, queremos ir un paso m\u00e1s all\u00e1 y replantearnos no ya solamente los mecanismos mediante los cuales se integra y da uso a la tecnolog\u00eda en el \u00e1mbito educativo, sino en las finalidades mismas de las propias tecnolog\u00edas y en los objetivos que les hemos atribuido. Consideramos crucial defenderlas como un elemento facilitador de m\u00faltiples tareas, como herramientas de ayuda a distintos prop\u00f3sitos, pero nunca deben ser el \u00fanico
\nmedio por el que los alumnos sepan moverse, ni mucho menos un veh\u00edculo imprescindible para su desarrollo personal, social y moral. Es necesario, entonces, reconsiderar la sobrevaloraci\u00f3n de la tecnolog\u00eda y observarla con prudente distancia para no caer en
\nel error de anteponerla a otros aprendizajes u objetivos vitales.<\/p>\n

ART\u00cdCULOS DE ESTE N\u00daMERO\u00a0<\/strong><\/p>\n

\"David La musicoterapia en las universidades espa\u00f1olas\u00a0<\/strong><\/a> \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 Un estudio sobre la formaci\u00f3n de los musicoterapeutas\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 Antonia Vivancos Belmonte<\/strong><\/p>\n

\"David Alumnado con trastorno del espectro autista<\/strong><\/a>
\nEstrategias educativas para favorecer la inclusi\u00f3n en el centro ordinario\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 Yhami Dia Dom\u00ednguez<\/strong><\/p>\n

\"David Estimulaci\u00f3n para aumentar el vocabulario infantil<\/strong><\/a>
\nComparativa entre la instrucci\u00f3n directa y la estimulaci\u00f3n l\u00e9xica\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 Cristina Rubio Abell\u00e1n y Joana S\u00e1nchez Garrido<\/strong><\/p>\n

\"David Neurociencia<\/strong><\/a>
\nSu impacto en el \u00e1rea de matem\u00e1ticas\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0Romy Tatjana Angeles Hurtado\u00a0 \u00a0<\/strong><\/p>\n

\"David Flipped Classroom en el conservatorio de m\u00fasica<\/strong><\/a>
\nAplicaciones pr\u00e1cticas para la especialidad de trompeta\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0Jonay Mart\u00edn G\u00f3mez<\/strong><\/p>\n

\"David Musicoterapia aplicada a la mejora del aprendizaje<\/strong><\/a>
\nPrimeros pasos para una terapia activa basada en el uso de la m\u00fasica\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00c1ngela Almaraz Riesco<\/strong><\/p>\n

\"David Alumnos con trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad (TDAH)<\/a><\/strong>
\n\u00bfQu\u00e9 adaptaciones educativas necesitan?\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 Horacio Jos\u00e9 Aldaria S\u00e1nchez<\/strong><\/p>\n

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