{"id":24531,"date":"2022-05-04T10:54:47","date_gmt":"2022-05-04T08:54:47","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=24531"},"modified":"2024-04-30T12:10:42","modified_gmt":"2024-04-30T10:10:42","slug":"alumnos-con-trastorno-por-deficit-de-atencion-e-hiperactividad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/alumnos-con-trastorno-por-deficit-de-atencion-e-hiperactividad\/","title":{"rendered":"Alumnos con trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad"},"content":{"rendered":"
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Resumen: <\/strong>Este art\u00edculo aborda un problema frecuente entre la poblaci\u00f3n infantil: el trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad (TDAH).\u00a0 Esta patolog\u00eda se caracteriza por una dificultad para mantener la atenci\u00f3n voluntaria frente a diferentes actividades, junto a la falta de control de los impulsos. A nivel educativo, las principales consecuencias son el bajo rendimiento acad\u00e9mico y las dificultades para la interacci\u00f3n social. Dada su importancia, los docentes deben conocer las diferentes adaptaciones y recursos que existen para ayudar a estos alumnos.<\/p>\n

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Palabras clave: <\/strong>TDAH; D\u00e9ficit de atenci\u00f3n; Hiperactividad; Impulsividad; Rendimiento acad\u00e9mico; Intervenci\u00f3n educativa.<\/p>\n

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Abstract: <\/strong>This article deals with a frequent problem among children: attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). This disorder is characterized by a difficulty in maintaining voluntary attention in different activities, together with a lack of impulse control. At an educational level, the main consequences are poor academic performance and difficulties in social interaction. Given its importance, teachers must be aware of the different adaptations and resources that exist to help these students.
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Keywords: <\/strong>ADHD; Attention-deficit; Hyperactivity; Impulse control; Academic performance; Educational Intervention.<\/p>\n<\/blockquote>\n

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ALUMNOS CON TRASTORNO POR D\u00c9FICIT DE ATENCI\u00d3N E HIPERACTIVIDAD<\/strong><\/a><\/p>\n

El Trastorno por D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n e Hiperactividad (TDAH) es una patolog\u00eda psiqui\u00e1trica que padece entre un 9 y un 15% de la poblaci\u00f3n escolar. Se trata de uno de los trastornos m\u00e1s importantes dentro de la psiquiatr\u00eda infanto-juvenil, constituyendo cerca del 50% de sus pacientes. Las alteraciones de este trastorno conllevan importantes consecuencias a nivel tanto acad\u00e9mico como social y familiar.\u00a0<\/strong><\/p>\nAlumnos con Trastorno por D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n e Hiperactividad #CedRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

A continuaci\u00f3n, se exponen los principales s\u00edntomas y criterios diagn\u00f3sticos, y se propone un protocolo a seguir en caso de sospecha en el centro escolar. Tambi\u00e9n, se analizan las principales dificultades cognitivas, acad\u00e9micas y emocionales de estos ni\u00f1os, haciendo especial hincapi\u00e9 en aquellas adaptaciones que se pueden realizar a nivel educativo para intentar minimizarlas. Por \u00faltimo, se describe la creciente importancia del uso de las nuevas tecnolog\u00edas en este \u00e1mbito.<\/p>\n

Delimitaci\u00f3n conceptual<\/h2>\n

El TDAH, o Trastorno por D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n e Hiperactividad, es un trastorno del neurodesarrollo de car\u00e1cter cr\u00f3nico, evolutivo y de probable transmisi\u00f3n gen\u00e9tica<\/strong>. La prevalencia en ni\u00f1os en edad escolar se estima entre el 9 y el 15 por ciento, siendo m\u00e1s com\u00fan en ni\u00f1os que en ni\u00f1as.<\/p>\n

Se caracteriza por una dificultad para mantener la atenci\u00f3n voluntaria<\/strong> frente a diferentes actividades, tanto acad\u00e9micas como cotidianas, junto a la falta de control de los impulsos<\/strong> (Krull, 2019).<\/p>\n

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La dificultad para mantener la atenci\u00f3n se traduce en un bajo rendimiento acad\u00e9mico y en una interacci\u00f3n social por debajo de su potencial, debido a acciones y decisiones impulsivas, lo que tambi\u00e9n contribuye a una baja autoestima.<\/p>\n

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Estos ni\u00f1os tienen una actividad motora excesiva que resulta molesta, sin objetivo, y repercute negativamente tanto en el desarrollo de la clase como en su desarrollo social. Desde el punto de vista cognitivo, tienen problemas de aprendizaje por mala organizaci\u00f3n, mala memoria secuencial y d\u00e9ficits en actividades psicomotrices finas y gruesas.<\/p>\n<\/blockquote>\n

El TDAH suele asociarse con otros problemas psiqui\u00e1tricos<\/strong>, tales como trastorno oposicional-desafiante, trastorno de la conducta, trastornos de aprendizaje (verbal y no verbal), ansiedad y depresi\u00f3n, etc.<\/p>\n

Aunque se trata del trastorno m\u00e1s ampliamente investigado de la conducta, su causa exacta sigue siendo desconocida. Actualmente no se conoce una causa \u00fanica que lo provoque<\/strong>, sino que parece deberse a la interacci\u00f3n de muchos factores gen\u00e9ticos y ambientales que pueden desencadenar, facilitar y\/o agravar este trastorno. \u00a0Adem\u00e1s, a\u00fan contin\u00faa existiendo controversia en cuanto al diagn\u00f3stico (se carece de unificaci\u00f3n de criterios y herramientas fiables para realizarlo), y en cuanto al tratamiento, ya que en ocasiones se pone en duda su eficacia y seguridad.<\/p>\n

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Clasificaci\u00f3n de criterios y diagn\u00f3sticos<\/h2>\n

Seg\u00fan el DSM-V (Manual Diagn\u00f3stico y Estad\u00edstico de los Trastornos Mentales de la Asociaci\u00f3n Americana de Psiquiatr\u00eda), el TDAH se puede clasificar en 3 tipos: presentaci\u00f3n con predominio de la inatenci\u00f3n, presentaci\u00f3n con predominio de la hiperactividad\/impulsividad y presentaci\u00f3n combinada.<\/p>\n

Para cumplir con los criterios para el TDAH, los s\u00edntomas deben:<\/strong><\/p>\n

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  1. Estar presentes en m\u00e1s de un entorno (por ejemplo, escuela y hogar).<\/li>\n
  2. Persistir durante al menos 6 meses.<\/li>\n
  3. Estar presentes antes de los 12 a\u00f1os.<\/li>\n
  4. Provocar deterioro de la funci\u00f3n en actividades acad\u00e9micas, sociales u ocupacionales.<\/li>\n
  5. No haber sido causados por otros trastornos mentales.<\/li>\n<\/ol>\n

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    Tabla 1. Criterios diagn\u00f3sticos de TDAH especificados en el DSM-V. <\/em>(extra\u00eddo de Hidalgo y S\u00e1nchez, 2014)<\/em><\/p>\n

    Protocolo de actuaci\u00f3n ante la sospecha en el \u00e1mbito educativo<\/h2>\n

    La detecci\u00f3n precoz es muy importante, ya que permite la intervenci\u00f3n espec\u00edfica con el ni\u00f1o de forma temprana, y las familias pueden contar con apoyo especializado desde el comienzo.<\/p>\n

    Por ello, es crucial que los profesionales de la educaci\u00f3n conozcan esta enfermedad y sean capaces de implementar en su actividad docente determinadas medidas encaminadas a ayudar a estos ni\u00f1os.<\/p><\/blockquote>\n

    Debido a la propia complejidad de esta afecci\u00f3n, su evaluaci\u00f3n tambi\u00e9n lo es, sobre todo cuando existen otras alteraciones psiqui\u00e1tricas a\u00f1adidas. Es por ello que el proceso diagn\u00f3stico requiere de minuciosidad, coordinaci\u00f3n entre profesionales, tiempo para valoraci\u00f3n, y amplia formaci\u00f3n en el campo <\/strong>(CADAH, 2014). Adem\u00e1s, es importante recordar que no existe ninguna prueba que por s\u00ed sola permita un diagn\u00f3stico exclusivo y fiable.<\/p>\n

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    La informaci\u00f3n necesaria para la evaluaci\u00f3n se recoge de diferentes \u00e1mbitos:<\/strong><\/p>\n

    \u00c1mbito escolar<\/h3>\n

    El equipo de orientaci\u00f3n educativa solicitar\u00e1 a los padres y\/o tutores legales el consentimiento para proceder a evaluar al alumno, y pondr\u00e1 en marcha el protocolo de derivaci\u00f3n. Se debe realizar un informe psicopedag\u00f3gico, en el que constar\u00e1n las pruebas, las necesidades y los apoyos que el alumno necesita,<\/strong> las intervenciones que desde el centro se deben realizar y las conclusiones.<\/p>\n

    Este informe se har\u00e1 llegar al pediatra por medio de los padres o responsables legales, y ser\u00e1 el pediatra quien derivar\u00e1, en su caso, a la Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil (USMIJ) o bien, al servicio de neuropediatr\u00eda si sospecha que puede existir patolog\u00eda org\u00e1nica a\u00f1adida.<\/p>\n

    Unidad de Salud mental infanto-juvenil<\/h3>\n

    En base a la exploraci\u00f3n psiqui\u00e1trica, evaluaci\u00f3n neuropsicol\u00f3gica, las entrevistas familiares y la revisi\u00f3n de los informes, los equipos formados por psiquiatras y psic\u00f3logos establecer\u00e1n el\/los diagn\u00f3sticos bas\u00e1ndose en los criterios recogidos en el DSM-V o la CIE-10 (Clasificaci\u00f3n Internacional de Enfermedades, 10\u00aa revisi\u00f3n).<\/p>\n

    Una vez delimitado el problema, se iniciar\u00e1 el tratamiento necesario (con f\u00e1rmacos, psicoterapia, terapia educativa…) y se indicar\u00e1 la derivaci\u00f3n a unidades externas si es preciso: logopedia, reeducaci\u00f3n pedag\u00f3gica, psicolog\u00eda, psiquiatr\u00eda, etc.<\/strong><\/p>\n

    Principales dificultades de estos alumnos y propuestas de adaptaci\u00f3n educativas<\/h2>\n

    El TDAH comporta graves repercusiones en la vida del ni\u00f1o. Pero es importante se\u00f1alar que antes de atribuir estos problemas a la existencia de un TDAH, se deben excluir debidamente la presencia de otras posibles causas<\/strong>, tales como alteraciones visuales o auditivas, trastornos endocrino-nutricionales, trastornos del sue\u00f1o, enfermedades cr\u00f3nicas, disfunciones socioemocionales, trastornos espec\u00edficos del lenguaje, discapacidad intelectual, etc.<\/p>\n

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    Centr\u00e1ndonos en las dificultades cognitivas<\/u><\/strong>, es necesario hablar de las funciones ejecutivas del cerebro, que son las que m\u00e1s est\u00e1n afectadas (CADAH, 2015). Las funciones ejecutivas son las capacidades mentales necesarias para la formulaci\u00f3n de objetivos y la planificaci\u00f3n de estrategias id\u00f3neas para alcanzar dichos objetivos de la vida cotidiana, optimizando el rendimiento. Se sit\u00faan en el nivel m\u00e1s elevado de la jerarqu\u00eda cognitiva y est\u00e1n vinculadas a la actividad de la corteza prefrontal cerebral y a las conexiones que \u00e9sta establece con otras \u00e1reas cerebrales. \u00a0La adquisici\u00f3n de estas funciones comienza en torno a los 12 meses de edad, y a partir de entonces se desarrolla lentamente con dos picos importantes, a los 4 y a los 18 a\u00f1os.<\/p>\n<\/blockquote>\n

    Estas funciones son las responsables de que seamos capaces de:<\/strong><\/p>\n