{"id":24415,"date":"2022-04-13T11:54:55","date_gmt":"2022-04-13T09:54:55","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=24415"},"modified":"2024-04-30T12:38:36","modified_gmt":"2024-04-30T10:38:36","slug":"flipped-classroom-en-el-conservatorio-de-musica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/flipped-classroom-en-el-conservatorio-de-musica\/","title":{"rendered":"Flipped Classroom en el conservatorio de m\u00fasica."},"content":{"rendered":"
\n

Resumen: <\/strong>El presente art\u00edculo pretende dar a conocer una propuesta de \u00a0acci\u00f3n formativa para fomentar la innovaci\u00f3n mediada por las TIC en los Conservatorios de M\u00fasica. Mediante la aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica del m\u00e9todo de la Flipped Classroom en el aula de trompeta se pretende invertir la metodolog\u00eda que se viene utilizando habitualmente en lo que se refiere al trabajo t\u00e9cnico instrumental y de contenidos te\u00f3ricos en dicha especialidad.<\/p>\n

 <\/p>\n

Palabras Clave: <\/strong>Flipped Classroom; Conservatorios de m\u00fasica; Trompeta; Ense\u00f1anza musical; Ense\u00f1anzas Profesionales de M\u00fasica.<\/p>\n

 <\/p>\n

Abstract<\/strong>: This article intends to present a proposal for a training action to promote innovation mediated by ICTs in Music Conservatories. Through the practical application of the Flipped Classroom method in a Trumpet classroom, it is intended to invert the methodology that has been commonly used in regard to instrumental technical work and theoretical content in the teaching of this musical instrument.<\/p>\n

 <\/p>\n

Keywords:<\/strong> Flipped Classroom; Music Conservatory; Trumpet; Music education; Professional music learning.<\/p>\n<\/blockquote>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

FLIPPED CLASSROOM EN EL CONSERVATORIO DE M\u00daSICA<\/strong><\/a><\/p>\n

El gran avance de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n en la sociedad supone nuevos retos para los docentes. Actualmente existe una brecha \u00a0digital entre el alumnado y el profesorado, mientras que los primeros han nacido con toda la tecnolog\u00eda a su alcance, consider\u00e1ndose por ello nativos digitales<\/em>, los segundos han tenido que ir adapt\u00e1ndose a estos cambios progresivamente hasta integrarlos en su \u00a0\u00a0d\u00eda a d\u00eda.<\/p>\n

Por otro lado, cabe mencionar que las TIC han ido teniendo progresivamente una mayor repercusi\u00f3n en la sociedad en general y, en particular, en el \u00e1mbito educativo. La creciente y preocupante falta de motivaci\u00f3n y esfuerzo que se observa en el alumnado propicia que los y las docentes se planteen la necesidad de innovar su \u201cmetodolog\u00eda tradicional\u201d, incorporando de forma efectiva a la misma recursos tecnol\u00f3gicos.<\/p>\nFlipped Classroom en el Conservatorio de M\u00fasica #CedRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

La necesidad de cambios en los modelos pedag\u00f3gicos imperantes es una realidad innegable y acucian en un momento hist\u00f3rico en que nada es seguro y nadie sabe que trabajos se inventar\u00e1n el d\u00eda de ma\u00f1ana (Robinson, 2007).<\/p>\n

A trav\u00e9s de este texto se pretende dar a conocer la implementaci\u00f3n de la metodolog\u00eda flipped classroom en la especialidad de trompeta en las ense\u00f1anzas de m\u00fasica de los Conservatorios, as\u00ed como cotejar las mejoras que se pudieran llegar a producir \u00a0con respecto a los objetivos propuestos para con el alumnado<\/strong>.<\/p><\/blockquote>\n

Es por ello que la implementaci\u00f3n de la flipped classroom como alternativa a la educaci\u00f3n tradicional que se presupone a los Conservatorios de M\u00fasica se considera un modelo muy v\u00e1lido para dotar a estas \u00a0\u00a0\u00a0ense\u00f1anzas de una pedagog\u00eda m\u00e1s acorde a estos tiempos.<\/p>\n

Para un \u00f3ptimo desarrollo de una propuesta formativa de esta \u00edndole se toma como referencia el modelo de dise\u00f1o tecnopedag\u00f3gico ADDIE<\/strong>, siendo \u00e9ste un acr\u00f3nimo de los t\u00e9rminos: A<\/strong>n\u00e1lisis, D<\/strong>ise\u00f1o, D<\/strong>esarrollo, I<\/strong>mplementaci\u00f3n y E<\/strong>valuaci\u00f3n, consiguiendo as\u00ed estructurar de manera satisfactoria las demandas que pueda necesitar el desarrollo de una propuesta formativa de estas caracter\u00edsticas.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Flipped Classroom<\/h2>\n

Como ya hemos indicado anteriormente, es una metodolog\u00eda que cobra suma importancia en los \u00faltimos a\u00f1os\u00a0ante la necesidad de modificar el sistema tradicional de aprendizaje para adaptarlo a las necesidades actuales de los educandos. Con el aula invertida <\/em>(nombre con el que tambi\u00e9n se conoce esta corriente pedag\u00f3gica)<\/em> se aprende haciendo y no memorizando<\/strong>.\u00a0<\/strong><\/p>\n

La metodolog\u00eda Flipped Classroom<\/strong><\/em> propone dar la vuelta al sistema educativo cl\u00e1sico posibilitando que el alumnado <\/strong>estudie y prepare las lecciones fuera de clase<\/strong>, accediendo en casa a los contenidos de las asignaturas para que, posteriormente, sea en el aula donde se interact\u00fae y realice actividades m\u00e1s creativas<\/strong>. Todo esto apoy\u00e1ndose en las nuevas tecnolog\u00edas y con el docente actuando como gu\u00eda de este proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje.<\/p>\n

Razones para implementar el aula invertida<\/h2>\n

Nos encontramos ante un alumnado, los llamados nativos digitales<\/em>, que se desenvuelven en entornos tecnol\u00f3gicos con gran soltura. Es por ello que el profesorado, con la finalidad de enriquecer el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje de los discentes, deba adquirir recursos y herramientas mediadas por las TIC que resulten de su pr\u00e1ctica docente m\u00e1s atractiva y motivadora para el alumnado.<\/p>\n

\n

Con la implementaci\u00f3n de la flipped classroom, los contextos de ense\u00f1anza- aprendizaje que se vienen impartiendo actualmente en los Conservatorio Profesional de \u00a0\u00a0M\u00fasica, netamente basados en situaciones de aprendizaje instructivos<\/strong>, se ven insuflados por un aire de actualidad, una educaci\u00f3n m\u00e1s acorde a la demanda actual de los educandos.<\/p>\n

 <\/p>\n

Son muchos los alumnos que simultanean los estudios de la Ense\u00f1anza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato con los estudios del Conservatorio, soportando una carga lectiva diaria bastante considerable en lo que a n\u00famero de horas se refiere, por lo que implementar \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0una metodolog\u00eda atractiva <\/strong>para el alumnado se antoja fundamental.<\/p>\n<\/blockquote>\n

As\u00ed mismo, en la mayor\u00eda de los casos, el estudio de un instrumento musical para el dominio t\u00e9cnico-interpretativo del mismo, requiere de much\u00edsimas horas de pr\u00e1ctica en soledad que, con la implementaci\u00f3n de la Flipped Classroom se podr\u00edan ver suplidas por pr\u00e1cticas guiadas por el docente mediante el uso de dispositivos m\u00f3viles<\/strong>.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Ventajas e inconvenientes del aula invertida<\/h2>\n

A trav\u00e9s del an\u00e1lisis<\/strong> DAFO (recordemos es la primera fase del dise\u00f1o tecnopedag\u00f3gico propuesto para la puesta en pr\u00e1ctica del aula invertida<\/em>) que se muestra a continuaci\u00f3n observamos, a trav\u00e9s de los diferentes \u00edtems, los pros y contras de la implementaci\u00f3n de una metodolog\u00eda de estas caracter\u00edsticas.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n
<\/td>\nFORTALEZAS<\/strong><\/td>\nDEBILIDADES<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0<\/strong><\/p>\n

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An\u00e1lisis Interno<\/strong><\/td>\n

\u00b7\u00a0\u00a0 Se muestra novedosa la inclusi\u00f3n de las TIC en los conservatorios.<\/p>\n

\u00b7\u00a0\u00a0 Se ofrece un modelo educativo acorde<\/p>\n

a la demanda actual de los educandos.<\/p>\n

\u00b7\u00a0\u00a0 La Programaci\u00f3n General Anual y el<\/p>\n

Proyecto Educativo de los Centros recogen normativa referente al uso de las TIC en el aula.<\/p>\n

\u00b7\u00a0\u00a0 Normalmente los Centro s cuenta con espacios destinados al uso de las TIC.<\/td>\n

\u00b7\u00a0\u00a0 Desmotivaci\u00f3n del alumnado.<\/p>\n

\u00b7\u00a0\u00a0 Falta de apoyo familiar a propuestas<\/p>\n

mediadas por las TIC.<\/p>\n

\u00b7\u00a0\u00a0 Poco uso de las TIC en el aula por<\/p>\n

parte del profesorado.<\/p>\n

\u00b7\u00a0\u00a0 La\u00a0\u00a0\u00a0 programaci\u00f3n\u00a0\u00a0\u00a0 did\u00e1ctica\u00a0\u00a0\u00a0 de\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 la<\/p>\n

especialidad podr\u00eda no hacer referencia al uso de las TIC.<\/p>\n

\u00b7\u00a0\u00a0 Los recursos TIC de los que disponen los Conservatorios, en su mayor\u00eda, \u00a0no se usan para mejorar \u00a0el proceso de EA del alumnado.<\/p>\n

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 <\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\nOPORTUNIDADES<\/strong><\/td>\nAMENAZAS<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
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An\u00e1lisis Externo<\/strong><\/td>\n

\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Inclusi\u00f3n de nuevas herramientas pedag\u00f3gicas en el aula.<\/p>\n

\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Innovaci\u00f3n metodol\u00f3gica.<\/p>\n

\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Potenciar el uso de las TIC en el proceso de E\/A.<\/p>\n

\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Mostrar al claustro de profesores las posibilidades de la educaci\u00f3n mediada por las TIC.<\/p>\n

\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Aprendizaje a trav\u00e9s de blended learning.<\/em><\/p>\n

\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 El alumnado recibe Feedback <\/em>durante todo el desarrollo de la propuesta formativa.<\/td>\n

\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0 Posible mala conexi\u00f3n wifi en la instituci\u00f3n.<\/p>\n

\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0 Problemas t\u00e9cnicos de cualquier \u00edndole.<\/p>\n

\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0 La figura de la \u201cclase magistral\u201d muy arraigada en este tipo de instituciones.<\/p>\n

\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0 Los recursos inform\u00e1ticos en el Centro pudieran ser escasos.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

 <\/p>\n

\"\"<\/h2>\n

Principios metodol\u00f3gicos<\/h2>\n

Los principios que fundamentan un aprendizaje centrado en el papel activo del alumnado tienen sus ra\u00edces en el constructivismo<\/strong>, una corriente del conocimiento que defiende que el ser humano genera conocimientos a partir de la interacci\u00f3n entre sus experiencias y sus ideas.<\/p>\n

El constructivismo propone un paradigma donde el proceso de ense\u00f1anza se percibe y se lleva a cabo como un proceso din\u00e1mico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una aut\u00e9ntica construcci\u00f3n operada por la persona que aprende, en este caso el discente. Junto a \u00e9l, el profesorado ejerce el papel de gu\u00eda al conectar los conocimientos y las experiencias previas del alumnado con los nuevos contenidos.<\/p><\/blockquote>\n

El constructivismo se postula como un paradigma donde los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje se conciben a trav\u00e9s de un trabajo din\u00e1mico, colaborativo e interactivo por parte de los individuos que participan en \u00e9ste como profesor, estudiante, contexto, entorno y medio social cultural en el que se desenvuelven los individuos (Blanco, 2014)<\/p>\n

En consonancia con este enfoque, observamos que el aprendizaje en el individuo es el resultado de las experiencias vividas compartiendo conocimiento entre pares, mediante la recepci\u00f3n de est\u00edmulos provenientes de agentes externos, as\u00ed como de la construcci\u00f3n de conocimientos adquiridos a partir de sus experiencias previas. Como figuras clave del constructivismo destacamos a Jean Piaget <\/strong>y Lev Vygotski<\/strong>.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

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La Flipped Classroom posibilita la construcci\u00f3n de contenidos mediados por las TIC, experimentando con ello el alumnado algo novedoso en su aprendizaje, permiti\u00e9ndole enlazar los conocimientos previos de los que dispone con los nuevos ya adquiridos. Todo esto pone en esencia el valor del Constructivismo dentro de la Flipped Classroom. Adem\u00e1s, en esta innovaci\u00f3n pedag\u00f3gica, el estudiante es responsable y part\u00edcipe de su propio aprendizaje, lo que unido al papel del profesorado como \u00a0gu\u00eda, enlaza directamente con los postulados de Vygotsky, justificando con ello la t\u00e9cnica de la clase invertida como metodolog\u00eda de ense\u00f1anza-aprendizaje apoyada en las teor\u00edas constructivistas del conocimiento.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Dise\u00f1o de la instrucci\u00f3n: el entorno tecnol\u00f3gico<\/h2>\n

Una vez realizada la fase del an\u00e1lisis<\/strong>, se seleccionan los contenidos a \u201cflipear\u201d, as\u00ed como los recursos a trav\u00e9s de los cuales canalizar esos contenidos.\u00a0 Dentro de la amplia gama de recursos y herramientas TIC de las que disponemos para interactuar con el alumnado, se selecciona el entorno virtual de aprendizaje (EVA) Lesson Lams <\/strong>(www.lessonlams.com<\/a>) ya que es muy intuitivo para los discentes, as\u00ed como YouTube <\/strong>(www.youtube.com), por la cotidianeidad de su uso.<\/p>\n

\n

Lesson Lams <\/strong>es un entorno virtual de aprendizaje de orientaci\u00f3n constructivista para la creaci\u00f3n y gesti\u00f3n de actividades de aprendizaje. A trav\u00e9s de esta plataforma, el alumnado realiza las actividades de car\u00e1cter te\u00f3rico que proponga el docente durante el desarrollo de la propuesta pedag\u00f3gica. Esta plataforma permite que el discente aprenda a su propio ritmo, dot\u00e1ndolo de cierta autonom\u00eda en el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje. La realizaci\u00f3n de actividades con LAMS posibilita una alternativa a la clase magistral, favoreciendo la colaboraci\u00f3n entre el alumnado (aprendizaje colaborativo) y fomentando el inter\u00e9s por la innovaci\u00f3n educativa.<\/p>\n<\/blockquote>\n

As\u00ed mismo, se utiliza YouTube<\/strong>, plataforma en la cual se pueden visionar y subir v\u00eddeos de cualquier tem\u00e1tica. En este caso se crean una serie de videolecciones de una duraci\u00f3n m\u00e1xima de 30 minutos, versados en el trabajo t\u00e9cnico de la trompeta, a trav\u00e9s de los cuales los estudiantes practiquen los aspectos t\u00e9cnicos que les lleven a mejorar los rudimentos t\u00e9cnicos del instrumento.<\/p>\n

Tanto LessonLams <\/strong>como YouTube <\/strong>permitir\u00e1n extrapolar fuera del aula los conceptos te\u00f3ricos y t\u00e9cnicos de la trompeta, con la finalidad de destinar la duraci\u00f3n de la clase a solventar las posibles dudas surgidas, as\u00ed como a desarrollar los aspectos art\u00edsticos de la interpretaci\u00f3n instrumental.<\/p>\n

La principal herramienta para evaluar la adquisici\u00f3n de las competencias atribu\u00edbles al trabajo t\u00e9cnico con el instrumento ser\u00e1 la observaci\u00f3n directa<\/strong>, ya que cuando el alumno\/a asista a su clase presencial se podr\u00e1 testar la mejora o no de los aspectos tratados en los videotutoriales.<\/p><\/blockquote>\n

Desarrollo de la propuesta formativa<\/h2>\n

Se lleva a cabo una secuencia de actividades que el alumnado trabaja en casa y de las cuales la plataforma permite recibir un reporte sobre la actividad que lleva a cabo cada uno de los alumnos y alumnas. Por otro lado, se graban y editan una serie de videolecciones a las cuales accede el estudiantado para potenciar el trabajo t\u00e9cnico a desarrollar a trav\u00e9s del instrumento (sonido, articulaci\u00f3n, registro, resistencia\u2026).<\/p>\n

En cuanto a la presentaci\u00f3n de estos productos al alumnado, se entiende es una propuesta que, al tratarse de una formaci\u00f3n para una especialidad instrumental en los Conservatorios de M\u00fasica, cuenta con el factor de la inclusi\u00f3n de las TIC como algo novedoso, por lo que la propuesta de acci\u00f3n formativa toma ese valor a\u00f1adido.<\/p><\/blockquote>\n

Implementaci\u00f3n<\/h3>\n

A trav\u00e9s de LessonLams el alumnado trabaja en casa los contenidos pertenecientes a, en este caso, los diferentes per\u00edodos de la m\u00fasica cl\u00e1sica enfocados a la especialidad de la trompeta; lectura de textos, audiciones, test niveladores, preguntas abiertas, foros, etc.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

\n

Por otro lado, el trabajo t\u00e9cnico que se realiza en el aula se prepara a trav\u00e9s de las videolecciones alojadas en el canal de YouTube, por lo que se dispone de mayor tiempo en clase para mejorar los aspectos interpretativos con el instrumento.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Durante las sesiones presenciales en el aula se hace una puesta en com\u00fan sobre el trabajo semanal llevado a cabo en casa con la finalidad de consolidar lo aprendido.<\/p>\n

\"\"<\/h3>\n

Evaluaci\u00f3n<\/h3>\n

Como se ha citado anteriormente, la observaci\u00f3n directa ser\u00eda una de las herramientas a utilizar. Del mismo modo, mediante r\u00fabricas de autoevaluaci\u00f3n permitir\u00edamos que el educando adquiriera un propio autoconcepto de lo que aprende y en qu\u00e9 \u00a0grado de asimilaci\u00f3n. Por \u00faltimo, se muestra a modo de ejemplo, una tabla de seguimiento y evaluaci\u00f3n docente para evaluar el resultado de la formaci\u00f3n mediada por las TIC.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\u00cdTEMS<\/strong><\/td>\nValoraci\u00f3n<\/strong><\/td>\nObservaciones<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
ACCI\u00d3N FORMATIVA MEDIADA POR LAS TIC<\/strong><\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Sesi\u00f3n 1<\/strong><\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Demuestra un manejo profundo de los contenidos propuestos en la sesi\u00f3n de trabajo<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Hace uso del espacio de debate y fomenta el di\u00e1logo y la reflexi\u00f3n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Realiza la acci\u00f3n formativa en tiempo y forma, respetando la planificaci\u00f3n dise\u00f1ada para cada sesi\u00f3n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Interact\u00faa con el resto de alumnos y conmigo mismo resolviendo cualquier tipo de duda que pudiera surgir y participando del<\/p>\n

aprendizaje entre iguales a trav\u00e9s del portal de mensajer\u00eda<\/td>\n

<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
En las sesiones presenciales muestra evidencias de seguir las videolecciones alojadas en YouTube<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Las respuestas desarrolladas en los test niveladores demuestran la adquisici\u00f3n de los contenidos propuestos<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Sesi\u00f3n 2<\/strong><\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Demuestra un manejo profundo de los contenidos propuestos en la sesi\u00f3n de trabajo<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Hace uso del espacio de debate y fomenta el di\u00e1logo y la reflexi\u00f3n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Realiza la acci\u00f3n formativa en tiempo y forma, respetando la<\/p>\n

planificaci\u00f3n dise\u00f1ada para cada sesi\u00f3n<\/td>\n

<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Interact\u00faa con el resto de alumnos y conmigo mismo resolviendo cualquier tipo de duda que pudiera surgir y participando del<\/p>\n

aprendizaje entre iguales a trav\u00e9s del portal de mensajer\u00eda<\/td>\n

<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
En las sesiones presenciales muestra evidencias de seguir las videolecciones alojadas en YouTube<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Las respuestas desarrolladas en los test niveladores demuestran la adquisici\u00f3n de los contenidos propuestos<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Sesi\u00f3n 3<\/strong><\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Demuestra un manejo profundo de los contenidos propuestos en la sesi\u00f3n de trabajo<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Hace uso del espacio de debate y fomenta el di\u00e1logo y la reflexi\u00f3n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Muestra evidencias del dominio de los per\u00edodos cl\u00e1sico y rom\u00e1nticos referidos a la interpretaci\u00f3n trompet\u00edstica<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Realiza la acci\u00f3n formativa en tiempo y forma, respetando la planificaci\u00f3n dise\u00f1ada para cada sesi\u00f3n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Interact\u00faa con el resto de alumnos y conmigo mismo resolviendo cualquier tipo de duda que pudiera surgir y participando del<\/p>\n

aprendizaje entre iguales a trav\u00e9s del portal de mensajer\u00eda instant\u00e1nea \u201cWhatsApp\u201d<\/em><\/td>\n

<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
En las sesiones presenciales muestra evidencias de seguir las videolecciones alojadas en YouTube<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Las respuestas desarrolladas en los test niveladores demuestran la adquisici\u00f3n de los contenidos propuestos<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Cumplimenta su autoevaluaci\u00f3n satisfactoriamente<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

 <\/p>\n

Conclusiones<\/h3>\n

El principal objetivo que se plantea cuando se decide implementar una acci\u00f3n formativa de estas caracter\u00edsticas es la de mejorar las propuestas pedag\u00f3gicas para las especialidades instrumentales en los Conservatorios de M\u00fasica.<\/p>\n

La metodolog\u00eda, eminentemente pr\u00e1ctica y el rol que ejerce el alumnado como protagonista de su aprendizaje, son aspectos indispensables que garantizan el \u00e9xito de la propuesta (Rop\u00f3n, 2017)<\/p>\n

\n

Con la puesta en pr\u00e1ctica del aula invertida se consigue que el alumnado sea capaz de desarrollar habilidades de trabajo aut\u00f3nomo en un contexto \u00a0mediado por las TIC, de potenciar el uso de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n en las \u00a0aulas y de mejorar la competencia digital del discente. Adem\u00e1s, se posibilita que centros como los Conservatorios de M\u00fasica innoven pedag\u00f3gicamente\u00a0 en sus contenidos, por lo que se concluye que las pedagog\u00edas emergentes nos muestran el camino hacia una nueva forma de enfocar la educaci\u00f3n m\u00e1s acorde\u00a0 a la demanda de la sociedad actual.<\/p>\n<\/blockquote>\n

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Resumen: El presente art\u00edculo pretende dar a conocer una propuesta de \u00a0acci\u00f3n formativa para fomentar la innovaci\u00f3n mediada por las TIC en los Conservatorios de M\u00fasica. 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