Resumen: Las Inteligencias M\u00faltiples en la Educaci\u00f3n Infantil suponen un gran cambio en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje que debemos de practicar y desarrollar para la completa adquisici\u00f3n de las distintas competencias de nuestro alumnado.<\/p>\n
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Palabras clave: Educaci\u00f3n Infantil; Competencias; Inteligencias M\u00faltiples.<\/p>\n
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Abstract: The theory of multiple intelligences in Early Childhood Education represent a great change in the teaching-learning process that we must practice and develop for the complete acquisition of the different competences of our students.<\/p>\n
Keywords: Early Childhood Education; Competences; Multiple intelligences.<\/p>\n<\/blockquote>\n
LA TEOR\u00cdA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES<\/strong><\/a><\/p>\n Los m\u00e9todos que se vayan a realizar en el proceso de ense\u00f1an-aprendizaje con los alumnos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado mediante pr\u00e1cticas de trabajo individual y cooperativo. El psic\u00f3logo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard, Howard Gardner, el 11 de mayo de 2011 recibi\u00f3 el Premio Pr\u00edncipe de Asturias de Ciencias Sociales. Este autor ha centrado su investigaci\u00f3n en el an\u00e1lisis de las capacidades cognitivas del ser humano, lo que le ha llevado a desarrollar su Teor\u00eda de las Inteligencias M\u00faltiples. En esta obra el investigador defiende que no existe una \u00fanica inteligencia, sino que cada persona posee al menos ocho inteligencias:<\/p>\n Como docentes, intentar asumir y desarrollar la teor\u00eda de Gardner en nuestras aulas nos supone un cambio muy significativo dentro del modelo educativo en el que estamos inmersos. Todo esto implicar\u00eda tomar en cuenta las competencias innatas del alumnado, para despu\u00e9s convertir el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje en una continua estimulaci\u00f3n de cada una de las inteligencias que ya posee el alumno.<\/p>\n Por consiguiente, partiremos de la idea de que cada uno de nuestro alumnos en la etapa de Educaci\u00f3n Infantil poseen al menos alguna de los ocho tipos de inteligencia que a su vez trabajan juntas pero que lo hacen como entidades aut\u00f3nomas. Cada una de ellas nos permite realizar distintas funciones.<\/p><\/blockquote>\n Estas inteligencias necesitan desarrollarse para que en un futuro no muy lejano puedan convertirse en herramientas para afrontar las distintas situaciones de la vida, as\u00ed como para poder tomar decisiones conscientes en cuanto a las fortalezas de uno mismo y el significado de las preferencias a la hora de realizar unas actividades determinadas. Al referirnos a las Inteligencias M\u00faltiples nos estamos refiriendo a una filosof\u00eda educativa que centra su atenci\u00f3n en el alumno, y que es capaz de contemplar varias dimensiones de la inteligencia que a su vez pueden ser trabajadas y desarrolladas centro de nuestra aula. Gardner sostiene que la inteligencia no es innata desde el nacimiento, sino que se va desarrollando a lo largo de toda la vida y sustenta, como otros psic\u00f3logos de la educaci\u00f3n (Perkins, 1995; Bronfenbrenner, 1970; Feuerstein, 1980) que el resultado de la interacci\u00f3n que existe entre los factores biol\u00f3gicos y ambientales es lo que llamamos inteligencia. Por lo tanto, esto significa que la inteligencia es educable.<\/p>\n Tambi\u00e9n sostiene que la inteligencia nunca se va a dar de manera aislada, sino que cualquier tarea que realicemos va a exigir una combinaci\u00f3n de habilidades, aunque destaquen algunas m\u00e1s que otras.<\/p>\n<\/blockquote>\n Gardner (1993) sostiene que cada persona est\u00e1 equipada de una inteligencia que esta est\u00e1 formada a su vez por la uni\u00f3n de inteligencias m\u00faltiples que var\u00edan en grado y profundidad. Todas ellas pueden llegar a mayor nivel con la pr\u00e1ctica y el entrenamiento. A todo esto, se le a\u00f1ade que, partiendo de los planteamientos espec\u00edficos de la inteligencia, se puede llegar a reconocer las diferencias existentes entre el alumnado, ya que cada alumno responde a sus propios estilos de aprendizaje, a sus preferencias o a su capacidad intelectual. Por todo esto, es importante recalcar que la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica se va a beneficiar si analizamos las caracter\u00edsticas de cada grupo de aula, ajustamos la pr\u00e1ctica docente a la realidad del aula y diferenciamos las capacidades de cada estudiante.<\/p>\n <\/p>\n Recientes investigaciones en neurobiolog\u00eda demuestran la presencia de zonas en el cerebro que corresponden a determinados espacios de cognici\u00f3n, y aunque se hace complicado localizar cu\u00e1les son exactamente esas zonas, existe una cierta aprobaci\u00f3n sobre que cada una de esas zonas del cerebro puede llegar a expresar una forma diferente de inteligencia, lo que hace que nos responsabilicemos de tareas de diversa \u00edndole.<\/p>\n Tradicionalmente, en nuestro sistema educativo las inteligencias que m\u00e1s se han potenciado han sido las inteligencias l\u00f3gico-matem\u00e1ticas y las ling\u00fc\u00edsticas, dejando al resto en un segundo plano. Aunque en estos \u00faltimos a\u00f1os se han empezado a dar a las otras inteligencias una importancia a niveles competenciales dentro del marco de una educaci\u00f3n integral.<\/p>\n Desde este punto de vista, la tarea principal del docente es identificar los puntos fuertes y aquellos m\u00e1s d\u00e9biles de cada alumno para as\u00ed poder realizar una labor de refuerzo. De esta manera, y siempre escuch\u00e1ndolos de forma activa, los alumnos podr\u00e1n obtener una mayor autoestima y equilibrio personal.<\/p><\/blockquote>\n Los docentes se enfrentan d\u00eda a d\u00eda al reto de poder gestionar las importantes implicaciones de las inteligencias m\u00faltiples en la educaci\u00f3n, por lo que la idea limitadora de que la inteligencia es \u00fanica e indivisible se queda en olvido. La teor\u00eda de las Inteligencias M\u00faltiples se encuentra unida a los enfoques actuales en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje de los distintos niveles educativos. Refiri\u00e9ndonos al contexto educativo actual, se hace necesario acentuar la relaci\u00f3n que existe entre las Inteligencias M\u00faltiples y el desarrollo de las competencias clave, con el objetivo principal de formar a personas con unas habilidades que les ayuden a alcanzar competencias operativas y funcionales.<\/p>\n<\/blockquote>\n El modelo educativo, teniendo en cuenta y trabajando en base a las Inteligencias M\u00faltiples, deben tener en cuenta la innovaci\u00f3n, pero tambi\u00e9n la adaptaci\u00f3n y la flexibilidad. Se le da mayor importancia a las capacidades e intereses personales de cada alumno, por lo que el principal objetivo es que el alumnado se convierta en protagonista de su propio aprendizaje, y que este sea activo, dejando as\u00ed al docente el papel de gu\u00eda, de apoyo y de consulta, que es el que transmite los conocimientos y reta a los alumnos a pensar.<\/p>\n A la hora de trabajar las Inteligencias M\u00faltiples en Educaci\u00f3n Infantil se hace importante resaltar que el modelo de trabajo que sigue esta filosof\u00eda educativa est\u00e1 relacionado con los principios y fines del curr\u00edculo de la etapa. Del mismo modo, los principios metodol\u00f3gicos en Educaci\u00f3n Infantil se relacionan concretamente con las ideas que sustentan el modelo de trabajo de las Inteligencias M\u00faltiples, y las orientaciones sobre evaluaci\u00f3n son coherentes con las ideas propuestas en el modelo de esta teor\u00eda. Estos principios se ofrecen como referentes que permiten tomar decisiones metodol\u00f3gicas fundamentadas para que, en efecto, la intervenci\u00f3n pedag\u00f3gica tenga un sentido inequ\u00edvocamente educativo.<\/p>\n De la siguiente forma, las Inteligencias M\u00faltiples se relacionan con las distintas \u00e1reas que nos encontramos en la Educaci\u00f3n Infantil:<\/p>\n Podemos ver que los objetivos generales de la Educaci\u00f3n Infantil est\u00e1n estrechamente relacionados con las Inteligencias M\u00faltiples, dando respuesta a los aprendizajes requeridos durante esta etapa educativa.<\/p>\n<\/blockquote>\n Poniendo en pr\u00e1ctica esta filosof\u00eda educativa en nuestra aula de Educaci\u00f3n Infantil no podremos desarrollar un proceso de evaluaci\u00f3n sistem\u00e1tico, ya que no se trata de poner en pr\u00e1ctica fines educativos r\u00edgidos, sino todo lo contrario. Por tanto, la evaluaci\u00f3n tiene que ser un proceso enfocado en tres momentos diferentes pero que a la vez se complementen y se enriquezcan entre s\u00ed, sin olvidar tener siempre en cuenta la oportunidad de adaptarlos y mejorarlos, de forma que consideramos a este proceso de forma flexible.<\/p>\n Al comenzar el curso, en los primeros d\u00edas de clase, se comienza un proceso de acercamiento con los alumnos y se ponen en pr\u00e1ctica los diferentes estilos educativos. Este es el momento donde se realiza el primer momento evaluativo, y no es ni m\u00e1s ni menos que una evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica que nos ayuda a conocer el nivel educativo y necesidades de cada alumno.<\/p><\/blockquote>\n Una vez que hemos recogido esta informaci\u00f3n del grupo-clase es cuando el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje empieza, ya que las actividades se centran y se adaptan a nuestro grupo-clase intentando que sean significativas y adecuadas para nuestro alumnado. Se fomenta de esta manera, un proceso constructivista de aprendizaje y que parte de nuestro entorno escolar (Vigotsky, 1978).<\/p>\n El constructivismo pedag\u00f3gico nos ense\u00f1a el camino para el cambio educativo, transformando \u00e9ste en un proceso activo donde el alumno elabora y construye sus propios conocimientos a partir de su experiencia previa y de las muchas interacciones que establece con el maestro y con el entorno.<\/p>\n Este proceso se va realizando a lo largo de todo el curso escolar, y es en los \u00faltimos meses de clase cuando podemos destacar la evaluaci\u00f3n formativa que se ha realizado. En ella se recoge c\u00f3mo se van desarrollando las actividades en cada uno de los ni\u00f1os. Es en este momento cuando se va estableciendo una comunicaci\u00f3n con las familias para compartir la informaci\u00f3n y comunicar el progreso de sus hijos.<\/p>\n Para finalizar destacar la una evaluaci\u00f3n sumativa que es considerada necesaria tanto al final de cada trimestre, as\u00ed como al acabar el curso (Scriven, 1967). Es importante emitir un bolet\u00edn de calificaciones enfocado hacia las familias al terminar, ya que nos pueden indicar ciertos cambios. No hay que olvidar que tambi\u00e9n se establece una evaluaci\u00f3n final cuando llega el \u00faltimo d\u00eda de clase, donde gracias a una actividad que se relaciona con todos los contenidos desarrollados durante todo el curso, podemos observar qu\u00e9 nivel han alcanzado nuestros alumnos finalmente.<\/p>\n<\/blockquote>\n Solemos cometer el error de encasillar a los alumnos en funci\u00f3n de su rendimiento acad\u00e9mico, sobre todo en las competencias ling\u00fc\u00edsticas y matem\u00e1ticas y realmente no se reconoce el m\u00e9rito de igual manera con los que demuestran una inteligencia art\u00edstica, musical o corporal.<\/p>\n Es por ello por lo que desde el propio sistema educativo y el docente como intermediario deber\u00edamos de cambiar la forma de pensar y valorar m\u00e1s las otras muchas inteligencias que nuestros alumnos poseen y trabajar en ellas de una manera din\u00e1mica y desarrolladora.<\/p>\n \u00a1Completa tu formaci\u00f3n y marca la diferencia con un M\u00e1ster Oficial Universitario<\/a> con metodolog\u00eda 100% online y precios exclusivos!<\/strong><\/p>\n Campuseducacion.com dispone de un amplio cat\u00e1logo de cursos homologados<\/a><\/strong> para Oposiciones.<\/p>\n V\u00e1lidos en todas las Comunidades Aut\u00f3nomas y homologados por la Universidad Camilo Jos\u00e9 Cela, para OPOSICIONES y CONCURSO GENERAL DE TRASLADOS.<\/strong><\/a><\/p>\n \u00a1Consigue con los cursos homologados de Campuseducacion.com 2 PUNTOS EXTRA en el baremo de m\u00e9ritos para las Oposiciones!<\/p>\n \u00bfQuieres convertirte en autor de Campus Educaci\u00f3n Revista Digital Docente y ganar puntos para las Oposiciones de Maestros y Profesores? <\/strong><\/p>\n Gracias a Campuseducacion.com y su revista educativa, todos los profesionales educativos tienen la oportunidad de publicar art\u00edculos cient\u00edficos y did\u00e1cticos de forma totalmente gratuita,<\/strong><\/a> contribuyendo as\u00ed la divulgaci\u00f3n del quehacer profesional docente y al avance de las ciencias de la informaci\u00f3n.<\/p>\n Adem\u00e1s, los autores de Campus Educaci\u00f3n Revista Digital Docente que as\u00ed lo deseen podr\u00e1n obtener un certificado de autor\u00eda con el que poder sumar puntos en diferentes procesos selectivos y baremos de m\u00e9ritos, como las oposiciones docentes o el concurso general de traslados.\u00a0<\/strong><\/p>\n Puedes conseguir 4 certificaciones en Campus Educaci\u00f3n Revista Digital Docente si te matriculas en tres o m\u00e1s cursos homologados para oposiciones o concurso general de traslados<\/a><\/strong> en Campuseducacion.com<\/p>\n
\nEl trabajo individual es una faceta de importancia para el desarrollo del alumnado debido que se har\u00e1 responsable de forma aut\u00f3noma e independiente a la hora de desempe\u00f1ar las actividades o tareas propuestas. Para ello, regula su conocimiento, autoeficacia y rendimiento mostrando sus capacidades y competencias.
\nEs por ello por lo que la filosof\u00eda educativa de las Inteligencias M\u00faltiples debe de ser una base para que la escuela construya una educaci\u00f3n centrada en los alumnos y en sus capacidades y competencias.<\/p>\nLa teor\u00eda de Howard Gardner<\/h2>\n
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\nHay que destacar que cada persona es posible que pueda desarrollar su competencia en cada una de todas las \u00e1reas, de esta manera, la persona est\u00e1 fomentando una de las inteligencias y a su vez desarrollando las dem\u00e1s. Esto quiere decir que existe una relaci\u00f3n directa entre todas las inteligencias que permanecen en continua conexi\u00f3n y en un enriquecimiento constante.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/foto01-1.jpg\")
<\/p>\nLa Teor\u00eda de las Inteligencias M\u00faltiples<\/h2>\n
\nHoward Gardner, en su obra Frames of Mind (1983), defini\u00f3 la inteligencia humana como \u201cla capacidad de resolver problemas o crear cosas reconocidas por uno o varios ambientes culturales\u201d. <\/strong><\/p>\n\n
\nEn t\u00e9rminos generales, la Teor\u00eda de las Inteligencias M\u00faltiples generaliza el concepto de inteligencia y la define como una capacidad funcional, multidimensional y que es capaz de manifestarse de diferentes formas y en diversos contextos.<\/strong><\/p>\nLas Inteligencias M\u00faltiples en la actualidad<\/h2>\n
\nLa clave principal para poder introducir esta filosof\u00eda educativa en nuestro sistema educativo est\u00e1 en prestar una atenci\u00f3n primordial a los mensajes que transmitimos acerca de ser m\u00e1s o menos inteligentes, as\u00ed como el trabajo conjunto que se realiza entre familias, educadores y los propios alumnos. De la misma forma, debe existir una coherencia entre las inteligencias m\u00e1s notorias en cada alumno y su aprendizaje a trav\u00e9s de las distintas estrategias que planteemos en el aula, para as\u00ed poder ayudarles a desarrollar su m\u00e1ximo potencial.<\/p>\n\n
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<\/p>\nLas Inteligencias M\u00faltiples en Educaci\u00f3n Infantil<\/h2>\n
\nAdem\u00e1s, el trabajo basado en las Inteligencias M\u00faltiples tiene unas caracter\u00edsticas propias<\/strong> que conjuntan perfectamente con el eje principal de las intenciones educativas de esta etapa:<\/p>\n\n
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<\/p>\nLa evaluaci\u00f3n en Educaci\u00f3n Infantil<\/h2>\n
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