Resumen<\/strong>: A lo largo de este art\u00edculo se pretende realizar un acercamiento hacia la neuroeducaci\u00f3n. Se procura reflejar la influencia que tiene esta rama de la neurociencia dentro del aprendizaje de las matem\u00e1ticas. Resulta interesante antes de saber qu\u00e9 ense\u00f1ar y c\u00f3mo hacerlo, indagar sobre c\u00f3mo llegamos al aprendizaje, por lo tanto \u00bfC\u00f3mo de determinantes son las formas de aprendizaje que utilizamos con nuestros alumnos para un \u00f3ptimo desarrollo cognitivo? Por suerte, la neuroeducaci\u00f3n nos guiar\u00e1 para enriquecer el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje.<\/p>\n <\/p>\n Abstract<\/strong>: Throughout this article we intend to make an approach towards neuroeducation. It seeks to reflect the influence that this branch of neuroscience has on mathematics learning. It is interesting before knowing what to teach and how to do it, to inquire about how we come to learning, therefore, how decisive are the forms of lear <\/p>\n Palabras clave<\/strong>: Desarrollo cognitivo; Neuroeducaci\u00f3n; Neurociencia; Neuroeducador; Emociones; Matem\u00e1ticas<\/p>\n <\/p>\n Keywords<\/strong>: Cognitive development; Neuroeducation; Neuroscience; Emotions; Mathematics.<\/p>\n<\/blockquote>\n NEUROCIENCIA<\/strong><\/a><\/p>\n Conforme ha ido avanzando la ciencia hemos ido descubriendo nuevos conceptos y metodolog\u00edas dentro de la educaci\u00f3n, las cuales nos aportan nuevas formas de aprender y ense\u00f1ar. Por lo tanto, este avance cient\u00edfico influir\u00e1 dentro de las metodolog\u00edas pedag\u00f3gicas, pues uno de los objetivos primordiales de la educaci\u00f3n ser\u00e1 potenciar el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje<\/strong> de nuestros alumnos favoreciendo su desarrollo integral. Comprobaremos que la afectividad en los procesos de aprendizaje est\u00e1 ligada a emociones o creencias adquiridas a lo largo de nuestras vidas.<\/p>\nNeurociencia #CedRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n En nuestras aulas nos encontramos diariamente muchas situaciones donde los alumnos se bloquean al abordar determinadas \u00e1reas de conocimiento, como el aprendizaje de la l\u00f3gico-matem\u00e1tica, pues gran parte del fracaso de este saber es por la creaci\u00f3n de un pensamiento matem\u00e1tico mecanicista dentro de la escuela.<\/strong> Para evitar esto, el docente debe construir d\u00eda a d\u00eda un ambiente que potencie la confianza de los alumnos en sus propias posibilidades y capacidades de aprendizaje.<\/p>\n Se trata de extrapolar los contenidos que proyectemos en el aula a nuestra realidad m\u00e1s pr\u00f3xima, haciendo protagonistas a los alumnos de esta experiencia. Absolutamente todo lo que realicemos en clase genera una emoci\u00f3n y est\u00e1 en nosotros hacer que esta sea positiva para seguir escalando baldas hacia el nuevo conocimiento. Pues de acuerdo con Mora (2021), nada se puede aprender m\u00e1s que aquello que se ama<\/em><\/strong>, casi nada de lo que se ense\u00f1a se puede aprender bien si no lo enlazamos con las emociones y esto se podr\u00e1 dar con los conocimientos que tenemos sobre el funcionamiento del cerebro.<\/p>\n En la actualidad la educaci\u00f3n va evolucionando y se enfrenta a la innovaci\u00f3n de la ciencia que estudia el cerebro para dar lugar a un aprendizaje m\u00e1s beneficioso, la neuroeducaci\u00f3n. Seg\u00fan Cevallos y Moya (2019), la neuroeducaci\u00f3n es considerada como la ciencia que ayuda a favorecer a la educaci\u00f3n, teniendo como clave determinados conocimientos del cerebro<\/strong>. De esta forma, se toma ventaja sobre los conocimientos del mecanismo del cerebro compagin\u00e1ndolo con la psicolog\u00eda, con el fin de potenciar el aprendizaje (Mora, 2013).<\/p>\n De acuerdo con Pallar\u00e9s (2015), puede resultar una evidencia considerar que el cerebro permanece activo durante la realizaci\u00f3n de una tarea y de la misma forma a lo largo del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje. Pero, si bien es cierto para la gran mayor\u00eda de docentes el cerebro no es un componente principal a tener en cuenta dentro de sus metodolog\u00edas. Del mismo modo, para poder proyectar en el aula los conocimientos sobre la neuroeducaci\u00f3n, los docentes deberemos de tomar conciencia de que el cerebro nos hace ser quienes somos y que este se puede educar.<\/p><\/blockquote>\n En efecto, depender\u00e1 del maestro que el alumno entienda y comprenda lo que hace, ya que es fundamental que estos dos se den para activar el mayor n\u00famero de \u00e1reas cerebrales. Esta activaci\u00f3n neuronal se estimula a partir de determinados recursos did\u00e1cticos, pues mucho m\u00e1s importante que el contenido en s\u00ed, nos debe de importar qu\u00e9 necesita el alumno para aprender.<\/p>\n De todo lo anterior surge el concepto de neuroeducador<\/strong> y podemos definirlo como el maestro que lleva a las aulas la neurociencia<\/strong>. Del mismo modo, recalcamos que en el \u00e1mbito educativo el desarrollo cognitivo cobra importancia, ya que el alumno permanecer\u00e1 en el centro educativo a lo largo de su crecimiento. Dentro de este marco, las experiencias vividas significativas que recopile el aprendiz favorecer\u00e1n al potencial cerebral. Cabe comentar, que un neuroeducador competente, experimentado y sabedor de toda esta informaci\u00f3n, podr\u00e1 sacar provecho al proceso de ense\u00f1anza aprendizaje de sus alumnos (Campos, 2010).<\/p>\n As\u00ed pues, el neuroeducador deber\u00e1 saber que por instinto innato humano todos queremos aprender, puesto que el cerebro buscar\u00e1 respuestas a posibles preguntas de su entorno. Por el contrario, en distintas ocasiones hemos escuchado que hay ni\u00f1os que \u201cno quieren aprender\u201d, esto resulta contradictorio. De acuerdo con Fern\u00e1ndez (2010), la ense\u00f1anza debe de saber escuchar y diariamente realizar una escucha activa, cuestion\u00e1ndonos as\u00ed \u00bfPor qu\u00e9 los ni\u00f1os dicen lo que dicen? A trav\u00e9s de esta escucha encontraremos otra forma de abrir horizontes y nuevos niveles de conocimiento para el avance educativo, ya que podemos considerar que un buen alumno no es al que desarrollamos, sino el que nos desarrolla a nosotros tambi\u00e9n.<\/p>\n <\/p>\n Otro aspecto importante dentro de la educaci\u00f3n es la inclusi\u00f3n, pues esta persigue la apreciaci\u00f3n de las diferentes culturas, caracter\u00edsticas y esencia de cada estudiante. La inclusi\u00f3n provoca que los alumnos puedan observar desde una visi\u00f3n diferente, menos restringida y ampliando su concepto de normalidad. Por lo tanto, el neuroeducador buscar\u00e1 crear un clima en su aula donde se favorezca la evoluci\u00f3n de cada alumno, fomentando as\u00ed un aprendizaje integrador e inclusivo.<\/p>\n<\/blockquote>\n Como bien ya sabemos, todo aprendizaje provoca en nosotros una emoci\u00f3n, esto lo denomina Mora (2017) como binomio indisoluble, pues sin emoci\u00f3n no hay aprendizaje<\/strong>. Por lo tanto, dentro de la ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas, la dimensi\u00f3n afectiva ocupa un gran peso en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje as\u00ed lo comprobaremos en los siguientes apartados.<\/p>\n Un cerebro que est\u00e1 encendido es un cerebro que permanece conectado. Un maestro debe de tener en cuenta determinados aspectos que pueden favorecer a las conexiones del cerebro optimizando la actividad cerebral y llev\u00e1ndolo a un mayor desarrollo.<\/p>\n Del mismo modo, las emociones ser\u00e1n claves para el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, la toma de decisiones y la actitud o disposici\u00f3n de querer aprender (Campos, 2010). En este sentido, las correcciones que hagamos a nuestros alumnos ser\u00e1n cruciales para inducirles a una mayor implicaci\u00f3n o a un desinter\u00e9s<\/strong>, ya que a partir de la reflexi\u00f3n podemos hacer que el alumno sea consciente de su fallo o acierto.<\/p><\/blockquote>\n En segundo lugar, las investigaciones neurocient\u00edficas que se han llevado a cabo exponen y contrastan las conexiones que existen entre las emociones y los procesos cognitivos y esto afecta de forma directa en la educaci\u00f3n. De esta forma, las emociones ganan gran peso en la adquisici\u00f3n del conocimiento, puesto que dentro del denominado aprendizaje emocional, fusionamos un est\u00edmulo con una emoci\u00f3n, surgiendo as\u00ed el aprendizaje.<\/strong> (Rodr\u00edguez, Elizondo y Rodr\u00edguez, 2018)<\/p>\n Por consiguiente, los maestros debemos de eliminar cualquier conceptualismo que produzca mecanizaci\u00f3n a la hora de adquirir un aprendizaje. De esta forma, podremos suprimir pensamientos frustrados, como: \u201cno valgo para las matem\u00e1ticas\u201d, \u201cno me hables de las matem\u00e1ticas, ya me han dicho que no son lo m\u00edo\u201d.<\/p><\/blockquote>\n En \u00faltimo lugar, ser\u00e1 esencial crear un clima favorable en el aula, ya que como bien sabemos, el cerebro permanece constantemente bajo influencias ambientales y debe de encontrarse en un estado de confort para llegar de forma favorable al aprendizaje, donde no halle ning\u00fan peligro ni amenaza (Fern\u00e1ndez, 2010)<\/p>\n Desde tiempos inmemorables las matem\u00e1ticas han causado frustraci\u00f3n y han sido percibidas por el alumno como aburridas y dif\u00edciles, en muchos casos se entiende que se necesita cierta capacidad \u201cespecial\u201d para aprenderlas. Esto desarrolla en nuestros alumnos cierta apat\u00eda hacia la materia, puesto que para entenderlas debemos de realizar un razonamiento anal\u00edtico sobre los conocimientos previos con los que contemos. En el caso que tengamos una mala base, la tarea aumenta en su dificultad y con ello provoca el sentimiento frustrado hacia las matem\u00e1ticas (Rivera, 2019). Sin embargo, las matem\u00e1ticas son necesarias en la vida cotidiana para aprender a aprender, adem\u00e1s, su aprendizaje contribuye al desarrollo cognitivo y nos ayuda a alcanzar una alfabetizaci\u00f3n num\u00e9rica necesaria para resolver con \u00e9xito situaciones donde intervengan n\u00fameros y sus relaciones.<\/p>\n Por otro lado, grandes pioneros como Mc Leod (1992), defienden que dentro del enfoque afectivo matem\u00e1tico juegan las emociones un gran papel<\/strong>. Por esa raz\u00f3n conocer las emociones de los alumnos ser\u00e1 crucial, puesto que estas influir\u00e1n en el \u00e9xito del conocimiento matem\u00e1tico.<\/p>\n Si analizamos el cerebro matem\u00e1tico (localizacionismo cerebral), Rivera (2019) nos afirma que al realizar determinadas operaciones o al resolver problemas activamos m\u00e1s una parte que otra de nuestro cerebro. El autor nos desvela que la informaci\u00f3n matem\u00e1tica ser\u00e1 procesada en tres sistemas diferentes que cada una de ellas se da en una regi\u00f3n diferente del l\u00f3bulo parietal:<\/strong><\/p>\n Por otro lado, la representaci\u00f3n espacial dentro del l\u00f3bulo parietal es esencial para la resoluci\u00f3n de problemas, ya que a trav\u00e9s de ella se comprende la estructura del problema y se llega a la soluci\u00f3n de forma inconsciente. Esto \u00faltimo lo podemos relacionar con el termino insight, el cual produce un desbloqueo interno, dando lugar al descubrimiento del proceso planteado.<\/p>\n McLeod (1992) nos marca dos aspectos fundamentales que influyen en nuestros alumnos respecto al aprendizaje de las matem\u00e1ticas: las creencias que predisponga el alumno sobre las matem\u00e1ticas y el autoconcepto del mismo<\/strong>. En lo que respecta al \u00faltimo t\u00e9rmino mencionado, ser\u00e1 fundamental para el aprendizaje, ya que, el autoconcepto con el que cuente cada alumno influir\u00e1 en la identidad y supuestas creencias a la hora de enfrentarse a cualquier dificultad.<\/p>\n<\/blockquote>\n Por lo tanto, la mente de nuestros alumnos necesitar\u00e1 manipular materiales a trav\u00e9s de actividades visuales y l\u00fadicas que generen inter\u00e9s y atenci\u00f3n en ellos, como retos matem\u00e1ticos, juegos de mesa, juegos de cartas o desaf\u00edos tipo Break out<\/em>, est\u00e1n demostrado ser un pilar fundamental en generar motivaci\u00f3n y participaci\u00f3n por parte del alumnado. De esta forma, el aprendiz podr\u00e1 m\u00e1s tarde interiorizar lo visual y transformarlo en conceptos abstractos, entendiendo primero el sentido num\u00e9rico y no simb\u00f3lico.<\/p>\n Un gran problema que nos encontramos en la ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas es que se fomenta un pensamiento matem\u00e1tico mecanicista pues se pragma poco a nuestra realidad m\u00e1s pr\u00f3xima. Para evitar esto, el maestro debe crear un espacio de aprendizaje donde se potencie la confianza y capacidades de cada alumno<\/strong>, pues esto se puede lograr a trav\u00e9s de la interacci\u00f3n diaria, disfrute matem\u00e1tico y haciendo que los alumnos sean conscientes de su propio progreso m\u00e1s que de sus resultados.<\/p>\n Muchas veces resulta dubitativo pensar que las matem\u00e1ticas aprendidas en la escuela sean v\u00e1lidas en contextos reales y esto surge por la falta de exposici\u00f3n de los contenidos a trav\u00e9s de situaciones cotidianas, haciendo que los alumnos logren extrapolar lo que han comprendido a su propia realidad, siendo as\u00ed capaces de verificar la trascendencia de esta materia en su d\u00eda a d\u00eda.<\/p>\n Entonces, podemos considerar que las matem\u00e1ticas son algo cotidiano y divertido, siempre y cuando el maestro haya sido capaz de encender el fuego del inter\u00e9s a trav\u00e9s de sus explicaciones. Del mismo modo, conforme una persona es consciente de su propia evoluci\u00f3n en el aprendizaje, mantiene vivo el deseo de querer aprender, posibilitando la adquisici\u00f3n del nuevo saber. De acuerdo con todo lo anterior, Fern\u00e1ndez (2019), confirma que todos los contextos de la vida son interesantes para que el ni\u00f1o construya su propio conocimiento<\/strong>, sin embargo, comenta que los adultos no solemos ser conscientes de ello, pues perdemos muchas oportunidades de aprendizaje.<\/p>\n<\/blockquote>\n Desde esta idea, se plantea el principio de motivaci\u00f3n l\u00fadica, donde el juego gu\u00eda el aprendizaje, pues siguiendo los principios de la neuroeducaci\u00f3n,<\/strong> para lograr un mejor aprendizaje hace falta crear un clima favorable donde el alumno relaje la am\u00edgdala y se encuentre en un clima seguro, consiguiendo un aprendizaje significativo. En esta l\u00ednea, G\u00f3mez (2019) afirma que a trav\u00e9s de este principio generamos un mayor n\u00famero de est\u00edmulos y como consecuencia se crean sinapsis en el cerebro<\/strong> ampliando las conexiones neuronales y enriqueciendo el desarrollo cognitivo e \u00edntegro del alumno.<\/p>\n As\u00ed pues, dise\u00f1ar propuestas donde los alumnos adquieran aprendizajes transversales propiciando a la necesidad del saber y desarrollar\u00e1n en ellos el deseo de querer aprender<\/strong>. Por ejemplo, plantear retos matem\u00e1ticos donde se creen recetas saludables para ayudar en comedores solidarios, dise\u00f1ar unas vacaciones perfectas con o sin destino fijado, trazar en el mapa un recorrido a trav\u00e9s de instrucciones hasta el supermercado indicado o interpretar una factura de la luz, son formas de trabajar diferentes contenidos matem\u00e1ticos extrapolando estos a infinitas situaciones de la vida cotidiana. Estas propuestas se pueden realizar a modo de refuerzo de los contenidos y comprobaci\u00f3n de adquisici\u00f3n de los mismos, adem\u00e1s nos sirven como factor motivacional para estimular al alumno en la observaci\u00f3n y en la creatividad.<\/p>\n Todo lo anterior expuesto nos deja ver la importancia de crear propuestas globalizadoras y transversales para nuestros, abandonando as\u00ed el m\u00e9todo instruido y tradicional. De esta forma, podremos trabajar desde un enfoque constructivista, entregando a los alumnos herramientas necesarias para que construyan su propio aprendizaje desde la manipulaci\u00f3n y descubrimiento, llegando a elaborar su propio pensamiento a trav\u00e9s de sus propios medios. Por otro lado, plantear propuestas donde se aborde el aprendizaje basado en las competencias dentro el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje ser\u00e1 enriquecedor para que el ni\u00f1o se desarrolle de forma \u00f3ptima a nivel intelectual, afectivo y social.<\/p>\n<\/blockquote>\n La educaci\u00f3n nos posibilita a los maestros ofrecer aprendizajes significativos donde los alumnos sean capaces de interpretar y demostrar sus destrezas matem\u00e1ticas en contextos de la vida cotidiana, siendo este aprendizaje espont\u00e1neo y flexible asociado a la realidad del momento. A trav\u00e9s del dise\u00f1o de estas situaciones, obtenemos la gran ventaja donde el ni\u00f1o aprende sin ser consciente, se divierte, se implica, pues trabaja para aprender porque el momento es atractivo y curioso para \u00e9l.<\/p>\n Queda clara la importancia de las emociones en el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje. Sin embargo, no se trata de fomentar en vano las emociones en el aula, sino de ense\u00f1ar con emoci\u00f3n, lo que quiere decir generar curiosidad en ellos. La curiosidad despierta la atenci\u00f3n en el que escucha, generando aprendizaje de forma autom\u00e1tica y con ello, es obvio que se aprende mejor. Nada se puede aprender sin una atenci\u00f3n despierta, sostenida y consciente. Por otro lado, nada despierta m\u00e1s la atenci\u00f3n que aquello que se hace diferente y curioso. Pues de acuerdo con Mora (2021), un profesor mon\u00f3tono, aburrido o repetitivo es un claro ejemplo del valor de la emoci\u00f3n en el que ense\u00f1a. Un profesor excelente es aqu\u00e9l capaz de convertir cualquier cosa o concepto, aun matem\u00e1tico, de apariencia \u2018sosa\u2019, en algo siempre interesante.<\/p>\n Lo anterior expuesto conlleva al menester de que los docentes deban conocer las bases y principios neurobiol\u00f3gicos del cerebro y su desarrollo cognitivo. (Guill\u00e9n, 2017), con el fin de que su labor educativa est\u00e9 sujeta a bases cient\u00edficas. Cuando los alumnos no se sienten motivados, el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje les resulta indiferente y esta conducta puede convertirse duradera.<\/p><\/blockquote>\n Por lo tanto, la educaci\u00f3n requiere de una responsabilidad de los maestros a la hora de educar, pues sus intervenciones did\u00e1cticas deben estar integradas por estrategias que tomen en cuenta las necesidades emocionales de los alumnos.<\/p>\n Por \u00faltimo, crear un v\u00ednculo potente de la relaci\u00f3n docente-alumno asegura un viaje educativo elocuente. Hemos nacido para relacionarnos y emocionarnos. 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<\/p>\nOptimizar la actividad cerebral<\/h2>\n
La importancia de las emociones en el aprendizaje de las matem\u00e1ticas<\/h2>\n
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<\/p>\nLas matem\u00e1ticas y nuestra realidad<\/h2>\n
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