{"id":24298,"date":"2022-03-17T11:11:50","date_gmt":"2022-03-17T10:11:50","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=24298"},"modified":"2022-03-17T11:11:50","modified_gmt":"2022-03-17T10:11:50","slug":"la-musicoterapia-en-las-universidades-espanolas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/la-musicoterapia-en-las-universidades-espanolas\/","title":{"rendered":"La musicoterapia en las universidades espa\u00f1olas"},"content":{"rendered":"
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Resumen: <\/strong>El art\u00edculo analiza la oferta acad\u00e9mica de formaci\u00f3n superior en Musicoterapia que la Universidad Espa\u00f1ola establece en los 86 centros donde se contempla. Con referencia a la formaci\u00f3n en musicoterapia, no existe un Grado en Espa\u00f1a, pero s\u00ed t\u00edtulos de postgrado, m\u00e1steres oficiales y de t\u00edtulo propio. Los planes formativos presentan puntos en com\u00fan y aspectos en los que difieren, tanto en la nomenclatura de las asignaturas, como en el n\u00famero de cr\u00e9ditos de cada una. Se trata, por estos motivos, de una disciplina cient\u00edfica en proceso de desarrollo.<\/p>\n

 <\/p>\n

Abstract: <\/strong>This article analyzes the academic offer of higher education in Music Therapy that the Spanish University establishes in the 86 centers where it is contemplated. With reference to training in music therapy, there is no official degree in Spain, but there are postgraduate degrees, official master\u2019s degrees and University diplomas. The training plans have points in common and aspects in which they differ, both in the nomenclature of the subjects, and in the number of credits of each one. For these reasons, it is a scientific discipline currently being developed.
\n<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Palabras clave<\/strong>: Musicoterapia; Universidad espa\u00f1ola; Formaci\u00f3n acad\u00e9mica.<\/p>\n

 <\/p>\n

Keywords: <\/strong>Music Therapy; Spanish University; Education.<\/p>\n<\/blockquote>\n

LA MUSICOTERAPIA EN LAS UNIVERSIDADES ESPA\u00d1OLAS<\/strong><\/a><\/p>\n

Una sociedad que crece, un conocimiento que se desarrolla: hoy en d\u00eda, cada vez m\u00e1s, los \u00e1mbitos de la ciencia se ampl\u00edan. Adquieren protagonismo campos en los que d\u00e9cadas atr\u00e1s \u00e9ramos poco conscientes de su val\u00eda. Uno de ellos es la musicoterapia. En ella, los musicoterapeutas, profesionales y titulados, trabajan para mejorar la calidad de vida de los pacientes-usuarios empleando como herramienta todo el contexto sonoro-musical.<\/p>\nLa Musicoterapia en las Universidades Espa\u00f1olas #CedRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

Musicoterapia<\/h2>\n

La m\u00fasica es un fen\u00f3meno ac\u00fastico que posee multitud de propiedades terap\u00e9uticas. Habitualmente, escuchamos m\u00fasica con un objetivo claro y directo: desconectar, relajarnos, divertirnos o bailar. Pero la m\u00fasica no siempre es un fin. Muy al contrario, se ha convertido en un medio fabuloso para sacar lo mejor de las personas, fomentar la creatividad y reducir miedos o bloqueos. Es as\u00ed como surgi\u00f3 la musicoterapia, o el uso de los elementos musicales como v\u00eda para promover la comunicaci\u00f3n y las relaciones sociales.<\/p>\n

Si bien es una terapia muy beneficiosa para todos, se ha constatado que tiene un impacto especialmente positivo en las personas con discapacidad.<\/strong>
\nEntendemos la musicoterapia como la cient\u00edfica aplicaci\u00f3n del arte de la m\u00fasica con fines terap\u00e9uticos.<\/p>\n

Seg\u00fan la Federaci\u00f3n Mundial de Musicoterapia, \u00e9sta es la utilizaci\u00f3n de la m\u00fasica y\/o de sus elementos musicales (sonido, ritmo, melod\u00eda y armon\u00eda) por un musicoterapeuta cualificado, con un paciente o grupo, en el proceso dise\u00f1ado para facilitar y promover comunicaci\u00f3n, relaci\u00f3n, aprendizaje, movilizaci\u00f3n, expresi\u00f3n, organizaci\u00f3n y otros objetivos terap\u00e9uticos relevantes, con el fin de lograr cambios y satisfacer necesidades f\u00edsicas, emocionales, mentales, sociales y cognitivas.<\/p><\/blockquote>\n

Por ello, esta disciplina resulta muy \u00fatil para la educaci\u00f3n de alumnos con alg\u00fan tipo de necesidad educativa espec\u00edfica.<\/p>\n

Etimolog\u00eda<\/h2>\n

Especialistas en musicoterapia han abordado su conceptualizaci\u00f3n, lo cual es fundamental en cualquier \u00e1rea, pero cobra especial importancia si tenemos en cuenta que es una ciencia con un corpus te\u00f3rico de reciente creaci\u00f3n, como veremos m\u00e1s adelante.<\/p>\n

Diversas instituciones de relevancia en la materia han aportado al conocimiento sobre qu\u00e9 es la musicoterapia. La American Association for Music Therapy (2020) la define como:<\/p>\n

El uso de la m\u00fasica en la consecuci\u00f3n de objetivos terap\u00e9uticos en la restauraci\u00f3n, mantenimiento y crecimiento de la salud tanto f\u00edsica como mental. La aplicaci\u00f3n sistem\u00e1tica de la m\u00fasica dirigida por el musicoterapeuta en un \u00e1mbito terap\u00e9utico para provocar cambios en el comportamiento<\/em><\/p><\/blockquote>\n

Es preciso considerar que esta definici\u00f3n establece que se trata de una terapia muy concreta, clara, espec\u00edfica y sistem\u00e1tica, en la que debe haber unos objetivos determinados. Por ello, el mero hecho de interpretar m\u00fasica no constituye una sesi\u00f3n de musicoterapia<\/strong>. En ella, el musicoterapeuta es un profesional formado para interpretar y guiar lo que sucede en la sesi\u00f3n, empatizando con la persona y estableciendo una relaci\u00f3n terap\u00e9utica encaminada a mejorar la calidad de vida de los usuarios donde la m\u00fasica no es el fin sino el medio.<\/p>\n

Esto dista notablemente de una interpretaci\u00f3n musical en la cual el int\u00e9rprete no est\u00e1 entrenado para desarrollar la labor del musicoterapeuta, no se establece un v\u00ednculo terap\u00e9utico y la m\u00fasica es un fin en s\u00ed misma. Este hecho no impide que el oyente de un concierto disfrute de la m\u00fasica, pero obviamente el car\u00e1cter de ambas disciplinas es totalmente distinto. En la musicoterapia el fin \u00faltimo es la mejora de la vida de las personas<\/strong>.<\/p>\n

Funciones<\/h2>\n

En relaci\u00f3n a la funcionalidad de la musicoterapia, Gaston (1992) indica que la intervenci\u00f3n se enfoca hacia una triple intervenci\u00f3n:<\/p>\n

    \n
  1. Las relaciones interpersonales.<\/li>\n
  2. La autoestima, potenciada a trav\u00e9s de la auto-realizaci\u00f3n.<\/li>\n
  3. Energizar y organizar mediante el uso del elemento r\u00edtmico.<\/li>\n<\/ol>\n

    Estas tres funciones ponen de relevancia el componente social, el personal y el energ\u00e9tico-regulador<\/strong>.<\/p>\n

    Con la musicoterapia se pretende favorecer el equilibrio de la persona a todos los niveles, siendo la m\u00fasica la herramienta que se emplea para conectar a los seres humanos que intervienen en la sesi\u00f3n, bien sea individual, donde un paciente interact\u00faa con el musicoterapeuta, o grupal, donde los usuarios tambi\u00e9n pueden interaccionar entre s\u00ed.<\/p>\n

    La expresi\u00f3n a trav\u00e9s del elemento musical posee un gran potencial debido a que no es necesario el uso del lenguaje verbal que en ocasiones puede producir bloqueos ya que est\u00e1 mediado por la mente m\u00e1s racional. El valor de la m\u00fasica en este punto es precisamente que puede trascender el bloqueo del lenguaje hablado<\/strong>.<\/p>\n

    \n

    De las funciones de la musicoterapia y de su puesta en pr\u00e1ctica con pacientes se est\u00e1n realizando cada vez m\u00e1s estudios y el n\u00famero de publicaciones al respecto aumenta en todos en el tratamiento de m\u00faltiples disfunciones, las cuales mejoran con la musicoterapia.\u00a0 Ch\u00e1vez, Ru\u00edz, Esperilla, y Jofr\u00e9 (2019) realizaron ensayos cl\u00ednicos sobre la disminuci\u00f3n del estr\u00e9s con esta terapia en pacientes sometidos a un procedimiento quir\u00fargico, obteniendo positivos resultados. Del Barrio, Sabbatella, y Brotons (2019) han aplicado esta terapia en el campo educativo, concretamente en la educaci\u00f3n especial, apreci\u00e1ndose mejor\u00edas en los \u00e1mbitos motor, emocional, cognitivo, comunicativo, social y musical en los casos de la discapacidad intelectual, trastorno espectro autista, discapacidad f\u00edsica, trastorno d\u00e9ficit por atenci\u00f3n con hiperactividad, trastorno grave de conducta y retraso global del desarrollo<\/strong>.<\/p>\n<\/blockquote>\n

    Como podemos apreciar, los \u00e1mbitos de aplicaci\u00f3n de la musicoterapia son diversos. En esta ciencia y en su praxis se establecen conexiones con otras ciencias, tales como la m\u00fasica, la filosof\u00eda, la biolog\u00eda, la medicina, la antropolog\u00eda, la f\u00edsica y la psicolog\u00eda. Bruscia (1999), en concreto, estableci\u00f3 hasta once \u00e1reas de intervenci\u00f3n en musicoterapia: educativa, ense\u00f1anza, conductual, psicoterap\u00e9utica, pastoral, supervisi\u00f3n y formaci\u00f3n, m\u00e9dica, curativa, recreativa, actividades, artes interrelacionadas.<\/p>\n

    \"\"<\/p>\n

    Musicoterapia con disciplina<\/h2>\n

    Es en los albores del siglo XX cuando la musicoterapia toma la entidad acad\u00e9mica que le corresponde, ya que hasta ese momento su aparici\u00f3n en las diversas sociedades pertenec\u00eda m\u00e1s a los ritos propios de las tradiciones, que a una ciencia incipiente. Es a mediados de este siglo cuando se crea en la Universidad de Michigan el primer plan de estudios destinado a la formaci\u00f3n de musicoterapeutas (Rodrigo, 2013). A este reconocimiento en el plano acad\u00e9mico se suma, en 1950, la creaci\u00f3n de la National Association for Music Therapy (NAMT),<\/strong> la cual fomenta la edici\u00f3n de materiales, promueven congresos y promueven la inserci\u00f3n de la musicoterapia en el marco universitario.<\/p>\n

    Entre los a\u00f1os 40 y 60 destaca la actividad de Gaston, considerado el padre de la musicoterapia moderna.<\/strong> Seguidamente, se funda la American Asociation for Music Therapy (AAMT) en 1971, y 14 a\u00f1os despu\u00e9s se crea la World Federation of Music Therapy (WFMT), que promociona la musicoterapia a nivel mundial. En Europa la primera asociaci\u00f3n al respecto surge en 1990.<\/p>\n

    \n

    En Espa\u00f1a habr\u00e1 que esperar un poco m\u00e1s: la Asociaci\u00f3n Espa\u00f1ola de Musicoterapia (AEMT) se crea en 1979.<\/p>\n

     <\/p>\n

    En el a\u00f1o 2014 se fund\u00f3 la Federaci\u00f3n Espa\u00f1ola de Asociaciones de Musicoterapia con seis asociaciones. En la actualidad pertenecen a ella un total de diez.<\/p>\n

     <\/p>\n

    Se plantea la necesidad en Espa\u00f1a de revisar en qu\u00e9 medida se encuentra instaurada actualmente la musicoterapia en el sistema nacional de educaci\u00f3n universitaria.<\/p>\n<\/blockquote>\n

    Objetivo de la investigaci\u00f3n<\/h2>\n

    El prop\u00f3sito de la investigaci\u00f3n ha sido analizar la formaci\u00f3n en musicoterapia ofrecida en las universidades espa\u00f1olas, su presencia y la existencia de correlaciones con otras variables<\/strong>. El an\u00e1lisis se ha abordado desde el \u00e1mbito cuantitativo como cualitativo. As\u00ed, los planes de estudio reconocidos por el Ministerio de Educaci\u00f3n como oficiales que se pueden cursar sobre musicoterapia han sido estudiados, por una parte, en cuanto a los ETCS de las asignaturas, y por otra, el \u00e1mbito de conocimiento a la que estas se asocian.<\/p>\n

    Participantes, dise\u00f1o e instrumento<\/h3>\n

    La formaci\u00f3n que se oferta sobre musicoterapia en Espa\u00f1a es muy variada, aunque de escasa amplitud. Se imparten cursos de musicoterapia, asignaturas, charlas y seminarios. Sin embargo, la investigaci\u00f3n se centra en aquella formaci\u00f3n que permita a una persona ejercer profesionalmente la musicoterapia. Por ello se ha delimitado el estudio a la formaci\u00f3n universitaria.<\/strong> As\u00ed, la muestra est\u00e1 compuesta por un total de 86 universidades espa\u00f1olas, las que existen en el registro del Ministerio de Educaci\u00f3n y Cultura de Espa\u00f1a (RUCT).<\/p>\n

    El dise\u00f1o del estudio es observacional<\/strong>. En \u00e9l se procedi\u00f3 a la obtenci\u00f3n y clasificaci\u00f3n de datos para su an\u00e1lisis, contrastaci\u00f3n y valoraci\u00f3n. Para la determinaci\u00f3n de variables se seleccionaron aquellas vinculadas al objetivo de la investigaci\u00f3n. Se establecieron dos tipolog\u00edas de variables, en relaci\u00f3n con las universidades y con la formaci\u00f3n en s\u00ed misma.<\/p><\/blockquote>\n

    Para llevar a cabo la recogida de datos se realiz\u00f3 una minuciosa recopilaci\u00f3n de informaci\u00f3n a trav\u00e9s de los registros del Ministerio de Educaci\u00f3n <\/strong>y de las propias universidades, contactando individualmente con cada una de ellas. Las variables vinculadas a la universidad son la localizaci\u00f3n, financiaci\u00f3n y a\u00f1o de fundaci\u00f3n. Las variables relacionadas con la formaci\u00f3n en musicoterapia son la tipolog\u00eda de la formaci\u00f3n habilitante y los planes de estudio de los t\u00edtulos oficiales. Tras la obtenci\u00f3n de la informaci\u00f3n se emple\u00f3 el programa Statistical Package for the Social Sciences para clasificarla y valorar el impacto de factores codificados en las variables.<\/p>\n

    Procedimiento<\/h3>\n

    La recogida de datos se ha realizado aplicando el instrumento, tras lo cual se categoriz\u00f3 la informaci\u00f3n. Primeramente, se ha realizado un estudio descriptivo de frecuencias, medias y porcentajes de las variables de estudio. Seguidamente, se han analizado las posibles relaciones entre varias de ellas mediante tablas cruzadas y la prueba de Chi-cuadrado.<\/p>\n

    \n

    Para la codificaci\u00f3n de las variables se siguieron diversos criterios. En lo que respecta a la numeraci\u00f3n de cada universidad espa\u00f1ola se ha seguido el c\u00f3digo del Registro de Universidades, Centros y T\u00edtulos, establecido por el Ministerio de Educaci\u00f3n. En relaci\u00f3n a la localizaci\u00f3n, para el trabajo estad\u00edstico con SPSS se han numerado las comunidades aut\u00f3nomas siguiendo el c\u00f3digo establecido para cada una de ellas por el Instituto Nacional de Estad\u00edstica (en adelante INE). La consideraci\u00f3n de Ceuta y Melilla es de ciudades aut\u00f3nomas, aunque ninguna cuenta con universidad propia.<\/p>\n<\/blockquote>\n

    Para establecer un n\u00famero identificativo a cada provincia de Espa\u00f1a, se han empleado los dos primeros d\u00edgitos de los c\u00f3digos postales, que son los indicativos propiamente dichos de esta. Esto facilita y da coherencia a la asociaci\u00f3n num\u00e9rica, ya que de otro modo se asignar\u00eda un n\u00famero aleatoriamente a cada una.<\/p>\n

    El r\u00e9gimen de financiaci\u00f3n es una variable dicot\u00f3mica con dos posibles valores: p\u00fablica o privada. Por su parte, el a\u00f1o de fundaci\u00f3n de la universidad ha sido considerado para valorar las posibles relaciones entre la antig\u00fcedad y otras variables estudiadas, como la localizaci\u00f3n o la financiaci\u00f3n ya mencionadas. He agrupado las universidades en antiguas (aquellas con m\u00e1s de 50 a\u00f1os) y nuevas (las que se han fundado en los \u00faltimos 50 a\u00f1os).<\/p>\n

    As\u00ed mismo, se han analizado los planes de estudio de aquellas titulaciones oficiales que forman en musicoterapia. Se ha establecido una clasificaci\u00f3n por \u00e1mbitos de conocimiento vinculados con la musicoterapia seg\u00fan las asignaturas, comparando los planes de estudio entre s\u00ed, valorando sus puntos comunes y las particularidades de cada uno. Los ETCS tambi\u00e9n han permitido valorar el peso que se le da en cada titulaci\u00f3n a cada asignatura.<\/p><\/blockquote>\n

    Resultados<\/h2>\n

    Primeramente, se han valorado los datos obtenidos en relaci\u00f3n a cada universidad en s\u00ed misma<\/strong>: su localizaci\u00f3n por comunidades aut\u00f3nomas, la antig\u00fcedad de cada una, as\u00ed como la financiaci\u00f3n de cada instituci\u00f3n.<\/p>\n

    En la tabla 1 encontramos la frecuencia de universidades agrupadas por CCAA, la antig\u00fcedad media de los centros (contabilizada desde el a\u00f1o de fundaci\u00f3n que figura en el registro del Ministerio de Educaci\u00f3n), as\u00ed como el desglose del n\u00famero de universidades contabilizadas de r\u00e9gimen p\u00fablico y privado, organizando los datos por orden alfab\u00e9tico.<\/p>\n

     <\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
     <\/p>\n

    Universidades por CCAA, antig\u00fcedad y financiaci\u00f3n<\/em><\/strong><\/td>\n<\/tr>\n

    Comunidad Aut\u00f3noma<\/strong><\/td>\nN\u00famero de universidades<\/strong><\/td>\nAntig\u00fcedad media<\/strong><\/td>\nP\u00fablicas<\/strong><\/td>\nPrivadas<\/strong><\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
    Andaluc\u00eda<\/td>\n11<\/td>\n116<\/td>\n10<\/td>\n1<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
    Arag\u00f3n<\/td>\n2<\/td>\n246,5<\/td>\n1<\/td>\n1<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
    Asturias<\/td>\n1<\/td>\n446<\/td>\n1<\/td>\n0<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
    Baleares<\/td>\n1<\/td>\n42<\/td>\n1<\/td>\n0<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
    Canarias<\/td>\n5<\/td>\n28,4<\/td>\n2<\/td>\n3<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
    Cantabria<\/td>\n3<\/td>\n42<\/td>\n2<\/td>\n1<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
    Castilla La Mancha<\/td>\n1<\/td>\n38<\/td>\n1<\/td>\n0<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
    Castilla y Le\u00f3n<\/td>\n9<\/td>\n206,11<\/td>\n4<\/td>\n5<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
    Catalu\u00f1a<\/td>\n12<\/td>\n133,92<\/td>\n7<\/td>\n5<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
    Comunidad Valenciana<\/td>\n9<\/td>\n82,44<\/td>\n5<\/td>\n4<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
    Extremadura<\/td>\n1<\/td>\n47<\/td>\n1<\/td>\n0<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
    Galicia<\/td>\n3<\/td>\n195,33<\/td>\n3<\/td>\n0<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
    Madrid<\/td>\n18<\/td>\n41,28<\/td>\n6<\/td>\n12<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
    Murcia<\/td>\n3<\/td>\n264,67<\/td>\n2<\/td>\n1<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
    Navarra<\/td>\n2<\/td>\n68<\/td>\n1<\/td>\n1<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
    Pa\u00eds Vasco<\/td>\n3<\/td>\n65,67<\/td>\n1<\/td>\n2<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
    Rioja<\/td>\n2<\/td>\n19,5<\/td>\n1<\/td>\n1<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

     <\/p>\n

    En primer lugar, en relaci\u00f3n a la variable localizaci\u00f3n, observamos que Madrid encabeza la lista en n\u00famero de centros, seguida de Catalu\u00f1a y Andaluc\u00eda. Estas tres comunidades agrupan casi la mitad, un 47,7%, del total de universidades del territorio nacional. En el otro extremo, Asturias, Baleares, Castilla La Mancha y Extremadura cuentan con una sola universidad por comunidad. Observando la antig\u00fcedad, la universidad m\u00e1s antigua de Espa\u00f1a es la de Salamanca, fundada en 1218. La de Murcia fue constituida originariamente en el a\u00f1o 1272. Las m\u00e1s recientes, de 2019, son ESIC Universidad, la Universidad Internacional Villanueva y CUNEF Universidad, las tres con sede en Madrid. La comunidad con universidades con mayor antig\u00fcedad media es Murcia, seguida de Arag\u00f3n. La m\u00e1s joven es la de Castilla La Mancha. En materia de financiaci\u00f3n, de las 86 universidades espa\u00f1olas, 49 (un 57%) son de financiaci\u00f3n p\u00fablica y 37 (un 43%) privada.<\/p>\n

    Tras realizar la prueba de Chi-Cuadrado, no se han encontrado relaciones significativas entre la Comunidad Aut\u00f3noma y el r\u00e9gimen de financiaci\u00f3n. <\/strong><\/p>\n

    Seg\u00fan los resultados obtenidos en esta variable, podemos realizar la siguiente categorizaci\u00f3n de la muestra por comunidades:<\/p>\n

    \n

    Comunidades en las que predominan las universidades p\u00fablicas:<\/strong> hay 5 comunidades en las que el 100% de sus universidades son p\u00fablicas: Asturias, Baleares, Castilla La Mancha, Extremadura y Galicia. Seguidamente est\u00e1 Andaluc\u00eda, con un 90,9%. El resto de territorios de este bloque se sit\u00faan entre el 55,6% y el 66,7% de centros p\u00fablicos: Comunidad Valencia, Cantabria, Catalu\u00f1a y Regi\u00f3n de Murcia.<\/p>\n

     <\/p>\n

    Comunidades en las que predominan las universidades privadas:<\/strong> en este grupo las diferencias no son tan acusadas: Madrid y Pa\u00eds Vasco con un 66,7%, Canarias con un 60% y Castilla y Le\u00f3n con un 55,6% de universidades privadas.<\/p>\n

     <\/p>\n

    Comunidades en las que se equipara el n\u00famero de universidades p\u00fablicas y privadas:<\/strong> el equilibrio entre ambos valores de la variable se da en Arag\u00f3n Navarra y la Rioja, con un centro p\u00fablico y otro privado en cada comunidad.<\/p>\n<\/blockquote>\n

    Los resultados obtenidos en relaci\u00f3n a los t\u00edtulos formativos en musicoterapia ofertados por universidades aparecen recogidos en la tabla 2. Cabe destacar que en todo el sistema educativo espa\u00f1ol no existe un Grado en Musicoterapia, en ning\u00fan centro. Por ello, se considera habilitante para el ejercicio de la profesi\u00f3n un m\u00e1ster oficial o propio, aunque solo los de tipo oficial son v\u00e1lidos para cursar estudios de doctorado. De las 86 universidades, 10 ofertan m\u00e1ster en musicoterapia, o en terapias creativas con especializaci\u00f3n en ella (un 11,6%) y 76 no cuentan con dicha tipolog\u00eda de formaci\u00f3n (un 88,4%). Desglos\u00e1ndolo por CCAA, Andaluc\u00eda y Castilla Le\u00f3n lideran la oferta formativa ofrecida, contando con dos titulaciones de m\u00e1ster propio.<\/p>\n

    Universidades que imparten formaci\u00f3n habilitante en musicoterapia<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
    Comunidad Aut\u00f3noma<\/strong><\/td>\nUniversidad<\/strong><\/td>\nFinanciaci\u00f3n<\/strong><\/td>\nAntig\u00fcedad<\/strong><\/td>\nFormaci\u00f3n<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
    Andaluc\u00eda<\/td>\nAlmer\u00eda<\/td>\nP\u00fablico<\/td>\n27<\/td>\nM\u00e1ster propio<\/td>\n<\/tr>\n
    Comunidad Valenciana<\/td>\nCat\u00f3lica de Valencia San Vicente M\u00e1rtir<\/td>\nPrivado<\/td>\n17<\/td>\nM\u00e1ster oficial<\/td>\n<\/tr>\n
    Extremadura<\/td>\nExtremadura<\/td>\nP\u00fablico<\/td>\n47<\/td>\nM\u00e1ster propio<\/td>\n<\/tr>\n
    Murcia<\/td>\nMurcia<\/td>\nP\u00fablico<\/td>\n748<\/td>\nM\u00e1ster propio<\/td>\n<\/tr>\n
    Rioja<\/td>\nInternacional de la Rioja<\/td>\nPrivado<\/td>\n11<\/td>\nM\u00e1ster oficial<\/td>\n<\/tr>\n
    Arag\u00f3n<\/td>\nZaragoza<\/td>\nP\u00fablico<\/td>\n478<\/td>\nM\u00e1ster propio<\/td>\n<\/tr>\n
    Castilla y Le\u00f3n<\/td>\nPontificia de Salamanca<\/td>\nPrivado<\/td>\n130<\/td>\nM\u00e1ster propio<\/td>\n<\/tr>\n
    Castilla y Le\u00f3n<\/td>\nEuropea Miguel de Cervantes<\/td>\nPrivado<\/td>\n18<\/td>\nM\u00e1ster propio<\/td>\n<\/tr>\n
    Catalu\u00f1a<\/td>\nBarcelona<\/td>\nP\u00fablico<\/td>\n570<\/td>\nM\u00e1ster propio<\/td>\n<\/tr>\n
    Madrid<\/td>\nAut\u00f3noma de Madrid<\/td>\nP\u00fablico<\/td>\n52<\/td>\nM\u00e1ster propio<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

     <\/p>\n

    Si consideramos las variables formaci\u00f3n habilitante y financiaci\u00f3n, encontramos que existe una mayor prevalencia en el caso de las universidades p\u00fablicas, existiendo una correlaci\u00f3n entre universidad p\u00fablica y s\u00ed formaci\u00f3n en musicoterapia, obteniendo en la prueba de Chi-cuadrado 0,042.<\/p>\n

    Si consideramos \u00fanicamente las universidades que s\u00ed ofrecen formaci\u00f3n en musicoterapia, existe una ligera inclinaci\u00f3n hacia la tipolog\u00eda de financiaci\u00f3n p\u00fablica (60%), pero las diferencias no son significativas.<\/p>\n

    \n

    En lo que respecta a la antig\u00fcedad de la universidad y la formaci\u00f3n en musicoterapia, de las 10 universidades que ofertan, 5 est\u00e1n fundadas en los \u00faltimos 50 a\u00f1os, 1 tiene entre 50 y 100 a\u00f1os de antig\u00fcedad, 2 entre 100 y 500 y otras 2 m\u00e1s de 500. Parece existir una tendencia a que, junto con la expansi\u00f3n de las universidades en Espa\u00f1a (de las 86 universidades, 65 de ellas se han creado en los \u00faltimos 50 a\u00f1os), tambi\u00e9n la musicoterapia se abre camino en la ciencia. Por otra parte, es rese\u00f1able que en todo el territorio espa\u00f1ol \u00fanicamente dos universidades imparten un m\u00e1ster oficial en musicoterapia, es decir reconocido y avalado por el Ministerio de Educaci\u00f3n.<\/p>\n<\/blockquote>\n

    Maticemos que las universidades que ofrecen m\u00e1ster oficial son las dos privadas, y las dos m\u00e1s j\u00f3venes de las que cuentan con formaci\u00f3n habilitante. En el apartado siguiente se han analizado pormenorizadamente sus planes de estudios.<\/p>\n

    \"\"<\/p>\n

    An\u00e1lisis de los planes formativos oficiales en musicoterapia<\/span><\/p>\n

    En Espa\u00f1a, al no existir un Grado en Musicoterapia que permita a los estudiantes acceder a \u00e9l tras cursar bachillerato, los profesionales que se especializan en ella proceden de diversos \u00e1mbitos: medicina, educaci\u00f3n, psicolog\u00eda, enfermer\u00eda, m\u00fasica, trabajo social, etc. Realmente un musicoterapeuta debe tener conocimientos relativos a todas estas ramas, sin embargo, no debe identificarse con ninguna de ellas, sino que su figura debe ser \u00fanica y profesionalizada: el musicoterapeuta.<\/p>\n

    Como estudios reconocidos por el Ministerio de Educaci\u00f3n se imparte el M\u00e1ster Oficial en Musicoterapia en dos universidades: la Universidad Cat\u00f3lica de Valencia (UCV) y la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR).<\/strong><\/p>\n

    Los requisitos de acceso a estos estudios no difieren en demas\u00eda entre ambas instituciones, aunque encontramos peque\u00f1os matices. La universidad valenciana admite a cualquier persona interesada que posea una diplomatura, licenciatura o grado. No obstante, se hace hincapi\u00e9 en titulaciones afines a ella (psicolog\u00eda, ciencias de la salud y la educaci\u00f3n y m\u00fasica) y se recomienda tener conocimientos previos musicales e inform\u00e1ticos.<\/p><\/blockquote>\n

    Por su parte, la instituci\u00f3n rioje\u00f1a detalla dos requisitos: en primer lugar, un t\u00edtulo de grado medio musical o realizar una prueba de conocimientos b\u00e1sicos. El segundo requerimiento es acreditar una titulaci\u00f3n del \u00e1mbito terap\u00e9utico o en la que figuren asignaturas de psicolog\u00eda, pedagog\u00eda, psicopedagog\u00eda y logopedia. En caso de no cumplir esta segunda exigencia el estudiante debe cursar tres complementos formativos de 2 ETCS cada uno.<\/p>\n

    Podemos apreciar que resulta bastante asequible acceder, desde cualquier carrera universitaria, al m\u00e1ster<\/strong>. Ciertamente, se plantean unos conocimientos m\u00ednimos previos que est\u00e9n directamente relacionados con el \u00e1mbito de la musicoterapia, pero cabr\u00eda plantearse si realmente una persona que proceda, por ejemplo, de un Grado en Matem\u00e1ticas, estar\u00eda suficientemente cualificada para desarrollar adecuadamente la profesi\u00f3n de musicoterapeuta con tan solo 60 ETC (un curso acad\u00e9mico) de formaci\u00f3n y algunos conocimientos previos o 6 ETC m\u00e1s de complementos formativos considerando el requisito de la UNIR.<\/p><\/blockquote>\n

    En lo que refiere al plan de estudios en s\u00ed, en ambas, el n\u00famero de ETCS a cursar son 60. Este difiere de una a otra en algunos aspectos, aunque a groso modo las materias son similares (ver tablas 3 y 4). Por otra parte, la UNIR emplea una metodolog\u00eda mediante clases online y clases magistrales, lo cual no ha sido bien recibido en general por una parte de los musicoterapeutas, ya que es fundamental la pr\u00e1ctica de una especialidad cuyo trabajo diario ser\u00e1 en su mayor\u00eda de \u00edndole activa, y no te\u00f3rica.<\/p>\n

    Plan de estudios de la UCV.<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\n
    PRIMER CUATRIMESTRE<\/strong><\/td>\n–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Evaluaci\u00f3n y Organizaci\u00f3n en Musicoterapia (6ECTS)<\/p>\n

    –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Fundamentos de la Musicoterapia\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 (3 ETC)<\/p>\n

    –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Metodolog\u00eda en Musicoterapia (6 ECTS)<\/p>\n

    Psicopatolog\u00eda\u00a0\u00a0\u00a0 (3 ECTS)<\/td>\n<\/tr>\n

    SEGUNDO CUATRIMESTRE<\/strong><\/td>\n–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Expresi\u00f3n Corporal (3 ECTS)<\/p>\n

    –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 M\u00fasica y Voz (3 ECTS)<\/p>\n

    –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Musicoterapia en el \u00c1mbito Educativo (6 ECTS)<\/p>\n

    –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Musicoterapia en el \u00c1mbito Sanitario (6 ECTS)<\/p>\n

    –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Musicoterapia en el \u00c1mbito Sociocomunitario (6 ECTS)<\/p>\n

    –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Practicum (9 ECTS)<\/p>\n

    –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Psicolog\u00eda de la M\u00fasica (3 ECTS)<\/p>\n

    Trabajo Fin de M\u00e1ster (6 ECTS)<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

     <\/p>\n

    Plan de estudios de la UNIR.<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n\n
    PRIMER CUATRIMESTRE<\/strong><\/td>\n–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Aplicaciones de Musicoterapia en el \u00c1mbito Hospitalario (6 ECTS)<\/p>\n

    –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Musicoterapia en el Contexto Educativo y Social (6 ECTS)<\/p>\n

    –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Habilidades Terap\u00e9uticas (6 ECTS)<\/p>\n

    –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 M\u00e9todos y Fundamentos en Musicoterapia (6 ECTS)<\/p>\n

    –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Dise\u00f1o, Implementaci\u00f3n y Evaluaci\u00f3n de Proyectos de Musicoterapia (6 ECTS)<\/td>\n<\/tr>\n

    SEGUNDO CUATRIMESTRE<\/strong><\/td>\n–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Supervisi\u00f3n en Musicoterapia (6 ECTS)<\/p>\n

    –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Innovaci\u00f3n e Investigaci\u00f3n en Musicoterapia (6 ECTS)<\/p>\n

    –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00c9tica en Musicoterapia (3 ECTS)<\/p>\n

    –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Pr\u00e1cticas Externas (3 ECTS)<\/p>\n

    –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Trabajo Fin de M\u00e1ster (12 ECTS)<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

     <\/p>\n

    Comparando ambos planes, observamos que los ETCS dedicados al \u00e1mbito sanitario-hospitalario son 6 en los dos casos. El aspecto educativo y social o socio-comunitario en la UCV est\u00e1n diferenciados en dos asignaturas con un total de 12 ETCS, mientras que en la UNIR representan una \u00fanica de 6 ETCS.<\/p>\n

    Otras asignaturas coincidentes son las pr\u00e1cticas, con una gran diferencia entre las universidades: 9 ETCS en la UCV frente a los 3 ETCS en la UNIR. Estos cr\u00e9ditos que se reducen de pr\u00e1cticas se dan a otras materias m\u00e1s te\u00f3ricas. El trabajo fin de m\u00e1ster en la UCV tiene una carga de 6 cr\u00e9ditos frente a los 12 en la UNIR. Desde el campo de la psicolog\u00eda en la UCV se cursa psicopatolog\u00eda y psicolog\u00eda de la m\u00fasica, con 3 ETCS cada una. Adem\u00e1s, en esta universidad se imparten asignaturas espec\u00edficas de m\u00fasica: expresi\u00f3n corporal (3 ETCS) y m\u00fasica y voz (3 ETCS). En la UNIR encontramos formaci\u00f3n en habilidades terap\u00e9uticas (6 ETCS). El resto de asignaturas son espec\u00edficas de musicoterapia, con un total de 15 ETCS en la UCV y de 27 ETCS en la UNIR. Aqu\u00ed tambi\u00e9n apreciamos una marcada diferenciaci\u00f3n entre ambos planes.<\/p>\n

    Conclusiones del estudio<\/h2>\n

    De los resultados obtenemos que, en relaci\u00f3n a la variable localizaci\u00f3n, Madrid concentra el mayor n\u00famero de universidades (18), siendo en su mayor\u00eda de \u00edndole privada y de reciente fundaci\u00f3n. Seguidamente, Catalu\u00f1a y Andaluc\u00eda cuentan con una alta tasa de estas instituciones (12 y 11 respectivamente). En las comunidades multiprovinciales de Catalu\u00f1a y Comunidad Valenciana, son las provincias de Barcelona y Valencia las que agrupan a la mayor\u00eda de universidades: 9 y 6 sobre un total de 12 y 9 respectivamente. Parece l\u00f3gico pensar que ciudades con mayor poblaci\u00f3n sean las que mayor n\u00famero de universidades alberguen, especialmente Madrid que es capital del estado.<\/p>\n

    La distribuci\u00f3n de las universidades es muy heterog\u00e9nea en relaci\u00f3n al territorio, ya que frente a las que hemos encontrado en la capital, en Castilla la Mancha solamente hay 1 universidad y de fundaci\u00f3n reciente, en 1982 (su antig\u00fcedad media es la m\u00e1s baja de todas las comunidades). Castilla la Mancha y Extremadura son las dos \u00fanicas CCAA multiprovinciales con un solo centro de educaci\u00f3n superior universitaria. En estudios posteriores cabr\u00eda indagar los factores sociales, pol\u00edticos, culturales, econ\u00f3micos o de otra \u00edndole que provocaron esta realidad.<\/p>\n

    \n

    En lo que respecta a la financiaci\u00f3n, se constata que la diferencia entre las p\u00fablicas y las privadas dista solamente 9 puntos del 50%, predominando las primeras. En Canarias, Castilla y Le\u00f3n, Madrid y Pa\u00eds Vasco predominan las privadas frente a las p\u00fablicas. Es importante facilitar el acceso a la ense\u00f1anza superior universitaria en el plano econ\u00f3mico, en este sentido es positivo que la mayor\u00eda de centros sean de titularidad p\u00fablica. No obstante, el n\u00famero de universidades privadas de reciente creaci\u00f3n aumenta para cubrir la creciente demanda. En 2019 se crearon 3 universidades nuevas, todas ellas privadas y en Madrid. De hecho, la \u00faltima universidad p\u00fablica fue creada en el a\u00f1o 1998, lo cual indica que hace m\u00e1s de dos d\u00e9cadas que el estado espa\u00f1ol no invierte en la fundaci\u00f3n de nuevos centros. En lo que respecta a la financiaci\u00f3n privada, desde 1999 hasta la fecha se han inscrito en el registro del MEC 18 universidades. La diferencia es notable y cabe plantearse qu\u00e9 inversi\u00f3n p\u00fablica se est\u00e1 haciendo el desarrollo educativo de \u00e1mbito superior se realiza a nivel nacional.<\/p>\n<\/blockquote>\n

    Sobre su antig\u00fcedad, la mayor\u00eda de las universidades son de reciente creaci\u00f3n, el 80,7% de ellas se han fundado en los \u00faltimos 91 a\u00f1os, pertenecientes a todas las comunidades aut\u00f3nomas, excepto Asturias, cuyo \u00fanico centro es m\u00e1s antiguo.<\/p>\n

    Analizando ahora la oferta en musicoterapia que ofrecen en las universidades espa\u00f1olas, la formaci\u00f3n habilitante es minoritaria, ya que en un 88,4% del total de universidades no se ofrece ninguna titulaci\u00f3n en esta \u00e1rea<\/strong>. \u00danicamente 10 universidades de las 86 registradas en el Ministerio de Educaci\u00f3n imparten estos estudios, lo que representa un 11,6%. Castilla y Le\u00f3n es la comunidad con mayor oferta, contando con 2 m\u00e1steres habilitantes de t\u00edtulo propio.<\/p>\n

    La formaci\u00f3n en musicoterapia no se garantiza en todas las comunidades aut\u00f3nomas, por lo que los estudiantes interesados se ven obligados a matricularse en otras comunidades. Esto a\u00fan es m\u00e1s acusado si el alumnado quiere optar a un t\u00edtulo oficial.<\/p>\n

    En esta investigaci\u00f3n se pone de manifiesto que precisamente son dos universidades privadas de reciente fundaci\u00f3n las que apuestan por un m\u00e1ster oficial en musicoterapia, esto podr\u00eda estar motivado por poder ofrecer estas ense\u00f1anzas a aquellas personas interesadas y cuyas demandas no est\u00e1n satisfechas en centros p\u00fablicos, o bien los centros privados que no garantizan el reconocimiento del t\u00edtulo para continuar a los estudios de doctorado ni poseen la misma valoraci\u00f3n en lo que respecta a la categorizaci\u00f3n como m\u00e9rito acad\u00e9mico.<\/p><\/blockquote>\n

    Observ\u00e1ndolo de un modo m\u00e1s global, de los 10 centros que ofertan m\u00e1ster en musicoterapia, 4 son privados y 6 p\u00fablicos, por lo que las diferencias, sin considerar la especificidad de la titulaci\u00f3n, no son significativas. Esto contrasta y se invierte, como se ha comentado, al focalizarnos en los t\u00edtulos oficiales sobre la materia.<\/p>\n

    \n

    En relaci\u00f3n a los planes de estudio, observamos que, si bien hay asignaturas compartidas, no hay homogeneidad en determinados contenidos ni en los cr\u00e9ditos que se asignan a cada \u00e1mbito formativo, encontrando una gran disparidad en los ETCS relacionados con las pr\u00e1cticas, el trabajo final y las asignaturas espec\u00edficas y que aborden exclusivamente el campo musicoterap\u00e9utico. Resulta interesante focalizar la ense\u00f1anza hacia asignaturas propias de la profesi\u00f3n, no obstante, hay que considerar as\u00ed mismo que nos encontramos frente a un m\u00e1ster al que, como hemos rese\u00f1ado, se puede acceder sin apenas conocimientos previos espec\u00edficos de los \u00e1mbitos de los que se nutre la musicoterapia.<\/p>\n

     <\/p>\n

    Nos encontramos ante una ciencia reciente que a\u00fan no se ha insertado plenamente en el sistema educativo espa\u00f1ol superior universitario<\/strong>. No obstante, los datos constatan su presencia en las universidades, lo cual es un aspecto positivo. La falta de centros que apuesten por las ense\u00f1anzas terap\u00e9utico-musicales sigue siendo patente<\/strong>, lo cual puede estar motivado por la limitada demanda o por el desconocimiento del potencial y el abanico de posibilidades que brinda la musicoterapia para mejorar la calidad de vida de las personas.<\/p>\n<\/blockquote>\n

    Una proyecci\u00f3n muy interesante para investigaciones ulteriores en base a este estudio ir\u00eda enfocada a establecer una comparativa entre el presente trabajo y los planes formativos ofrecidos en estados donde esta ciencia est\u00e1 m\u00e1s desarrollada, como sucede en la mayor\u00eda de pa\u00edses de Sudam\u00e9rica. En este sentido, cada investigaci\u00f3n, conferencia, intervenci\u00f3n terap\u00e9utica o seminario, entre otros, contribuye positivamente a su desarrollo, siempre y cuando se trate de un musicoterapeuta formado en la materia. De lo contrario, se pueden generar problemas de intrusismo y desinformaci\u00f3n que proyecten una imagen irreal y distorsionada, provocando el efecto contrario. La ciencia de la musicoterapia se construye paso a paso y tiene todo un apasionante camino por recorrer.<\/p>\n

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    Resumen: El art\u00edculo analiza la oferta acad\u00e9mica de formaci\u00f3n superior en Musicoterapia que la Universidad Espa\u00f1ola establece en los 86 centros donde se contempla. Con referencia a la formaci\u00f3n en musicoterapia, no existe un Grado en Espa\u00f1a, pero s\u00ed t\u00edtulos de postgrado, m\u00e1steres oficiales y de t\u00edtulo propio. 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