{"id":24358,"date":"2022-03-30T11:00:55","date_gmt":"2022-03-30T09:00:55","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=24358"},"modified":"2024-04-30T12:31:07","modified_gmt":"2024-04-30T10:31:07","slug":"estimulacion-para-aumentar-el-vocabulario-infantil","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/estimulacion-para-aumentar-el-vocabulario-infantil\/","title":{"rendered":"Estimulaci\u00f3n para aumentar el vocabulario infantil"},"content":{"rendered":"
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Resumen<\/strong>: El desarrollo del vocabulario ocupa un lugar relevante, ya que su uso correcto dar\u00e1 lugar a un adecuado desarrollo ling\u00fc\u00edstico en los ni\u00f1os. Sin embargo, ciertos ni\u00f1os presentan un retraso en la adquisici\u00f3n del vocabulario que ocasiona diversas dificultades a nivel escolar. A pesar de ello, la manera de abordar la ense\u00f1anza del vocabulario en la etapa escolar parece no estar lo suficientemente sistematizada. En este contexto, dicho art\u00edculo tiene como objetivo determinar qu\u00e9 programa es m\u00e1s efectivo para el aumento de vocabulario: los programas basados en cuentos apoyados en contextos espec\u00edficos, o programas de instrucci\u00f3n directa de im\u00e1genes<\/p>\n

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Palabras clave: <\/strong>Vocabulario; Intervenci\u00f3n educativa; Programas de mejora del desarrollo ling\u00fc\u00edstico; Educaci\u00f3n infantil.<\/p>\n

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Abstract: <\/strong>The development of vocabulary occupies a relevant place, since its correct use will lead to an adequate linguistic development in children. However, certain children present a delay in the acquisition of vocabulary that causes various difficulties at the school level. Despite this, the way of approaching the teaching of vocabulary at school seems not to be sufficiently systematized. In this context, this article aims to determine which program is more effective for vocabulary increase: programs based on stories supported in specific contexts, or programs of direct instruction of images.<\/p>\n


\nKey words: <\/strong>Vocabulary; Educational Intervention; Vocabulary development programs; Early Childhood Education.<\/p>\n<\/blockquote>\n

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ESTIMULACI\u00d3N PARA AUMENTAR EN VOCABULARIO INFANTIL<\/a><\/strong><\/p>\n

Lenguaje: adquisici\u00f3n y desarrollo<\/h2>\n

La adquisici\u00f3n del lenguaje es un proceso cognitivo complejo que comienza antes del nacimiento, cuando el embri\u00f3n comienza ya a desarrollar su sistema auditivo, y su desarrollo es un aspecto fundamental que se convierte en un aspecto clave para la evoluci\u00f3n integral de la persona, en la medida en que es un instrumento primordial de comunicaci\u00f3n, es un instrumento regulador del pensamiento y la conducta y es un instrumento de socializaci\u00f3n (D\u00edaz, 2009).<\/p>\n

En la etapa escolar, el desarrollo del lenguaje adquiere mayor importancia dado que permitir\u00e1 a los desarrollar un aprendizaje escolar satisfactorio sobre el que se fundamentar\u00e1n todos los conocimientos que se adquieran posteriormente.<\/p>\nEstimulaci\u00f3n para aumentar el vocabulario infantil #CedRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

Entre los factores que influyen en el desarrollo del lenguaje destacan los biol\u00f3gicos (cognitivos y f\u00edsicos) y los factores ambientales, como las interacciones sociales, y el entorno social, el cual ofrece un modelo del uso del lenguaje adaptado a los modos de vida y al tipo de interacciones habituales en cada contexto, adecuado a sus h\u00e1bitos y necesidades comunicativas.<\/p>\n

El nivel socioecon\u00f3mico y cultural, es decir, el medio familiar en el que el ni\u00f1o desenvuelve su actividad, puede variar mucho de un medio social a otro, lo que hace que exista una gran diferencia entre el bagaje de unos ni\u00f1os y otros al llegar al colegio dependiendo de su origen sociocultural.<\/p><\/blockquote>\n

Otro factor importante ser\u00e1n los modelos de los que dispongan<\/strong>, pues dependiendo de las personas que los cuiden y el modo en que interact\u00faen verbalmente con \u00e9l se producir\u00e1 un determinado desarrollo ling\u00fc\u00edstico.<\/p>\n

Evoluci\u00f3n del lenguaje<\/h2>\n

Una de las primeras tareas que tienen que afrontar los ni\u00f1os en relaci\u00f3n con la adquisici\u00f3n del l\u00e9xico, (ya desde la etapa preling\u00fc\u00edstica<\/strong>) es la segmentaci\u00f3n del habla. Lo primero que tienen que hacer los ni\u00f1os es abstraer constancias fonol\u00f3gicas y asociar significados con sonidos. Hacia los 9-10 meses, los ni\u00f1os comprenden las primeras palabras: responden a su nombre dirigiendo la atenci\u00f3n hacia quien les llama. Entre el a\u00f1o y el a\u00f1o y medio ya aparecen las primeras palabras. Algunos autores hablan de fase pre-l\u00e9xica<\/strong> (hasta que los ni\u00f1os producen unas cincuenta palabras). Aqu\u00ed encontramos un aprendizaje lento y gradual, ligado a contextos espec\u00edficos y repetitivos, y la utilizaci\u00f3n de las palabras es poco frecuente (todav\u00eda hay balbuceo y mucho apoyo en gestos).<\/p>\n

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Posteriormente, en la etapa ling\u00fc\u00edstica, el ni\u00f1o ya dispone de un lenguaje bastante comprensible que ir\u00e1 ampliando de forma paulatina. De los 18 a los 24 meses, aproximadamente, hablamos de fase l\u00e9xica<\/strong>. En esta fase se observa en muchos ni\u00f1os un incremento muy r\u00e1pido del l\u00e9xico, lo cual se ha denominado explosi\u00f3n l\u00e9xica. Por otro lado, en este momento, una vez logradas las cincuenta o cien primeras palabras, los ni\u00f1os est\u00e1n preparados para empezar a combinar palabras. Alrededor de los 2 a\u00f1os en adelante (hasta en torno a los 30 meses) empiezan las combinaciones de palabras. Este incremento se podr\u00eda explicar porque ha tenido lugar el descubrimiento del nombre, es decir, descubren que los objetos y las acciones se pueden nombrar.<\/p>\n

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Un aspecto fundamental del desarrollo del lenguaje es el desarrollo del l\u00e9xico. Seg\u00fan Rodr\u00edguez (2011) aprender nuevas palabras es una actividad constante en los seres humanos. Cada uno en su lengua materna asimila estructuras gramaticales, sint\u00e1cticas, morfol\u00f3gicas, etc., que quedan fijadas y son estables; el l\u00e9xico va m\u00e1s all\u00e1 y su aprendizaje no se termina nunca.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Tal y como afirma Baral\u00f3 (2005), la necesidad de dedicar un espacio privilegiado para ello es necesario, sin embargo, la mayor\u00eda de los docentes lo descuidan dej\u00e1ndolo en un segundo plano, por carecer, entre otros elementos, de ideas creativas para su aplicaci\u00f3n en el aula. Dando lugar a que las actividades para el aprendizaje del vocabulario sean poco estimulantes y repetitivas.<\/p>\n

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La ense\u00f1anza del vocabulario<\/h2>\n

Uno de los objetivos de la ense\u00f1anza del vocabulario es que estas unidades l\u00e9xicas pasen a la competencia comunicativa del individuo. El l\u00e9xico ocupa un lugar relevante ya que su uso correcto dar\u00e1 lugar a una riqueza del lenguaje y a una precisi\u00f3n ling\u00fc\u00edstica adecuada.<\/p>\n

El vocabulario es un factor fundamental para la comprensi\u00f3n<\/strong> (Cunningham y Stanovic, 1997; Scarborough, 2001), por lo que su instrucci\u00f3n en la edad preescolar debe ser una prioridad. Dado lo anterior, conocer las estrategias de ense\u00f1anza m\u00e1s efectivas para esto es una necesidad impostergable (Larrain y otros, 2012). Sin embargo, la manera de abordar la ense\u00f1anza del vocabulario parece no estar lo suficiente sistematizada olvidando, as\u00ed, tanto el proceso cognitivo como lo referente a la propia estructura de los campos sem\u00e1nticos (Agust\u00edn y Barreras, 2007; Hasb\u00fan, 2005; Mohseni-Far, 2008).<\/p>\n

La posibilidad de considerar al vocabulario una competencia fundamental y que, por ende, merezca un tratamiento de su ense\u00f1anza de manera directa, parte de la correlaci\u00f3n directa que puede observarse entre el vocabulario y el l\u00e9xico, tanto receptivo<\/strong> (la capacidad que tiene un sujeto para interpretar textos, sean escritos u orales) como productivo<\/strong> (la capacidad que tiene un sujeto para planificar, organizar y producir textos, sean escritos u orales).<\/p>\n

Sin embargo, los ni\u00f1os en ocasiones presentan un retraso en la adquisici\u00f3n del vocabulario, lo que puede causar dificultades a nivel escolar. Una parte importante del fracaso escolar se puede justificar por el desconocimiento de los alumnos de ciertos t\u00e9rminos b\u00e1sicos relacionados con las distintas ense\u00f1anzas curriculares de la Educaci\u00f3n Infantil. Garc\u00eda-Hoz (1999) puso de manifiesto la necesidad de resolver el problema de la integraci\u00f3n de los distintos aprendizajes espec\u00edficos para analizar con posterioridad en qu\u00e9 medida las ense\u00f1anzas pueden fundamentar la orientaci\u00f3n formaci\u00f3n total del estudiante.<\/p><\/blockquote>\n

Existen diferentes experiencias que pueden contribuir al aumento o crecimiento del vocabulario. Una de estas es a trav\u00e9s de la instrucci\u00f3n directa en significados de palabras individuales (Beck, 2013). La otra es a trav\u00e9s del aprendizaje incidental desde el contexto. <\/strong>La instrucci\u00f3n directa implica el uso de m\u00e9todos mnemot\u00e9cnicos, de sin\u00f3nimos y clasificaci\u00f3n, definici\u00f3n y producci\u00f3n de oraciones.<\/p>\n

La revisi\u00f3n narrativa del vocabulario de Wright y Cervetti (2017) descubrieron que las palabras ense\u00f1adas en ciertas intervenciones de instrucci\u00f3n directa eran efectivas para ayudar a los \u00a0estudiantes a mejorar su comprensi\u00f3n lectora de un texto que contiene esas palabras, pero este efecto no se generaliz\u00f3 a otros textos, como los encontrados en pruebas estandarizadas.<\/p>\n

Sin embargo, otras investigaciones han mostrado que la instrucci\u00f3n incidental es m\u00e1s efectiva. Por ejemplo, Dickinson y otros (1993) observan que la adquisici\u00f3n r\u00e1pida y exitosa de vocabulario en ni\u00f1os de Educaci\u00f3n Infantil se relaciona con las situaciones de interacci\u00f3n. Del mismo modo, aun cuando el ni\u00f1o puede aprender por una sola exposici\u00f3n, en algunas situaciones de interacci\u00f3n, como la lectura de cuentos y juegos compartidos los ni\u00f1os aprenden de modo m\u00e1s r\u00e1pido y m\u00e1s eficiente.<\/p>\n

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En esta misma l\u00ednea, diversas perspectivas psicoling\u00fc\u00edsticas se\u00f1alan que el aprendizaje del vocabulario se produce en los intercambios conversacionales en los que el contexto proporcionado por el adulto<\/strong>, socio pragm\u00e1tico, situacional, no verbal y ling\u00fc\u00edstico, ayudan al ni\u00f1o a inferir el significado de las palabras que no conoce<\/strong>.<\/p>\n

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Diversos estudios centrados en Educaci\u00f3n Infantil han analizado las principales caracter\u00edsticas que promueven el aprendizaje de palabras nuevas a trav\u00e9s de cuentos o juegos. Los resultados mostraron como el apoyo social y discursivo del docente adquiere un papel fundamental<\/strong> para que el alumno infiera el significado de aquellas palabras que no conoce.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Otra experiencia es el aprendizaje incidental a trav\u00e9s de cuentos. Se ha observado que la lectura de cuentos es una rica fuente de adquisici\u00f3n de l\u00e9xico en preescolares. El contexto en \u00a0el que se encuentran las palabras contribuye a la comprensi\u00f3n de estas por parte de los ni\u00f1os, o al menos una comprensi\u00f3n parcial de los significados. Para aprender el significado de las palabras que desconoce, el ni\u00f1o se apoya en las pistas que le ofrecen sus interlocutores, lo que indica que el aprendizaje incidental desde el contexto aumenta el crecimiento del vocabulario infantil. El efecto de la lectura de cuentos se potencia cuando son le\u00eddos, cuando los ni\u00f1os responden preguntas y cuando las palabras nuevas son ense\u00f1adas expl\u00edcitamente.<\/p>\n

Es por esto que la contextualizaci\u00f3n del significado de una palabra en el marco del cuento constituye un aspecto que hace de las lecturas situaciones privilegiadas para el aprendizaje del vocabulario<\/strong>. El cuento funciona como un contexto compartido entre el docente y el ni\u00f1o, para aprender nuevas palabras es necesario que adulto y ni\u00f1o centren su atenci\u00f3n en un conocimiento compartido.<\/p>\n

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Investigaci\u00f3n e hip\u00f3tesis<\/h2>\n

Por todo lo dicho hasta el momento, se hace necesario aportar una mayor sistematizaci\u00f3n respecto al aprendizaje para la adquisici\u00f3n de vocabulario con programas de estimulaci\u00f3n como los que presenta este art\u00edculo.<\/p>\n

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Dado que existen pocos estudios que comparen estos programas de estimulaci\u00f3n en espa\u00f1ol, esta investigaci\u00f3n proporcionar\u00e1 elementos de juicio \u00fatiles para mejorar el desarrollo te\u00f3rico-pr\u00e1ctico de acciones destinadas a optimizar estrategias que permitan el desarrollo del vocabulario en ni\u00f1os entre 4 y 5 a\u00f1os. Puesto que la adquisici\u00f3n de vocabulario se asocia a aspectos de interacci\u00f3n, se espera que el programa de intervenci\u00f3n basado en cuentos sea una mejor estrategia<\/strong>.<\/p>\n

La pregunta que nos planteamos es \u00bfQu\u00e9 programa de estimulaci\u00f3n del lenguaje, el programa basado en cuentos o el programa de instrucci\u00f3n directa mediante im\u00e1genes, tiene un mayor impacto en el vocabulario de los ni\u00f1os?<\/strong><\/p>\n

Participantes<\/h3>\n

En este peque\u00f1o estudio participaron 4 ni\u00f1os de edades entre 4 y 5 a\u00f1os, todos acuden al CBM Virgen de la Vega situado en la localidad de Cobatillas, en la Regi\u00f3n de Murcia. Dadas las circunstancias en las que este estudio se desarroll\u00f3, no fue posible llevar a cabo la intervenci\u00f3n dentro del centro educativo, por lo que las sesiones se llevaron a cabo en el domicilio de los participantes. Estos ni\u00f1os fueron seleccionados por las siguientes consideraciones:<\/p>\n