{"id":24335,"date":"2022-03-23T11:53:25","date_gmt":"2022-03-23T10:53:25","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=24335"},"modified":"2022-03-23T11:53:25","modified_gmt":"2022-03-23T10:53:25","slug":"alumnado-con-trastorno-del-espectro-autista","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/alumnado-con-trastorno-del-espectro-autista\/","title":{"rendered":"Alumnado con trastorno del espectro autista"},"content":{"rendered":"
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Resumen:<\/strong> El alumnado con Trastorno del Espectro Autista est\u00e1 cada vez m\u00e1s presente en las escuelas ordinarias por lo que resulta imprescindible conocer m\u00e1s sobre este trastorno y las estrategias inclusivas generales para favorecer la inclusi\u00f3n de este alumnado y contribuir a la mejora de la calidad de la educaci\u00f3n.<\/p>\n

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Abstract: <\/strong>Students with Autism Spectrum Disorder are increasingly present in ordinary schools, so it is essential to know more about this disorder and general inclusive strategies to promote the inclusion of these students and contributing to improve the quality of education.<\/p>\n

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Palabras Clave:<\/strong>\u00a0 Educaci\u00f3n inclusiva; Trastorno del Espectro Autista; Aula ordinaria; Estrategias inclusivas.<\/p>\n

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Keywords: <\/strong>Inclusive education; Autism Spectrum Disorder; Ordinary classroom; Inclusive strategies.<\/p>\n<\/blockquote>\n

ALUMNADO CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA<\/strong><\/a><\/p>\n

Desde la perspectiva educativa inclusiva, el alumnado identificado con Trastornos del Espectro Autista (en adelante, TEA) forma parte de un caso m\u00e1s de la diversidad existente en los centros educativos, por lo que resulta imprescindible conocer m\u00e1s sobre este trastorno y las distintas estrategias para favorecer su inclusi\u00f3n en la escuela.<\/p>\nAlumnado con trastorno del espectro autista #CedRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

La inclusi\u00f3n hacia el alumnado con TEA ha de abarcar y adaptarse a las diferentes caracter\u00edsticas y necesidades educativas en los distintos contextos educativos, favoreciendo al m\u00e1ximo un desarrollo positivo personal y social. No obstante, dicha inclusi\u00f3n puede suponer un reto y precisar apoyos materiales y personales complementarios.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 entendemos por TEA?<\/h2>\n

El concepto de autismo, hoy conocido como Trastorno del Espectro Autista, es un trastorno del neurodesarrollo que se inicia en la primera infancia y que se caracteriza por presentar dificultades en la comunicaci\u00f3n social<\/strong> y comportamientos e intereses restringidos y estereotipados (Men\u00e9ndez y Greif, 2017). Dicho trastorno se presenta a lo largo de todo el ciclo vital de la persona y se encuentra incluido dentro de un grupo m\u00e1s amplio denominado TEA seg\u00fan establece el Manual del Diagn\u00f3stico y Estad\u00edstico de los Trastorno Mentales (en adelante DSM, correspondiente a las siglas de su abreviatura en ingl\u00e9s) publicado por la Asociaci\u00f3n Americana Psiquiatr\u00eda (APA).<\/p>\n

Sin embargo, aunque el trastorno se inicia en la primera infancia, el reconocimiento de sus alteraciones puede no manifestarse completamente hasta que las demandas sociales de la escuela y la necesidad de interactuar con sus iguales resulten demasiado dif\u00edciles<\/strong> de afrontar superando sus capacidades de desarrollo y, en consecuencia, pueden llegar a identificar estas conductas cuando el ni\u00f1o ingresa a la escolarizaci\u00f3n formal, entre los 4 y 5 a\u00f1os.<\/p><\/blockquote>\n

Existe una heterogeneidad considerable en la manifestaci\u00f3n del TEA<\/strong>, no solo entre diferentes personas, sino tambi\u00e9n en la misma persona a lo largo del tiempo. Algunos s\u00edntomas pueden ser m\u00e1s marcados e intensos a cierta edad y pueden fluctuar en naturaleza y gravedad a otra, generando perfiles cl\u00ednicos muy diversos, que no obstante son expresiones del mismo espectro (Barth\u00e9lemy, Fuentes, Howlin y Van Der Gaag, 2009).<\/p>\n

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El TEA en el DSM-V<\/h2>\n

El DSM cuenta con una clasificaci\u00f3n de trastornos mentales que sirve de referencia a numerosos profesionales de la salud para el establecimiento de un diagn\u00f3stico, que se va actualizando en funci\u00f3n de las investigaciones m\u00e1s recientes.<\/p>\n

Los cambios realizados en la quinta y \u00faltima edici\u00f3n publicada del DSM (el volumen V) consiste en modificaciones y\/o eliminaci\u00f3n de algunos de los criterios utilizados en las ediciones anteriores para el diagn\u00f3stico del autismo y de los trastornos asociados (APA, 2013).<\/p>\n

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Una de las principales modificaciones es que en el DSM-V (Artigas-Pallar\u00e9s y Paula, 2012; Vivanti y Paggeti, 2013) se sustituye el t\u00e9rmino Trastornos Generalizados del Desarrollo <\/strong>(TGD) por el t\u00e9rmino Trastornos del Espectro del Autismo (TEA), que ha sido incluido a su vez dentro de una categor\u00eda m\u00e1s amplia denominada Trastornos del Desarrollo Neurol\u00f3gico<\/strong>.<\/p>\n

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Siguiendo esta l\u00ednea, se modifica las dimensiones que definen las principales \u00e1reas de alteraciones en el TEA, las tres dimensiones presentes en el DSM-IV: alteraci\u00f3n del desarrollo de la interacci\u00f3n social rec\u00edproca, alteraci\u00f3n de la comunicaci\u00f3n verbal y no verbal y repertorio restringido de intereses y comportamientos, conocida como la tr\u00edada de Wing, se sintetiza a dos dimensiones; las alteraciones en comunicaci\u00f3n social y conductas restrictivas\/repetitivas (Vivanti y Paggeti, 2013).<\/p>\n<\/blockquote>\n

Otra de las innovaciones m\u00e1s significativa en el DSM- V es la simplificaci\u00f3n de los cinco subtipos incluidos en el grupo del TGD a tres subtipos en el grupo del TEA (trastorno autista, s\u00edndrome de Asperger y TGD no especificado) eliminando el trastorno desintegrativo infantil y el s\u00edndrome de Rett. Tambi\u00e9n, el DSM-V define tres niveles de gravedad seg\u00fan los s\u00edntomas (Artigas-Pallar\u00e9s y Paula, 2012).<\/p>\n

As\u00ed pues, las personas diagnosticadas con TEA presentan dificultades en las siguientes \u00e1reas (Men\u00e9ndez y Greif, 2017) en base a lo establecido en el DSM- V:<\/strong><\/p>\n