{"id":25155,"date":"2025-01-16T10:30:24","date_gmt":"2025-01-16T09:30:24","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=25155"},"modified":"2025-01-17T09:57:27","modified_gmt":"2025-01-17T08:57:27","slug":"curriculo-lomloe-de-educacion-secundaria-obligatoria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/guia-oposiciones\/curriculo-lomloe-de-educacion-secundaria-obligatoria\/","title":{"rendered":"Curr\u00edculo LOMLOE de Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria"},"content":{"rendered":"<p>An\u00e1lisis del <strong>Curr\u00edculo<\/strong> de la <strong>Educaci\u00f3n Secundaria<\/strong> seg\u00fan <strong>LOMLOE<\/strong>.<\/p>\n<span class='bctt-click-to-tweet'><span class='bctt-ctt-text'><a href='https:\/\/x.com\/intent\/tweet?url=https%3A%2F%2Fwww.campuseducacion.com%2Fblog%2Fguia-oposiciones%2Fcurriculo-lomloe-de-educacion-secundaria-obligatoria%2F&#038;text=Desarrollo%20y%20an%C3%A1lisis%20del%20%23Curr%C3%ADculo%20de%20la%20%23Educaci%C3%B3nPrimaria%20seg%C3%BAn%20%23LOMLOE&#038;via=Campuseducacion&#038;related=Campuseducacion' target='_blank'rel=\"noopener noreferrer\">Desarrollo y an\u00e1lisis del #Curr\u00edculo de la #Educaci\u00f3nPrimaria seg\u00fan #LOMLOE <\/a><\/span><a href='https:\/\/x.com\/intent\/tweet?url=https%3A%2F%2Fwww.campuseducacion.com%2Fblog%2Fguia-oposiciones%2Fcurriculo-lomloe-de-educacion-secundaria-obligatoria%2F&#038;text=Desarrollo%20y%20an%C3%A1lisis%20del%20%23Curr%C3%ADculo%20de%20la%20%23Educaci%C3%B3nPrimaria%20seg%C3%BAn%20%23LOMLOE&#038;via=Campuseducacion&#038;related=Campuseducacion' target='_blank' class='bctt-ctt-btn'rel=\"noopener noreferrer\">Compartir en X<\/a><\/span>\n<p><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/masteres-oficiales-universitarios\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-28123 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/Banner-Generico-articulo-blog.gif\" alt=\"\" width=\"696\" height=\"98\" \/><\/a><\/p>\n<p>La estructura curricular de las diferentes etapas educativas cambia considerablemente con la <a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/LOMLOE.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><strong>Ley Org\u00e1nica 3\/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Org\u00e1nica 2\/2006, de 3 de mayo, de Educaci\u00f3n (LOMLOE)<\/strong>.<\/a><\/p>\n<p><strong>Aparecen nuevas \u00e1reas, se restablecen los antiguos ciclos, se imponen nuevas competencias clave, se eliminan los est\u00e1ndares de aprendizaje y se incluyen nuevos elementos, como el perfil de salida, entre otros muchos cambios. <\/strong><\/p>\n<p>En este art\u00edculo analizaremos el nuevo dise\u00f1o curricular que la LOMLOE ofrece de la etapa de la Educaci\u00f3n Secundaria.<\/p>\n<div class=\"youtube-embed\" data-video_id=\"74rfKfcmcxM\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"CURR\u00cdCULO LOMLOE DE EDUCACI\u00d3N SECUNDARIA OBLIGATORIA\" width=\"696\" height=\"392\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/74rfKfcmcxM?feature=oembed&#038;enablejsapi=1\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share\" referrerpolicy=\"strict-origin-when-cross-origin\" allowfullscreen><\/iframe><\/div>\n<h2>Curr\u00edculo LOMLOE en Educaci\u00f3n Secundaria<\/h2>\n<p>La Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria se regir\u00e1 por lo dispuesto en el <strong><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/Real-Decreto-2022-ensenanas-minimas-secundaria.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Real Decreto 217\/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenaci\u00f3n y las ense\u00f1anzas m\u00ednimas de la Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria<\/a>.<\/strong><\/p>\n<h2>Fines y principios en el curr\u00edculo LOMLOE de Secundaria<\/h2>\n<p>La nueva redacci\u00f3n del curr\u00edculo para Secundaria subraya, en primer lugar, la necesidad de propiciar el aprendizaje competencial, aut\u00f3nomo, significativo y reflexivo en todas las materias fomentando, de manera trasversal, <strong>la educaci\u00f3n para la salud, incluida la afectivo-sexual<\/strong>, la igualdad entre hombres y mujeres, la formaci\u00f3n est\u00e9tica y el respeto mutuo y la cooperaci\u00f3n entre iguales.<\/p>\n<p>Del mismo modo, entre los principios generales que rigen esta etapa se otorga un importante lugar a la orientaci\u00f3n educativa y profesional del alumnado y, desde este \u00e1mbito, se insta a incorporar, entre otros aspectos, la <strong>perspectiva de g\u00e9nero<\/strong>. Asimismo, han de tenerse en cuenta las necesidades educativas espec\u00edficas del alumnado con discapacidad o que se encuentre en situaci\u00f3n de vulnerabilidad.<\/p>\n<p>Los principios pedag\u00f3gicos de la etapa se diferencian por tener en cuenta los <strong>diferentes ritmos de aprendizaje, promover el trabajo en equipo, la dedicaci\u00f3n de un tiempo del horario lectivo al desarrollo de proyectos, y el tratamiento de la educaci\u00f3n emocional y en valores, la igualdad de g\u00e9nero y la creatividad desde todas las \u00e1reas<\/strong>.<\/p>\n<h2>Objetivos en el curr\u00edculo LOMLOE de Secundaria<\/h2>\n<p>Los objetivos educativos son los <strong>logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecuci\u00f3n est\u00e1 vinculada a la adquisici\u00f3n de las competencias clave<\/strong>.<\/p>\n<p>La Educaci\u00f3n Secundaria contribuir\u00e1 a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:<\/p>\n<ul>\n<li><em>A) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las dem\u00e1s personas, practicar la tolerancia, la cooperaci\u00f3n y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el di\u00e1logo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadan\u00eda democr\u00e1tica.<\/em><\/li>\n<li><em>B) Desarrollar y consolidar h\u00e1bitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condici\u00f3n necesaria para una realizaci\u00f3n eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. <\/em><\/li>\n<li><em>C) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminaci\u00f3n entre hombres y mujeres. <\/em><\/li>\n<li><em>D) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los \u00e1mbitos de la personalidad y en sus relaciones con las dem\u00e1s personas, as\u00ed como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pac\u00edficamente los conflictos. <\/em><\/li>\n<li><em>E) Desarrollar destrezas b\u00e1sicas en la utilizaci\u00f3n de las fuentes de informaci\u00f3n para, con sentido cr\u00edtico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnol\u00f3gicas b\u00e1sicas y avanzar en una reflexi\u00f3n \u00e9tica sobre su funcionamiento y utilizaci\u00f3n. <\/em><\/li>\n<li><em>F) Concebir el conocimiento cient\u00edfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as\u00ed como conocer y aplicar los m\u00e9todos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. <\/em><\/li>\n<li><em>G) Desarrollar el esp\u00edritu emprendedor y la confianza en s\u00ed mismo, la participaci\u00f3n, el sentido cr\u00edtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. <\/em><\/li>\n<li><em>H) Comprender y expresar con correcci\u00f3n, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad aut\u00f3noma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. <\/em><\/li>\n<li><em>I) Comprender y expresarse en una o m\u00e1s lenguas extranjeras de manera apropiada.<\/em><\/li>\n<li><em>J) Conocer, valorar y respetar los aspectos b\u00e1sicos de la cultura y la historia propias y de las dem\u00e1s personas, as\u00ed como el patrimonio art\u00edstico y cultural. <\/em><\/li>\n<li><em>K) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los h\u00e1bitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educaci\u00f3n f\u00edsica y la pr\u00e1ctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensi\u00f3n humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar cr\u00edticamente los h\u00e1bitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la empat\u00eda y el respeto hacia los seres vivos, especialmente los animales, y el medio ambiente, contribuyendo a su conservaci\u00f3n y mejora. <\/em><\/li>\n<li><em>L) Apreciar la creaci\u00f3n art\u00edstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones art\u00edsticas, utilizando diversos medios de expresi\u00f3n y representaci\u00f3n.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/masteres-oficiales-universitarios\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-28123 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/Banner-Generico-articulo-blog.gif\" alt=\"\" width=\"696\" height=\"98\" \/><\/a><\/p>\n<h2>Materias y \u00c1mbitos en el curr\u00edculo LOMLOE de Secundaria<\/h2>\n<p>La Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria comprende <strong>cuatro cursos<\/strong> y se organiza en materias y en \u00e1mbitos.<\/p>\n<p>En los tres primeros cursos de Educaci\u00f3n Secundaria se fija <strong>cu\u00e1les ser\u00e1n las materias que los compongan, permitiendo que \u00e9stas se puedan integrar \u00e1mbitos<\/strong>, seg\u00fan determinen las administraciones educativas.<\/p>\n<p>En el \u00faltimo curso de la etapa el alumno podr\u00e1 hacer elecci\u00f3n de las materias no obligatorias. De dichas materias, se podr\u00e1n establecer agrupaciones en distintas opciones, orientadas hacia las diferentes modalidades de bachillerato y los diversos campos de la formaci\u00f3n profesional, otorgando un profundo<strong> car\u00e1cter orientador al cuarto curso<\/strong>.<\/p>\n<p>Se establece, adem\u00e1s, que todo el alumnado curse <strong>Educaci\u00f3n en Valores C\u00edvicos y \u00c9ticos<\/strong> en uno de los cursos de la etapa.<\/p>\n<p>Las materias de cada uno de los <strong>tres primeros cursos<\/strong> que todos los alumnos deben cursar son:<\/p>\n<ul>\n<li>Biolog\u00eda y Geolog\u00eda y\/o F\u00edsica y Qu\u00edmica<\/li>\n<li>Educaci\u00f3n F\u00edsica.<\/li>\n<li>Geograf\u00eda e Historia<\/li>\n<li>Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua Cooficial y Literatura<\/li>\n<li>Lengua Extranjera<\/li>\n<li>Matem\u00e1ticas<\/li>\n<li>M\u00fasica y\/o Educaci\u00f3n Pl\u00e1stica, Visual y Audiovisual<\/li>\n<\/ul>\n<p>En al menos uno de estos tres primeros cursos, todo el alumnado cursar\u00e1 la materia Tecnolog\u00eda y Digitalizaci\u00f3n, adem\u00e1s de una materia optativa que podr\u00e1 configurarse como un trabajo monogr\u00e1fico o un proyecto interdisciplinar o de colaboraci\u00f3n con un servicio a la comunidad (Cultura Cl\u00e1sica, una materia sobre Competencia Digital u otra lengua extranjera).<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.1.jpeg\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-25152 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.1.jpeg\" alt=\"Organizaci\u00f3n de las materias de 1\u00ba, 2\u00ba y 3\u00ba de ESO\" width=\"1477\" height=\"1600\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.1.jpeg 1477w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.1-277x300.jpeg 277w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.1-945x1024.jpeg 945w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.1-138x150.jpeg 138w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.1-768x832.jpeg 768w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.1-600x650.jpeg 600w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.1-1418x1536.jpeg 1418w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.1-696x754.jpeg 696w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.1-1068x1157.jpeg 1068w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.1-388x420.jpeg 388w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.1-1320x1430.jpeg 1320w\" sizes=\"auto, (max-width: 1477px) 100vw, 1477px\" \/><\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><em>Fig.1. Organizaci\u00f3n de las materias de 1\u00ba, 2\u00ba y 3\u00ba de ESO (extra\u00eddo de \/educagob.educacionyfp.gob.es)<\/em><\/p>\n<p>Las materias del <strong>\u00faltimo curso<\/strong> que todos los alumnos deben cursar son:<\/p>\n<ul>\n<li>Educaci\u00f3n F\u00edsica<\/li>\n<li>Geograf\u00eda e Historia<\/li>\n<li>Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua Cooficial y Literatura<\/li>\n<li>Lengua Extranjera<\/li>\n<li>Matem\u00e1ticas A o Matem\u00e1ticas B<\/li>\n<\/ul>\n<p>Adicionalmente, el alumnado de cuarto curso tendr\u00e1 que elegir tres materias de entre las siguientes:<\/p>\n<ul>\n<li>Biolog\u00eda y Geolog\u00eda<\/li>\n<li>Digitalizaci\u00f3n<\/li>\n<li>Econom\u00eda y Emprendimiento<\/li>\n<li>Expresi\u00f3n Art\u00edstica<\/li>\n<li>F\u00edsica y Qu\u00edmica<\/li>\n<li>Formaci\u00f3n y Orientaci\u00f3n Personal y Profesional<\/li>\n<li>Lat\u00edn<\/li>\n<li>M\u00fasica<\/li>\n<li>Segunda Lengua Extranjera<\/li>\n<li>Tecnolog\u00eda<\/li>\n<\/ul>\n<p>Las materias optativas del cuarto curso ser\u00e1n escogidas de acuerdo con el marco que establezcan las administraciones educativas.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.2.jpeg\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-25153 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.2.jpeg\" alt=\"Organizaci\u00f3n de las materias 4\u00ba de ESO\" width=\"1477\" height=\"1600\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.2.jpeg 1477w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.2-277x300.jpeg 277w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.2-945x1024.jpeg 945w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.2-138x150.jpeg 138w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.2-768x832.jpeg 768w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.2-600x650.jpeg 600w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.2-1418x1536.jpeg 1418w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.2-696x754.jpeg 696w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.2-1068x1157.jpeg 1068w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.2-388x420.jpeg 388w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.2-1320x1430.jpeg 1320w\" sizes=\"auto, (max-width: 1477px) 100vw, 1477px\" \/><\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><em>Fig.2. Organizaci\u00f3n de las materias 4\u00ba de ESO (extra\u00eddo de \/educagob.educacionyfp.gob.es)<\/em><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/masteres-oficiales-universitarios\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-28123 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/Banner-Generico-articulo-blog.gif\" alt=\"\" width=\"696\" height=\"98\" \/><\/a><\/p>\n<h2>Competencias clave en el curr\u00edculo LOMLOE de Secundaria<\/h2>\n<p>Las Competencias Clave recogidas en el nuevo dise\u00f1o curricular LOMLOE de la Educaci\u00f3n Secundaria son las establecidas mediante la<strong> <a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/01\/Recomendaci\u00f3n-del-consejo-de-22-de-mayo-de-2018.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Recomendaci\u00f3n del Consejo de la Uni\u00f3n Europea del 22 de mayo de 2018<\/a>.<\/strong><\/p>\n<p>Dichas competencias son las siguientes:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Competencia en comunicaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica<\/strong><\/li>\n<li><strong>Competencia pluriling\u00fce<\/strong><\/li>\n<li><strong>Competencia matem\u00e1tica y competencia en ciencia, tecnolog\u00eda e ingenier\u00eda<\/strong><\/li>\n<li><strong>Competencia digital<\/strong><\/li>\n<li><strong>Competencia personal, social y de aprender a aprender<\/strong><\/li>\n<li><strong>Competencia ciudadana<\/strong><\/li>\n<li><strong>Competencia emprendedora<\/strong><\/li>\n<li><strong>Competencia en conciencia y expresi\u00f3n culturales<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Las Competencias Clave se definen en la LOMLOE como los <strong>desempe\u00f1os que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garant\u00edas de \u00e9xito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desaf\u00edos globales y locales<\/strong>.<\/p>\n<p>Las competencias clave aparecen recogidas en el <strong>Perfil de salida<\/strong> del alumnado al t\u00e9rmino de la ense\u00f1anza b\u00e1sica y son la adaptaci\u00f3n al sistema educativo espa\u00f1ol de las competencias clave establecidas en la citada Recomendaci\u00f3n del Consejo de la Uni\u00f3n Europea, relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.<\/p>\n<h2>Perfil de salida en el curr\u00edculo LOMLOE de Secundaria<\/h2>\n<p>La nueva LOMLOE introduce un nuevo elemento a tener en cuenta en el desarrollo y dise\u00f1o curricular: el Perfil de salida.<\/p>\n<p>El Perfil de salida constituye la <strong>concreci\u00f3n de los principios y fines del sistema educativo referidos a la educaci\u00f3n b\u00e1sica que fundamenta el resto de decisiones curriculares<\/strong>. El Perfil de salida <strong>identifica y define las competencias clave que el alumnado debe haber desarrollado al finalizar la educaci\u00f3n b\u00e1sica<\/strong>, e introduce orientaciones sobre el nivel de desempe\u00f1o esperado al t\u00e9rmino de la Educaci\u00f3n Secundaria, de modo que constituye el <strong>referente \u00faltimo del desempe\u00f1o competencial<\/strong>, tanto en la evaluaci\u00f3n de las distintas etapas y modalidades de la formaci\u00f3n b\u00e1sica, como para la titulaci\u00f3n de Graduado en Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria.<\/p>\n<p>Fundamenta el resto de decisiones curriculares, as\u00ed como las estrategias y orientaciones metodol\u00f3gicas en la pr\u00e1ctica lectiva. Desde la LOMLOE se le considera la piedra angular de todo el curr\u00edculo, la matriz que cohesiona y hacia donde convergen los objetivos de las distintas etapas que constituyen la ense\u00f1anza b\u00e1sica.<\/p>\n<p>En el nuevo Real Decreto LOMLOE de Secundaria vienen detalladas cada una de las competencias clave y el Perfil de salida de las mismas, compuesto por una relaci\u00f3n de descriptores operativos.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.3.-Perfil-de-salida.png\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-25154 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.3.-Perfil-de-salida.png\" alt=\"Perfil de salida de la Competencia en conciencia y expresi\u00f3n culturales\" width=\"765\" height=\"671\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.3.-Perfil-de-salida.png 765w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.3.-Perfil-de-salida-300x263.png 300w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.3.-Perfil-de-salida-150x132.png 150w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.3.-Perfil-de-salida-600x526.png 600w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.3.-Perfil-de-salida-696x610.png 696w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.3.-Perfil-de-salida-479x420.png 479w\" sizes=\"auto, (max-width: 765px) 100vw, 765px\" \/><\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><em>Fig.3. Perfil de salida de la Competencia en conciencia y expresi\u00f3n culturales (extra\u00eddo del RD 217\/2022<\/em>)<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/masteres-oficiales-universitarios\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-28123 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/Banner-Generico-articulo-blog.gif\" alt=\"\" width=\"696\" height=\"98\" \/><\/a><\/p>\n<h2>Las Competencias Espec\u00edficas en el curr\u00edculo LOMLOE de Secundaria<\/h2>\n<p>Para cada \u00e1rea se definen una serie de competencias espec\u00edficas.<\/p>\n<p>Las Competencias Espec\u00edficas vienen definidas como los <strong>desempe\u00f1os que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes b\u00e1sicos de cada \u00e1rea o \u00e1mbito<\/strong>. Las competencias espec\u00edficas constituyen un elemento de conexi\u00f3n entre, por una parte, el Perfil de salida del alumnado, y, por otra, los saberes b\u00e1sicos de las \u00e1reas o \u00e1mbitos y los criterios de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Para cada materia se concretan las competencias espec\u00edficas para la etapa, junto a los criterios de evaluaci\u00f3n y los contenidos, que en el curr\u00edculo LOMLOE pasan a llamarse saberes b\u00e1sicos.<\/p>\n<p>Para adquirir y desarrollar las competencias clave y las competencias espec\u00edficas el equipo docente planificar\u00e1 situaciones de aprendizaje.<\/p>\n<p>En la siguiente imagen se puede ver la relaci\u00f3n entre las competencias espec\u00edficas del \u00e1rea de Matem\u00e1ticas con los criterios de evaluaci\u00f3n correspondientes.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.4.png\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-25151 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.4.png\" alt=\"\" width=\"1176\" height=\"737\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.4.png 1176w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.4-300x188.png 300w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.4-1024x642.png 1024w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.4-150x94.png 150w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.4-768x481.png 768w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.4-600x376.png 600w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.4-696x436.png 696w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.4-1068x669.png 1068w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.4-670x420.png 670w\" sizes=\"auto, (max-width: 1176px) 100vw, 1176px\" \/><\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><em>Fig.4. Competencias espec\u00edficas 1, 2 y 3 y criterios de evaluaci\u00f3n del \u00e1rea de Matem\u00e1ticas en 1\u00ba, 2\u00ba y 3\u00ba de ESO (extra\u00eddo de \/educagob.educacionyfp.gob.es)<\/em><\/p>\n<h2>Descriptores operativos en el curr\u00edculo LOMLOE de Secundaria<\/h2>\n<p>Los descriptores operativos de las competencias clave constituyen, junto con los objetivos de la etapa, el marco referencial a partir del cual se concretan las competencias espec\u00edficas de cada \u00e1rea, \u00e1mbito o materia. Esta vinculaci\u00f3n entre descriptores operativos y competencias espec\u00edficas <strong>propicia que de la evaluaci\u00f3n de estas \u00faltimas pueda colegirse el grado de adquisici\u00f3n de las competencias clave definidas en el Perfil de salida y, por tanto, la consecuci\u00f3n de las competencias y objetivos previstos para la etapa<\/strong>.<\/p>\n<p>Los objetivos generales de la etapa no son evaluables, y las competencias clave tampoco. Estos descriptores que, en su conjunto, <strong>delimitan el Perfil de salida de cada una de las competencias clave<\/strong>, posibilitan conocer el grado de adquisici\u00f3n de las competencias clave y de los objetivos educativos.<\/p>\n<p>Dado que las competencias se adquieren necesariamente de forma secuencial y progresiva, se incluyen tambi\u00e9n en el Perfil los descriptores operativos que orientan sobre el nivel de desempe\u00f1o esperado al completar la Educaci\u00f3n Primaria, favoreciendo y explicitando as\u00ed la continuidad, la coherencia y la cohesi\u00f3n entre las dos etapas que componen la ense\u00f1anza obligatoria.<\/p>\n<h2>Los criterios de evaluaci\u00f3n en el curr\u00edculo LOMLOE de Secundaria<\/h2>\n<p>Los criterios de evaluaci\u00f3n son<strong> referentes que indican los niveles de desempe\u00f1o esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias espec\u00edficas de cada \u00e1rea en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.<\/strong><\/p>\n<p><strong>Cada una de las competencias espec\u00edficas vendr\u00e1 vinculada a una serie de criterios de evaluaci\u00f3n para medir su desempe\u00f1o. <\/strong>El grado de consecuci\u00f3n de los objetivos y de las competencias establecidas ser\u00e1 el criterio que debe tenerse en cuenta a la hora de decidir la promoci\u00f3n de un curso a otro.<\/p>\n<p>La permanencia en el mismo curso se considerar\u00e1 una medida de car\u00e1cter excepcional, por lo que solo se podr\u00e1 utilizar una vez en el mismo curso y dos veces como m\u00e1ximo a lo largo de la ense\u00f1anza obligatoria.<\/p>\n<p>Para obtener la titulaci\u00f3n en Educaci\u00f3n Secundaria ser\u00e1 preciso que el alumnado alcance las competencias y los objetivos de la etapa, aunque todas las decisiones relativas a estos aspectos ser\u00e1n adoptadas de manera colegiada por el equipo docente.<\/p>\n<p>Se realizar\u00e1 una evaluaci\u00f3n de diagn\u00f3stico en segundo curso, de car\u00e1cter informativo, formativo y orientador para los centros, para los alumnos y sus familias y para el conjunto de la comunidad educativa.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/masteres-oficiales-universitarios\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-28123 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/Banner-Generico-articulo-blog.gif\" alt=\"\" width=\"696\" height=\"98\" \/><\/a><\/p>\n<h2>Los saberes b\u00e1sicos en el curr\u00edculo LOMLOE de Secundaria<\/h2>\n<p>El elemento curricular anteriormente conocido y referenciado como \u201ccontenidos\u201d pasa a denominarse \u201csaberes b\u00e1sicos\u201d.<\/p>\n<p>Los saberes b\u00e1sicos son los <strong>conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un \u00e1rea o \u00e1mbito y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisici\u00f3n de las competencias espec\u00edficas<\/strong>.<\/p>\n<p>El desarrollo curricular que propone la LOMLOE para alcanzar los objetivos generales y las competencias clave en la etapa de la Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria hace necesario establecer relaciones entre competencias espec\u00edficas, criterios de evaluaci\u00f3n y descriptores operativos en cada una de las \u00e1reas.<\/p>\n<p>El siguiente esquema ilustra dicho proceso de desarrollo curricular.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.5.Desarrollo_curricular_en_Educacion_Secundaria.jpg\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-25157 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.5.Desarrollo_curricular_en_Educacion_Secundaria.jpg\" alt=\"Desarrollo curricular en Educaci\u00f3n Secundaria\" width=\"1092\" height=\"698\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.5.Desarrollo_curricular_en_Educacion_Secundaria.jpg 1092w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.5.Desarrollo_curricular_en_Educacion_Secundaria-300x192.jpg 300w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.5.Desarrollo_curricular_en_Educacion_Secundaria-1024x655.jpg 1024w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.5.Desarrollo_curricular_en_Educacion_Secundaria-150x96.jpg 150w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.5.Desarrollo_curricular_en_Educacion_Secundaria-768x491.jpg 768w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.5.Desarrollo_curricular_en_Educacion_Secundaria-600x384.jpg 600w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.5.Desarrollo_curricular_en_Educacion_Secundaria-696x445.jpg 696w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.5.Desarrollo_curricular_en_Educacion_Secundaria-1068x683.jpg 1068w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Fig.5.Desarrollo_curricular_en_Educacion_Secundaria-657x420.jpg 657w\" sizes=\"auto, (max-width: 1092px) 100vw, 1092px\" \/><\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><em>Fig.5. Desarrollo curricular en Educaci\u00f3n Secundaria<\/em><\/p>\n<h2>Las situaciones de aprendizaje en el curr\u00edculo LOMLOE de Secundaria<\/h2>\n<p>Las situaciones de aprendizaje son <strong>situaciones y actividades que implican el despliegue, por parte del alumnado, de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias espec\u00edficas, y que contribuyen a la adquisici\u00f3n y desarrollo de las mismas.<\/strong><\/p>\n<p>Es el profesorado el encargado de dise\u00f1ar estas situaciones y experiencias, por medio de una metodolog\u00eda did\u00e1ctica que favorezca que el alumnado sea el protagonista de su propio aprendizaje, teniendo en cuenta los principios del<strong> Dise\u00f1o Universal del Aprendizaje.<\/strong><\/p>\n<p>Las propuestas pedag\u00f3gicas han de ser, entonces, significativas, \u00fatiles y aplicables <strong>mediante contextos reales para que los alumnos puedan desplegar sus diferentes competencias<\/strong>.<\/p>\n<h2>Atenci\u00f3n a la Diversidad en el curr\u00edculo LOMLOE de Secundaria<\/h2>\n<p>Desde la LOMLOE se determina que los equipos docentes podr\u00e1n proponer que <strong>el alumnado cuyo perfil acad\u00e9mico as\u00ed lo aconseje se incorpore a un ciclo formativo de grado b\u00e1sico<\/strong>, que garantizar\u00e1 a quienes lo cursen la adquisici\u00f3n de las competencias de la Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria en un entorno vinculado al mundo profesional, as\u00ed como la obtenci\u00f3n del t\u00edtulo correspondiente si se superan dichas ense\u00f1anzas.<\/p>\n<p>El curr\u00edculo LOMLOE menciona que la Educaci\u00f3n Secundaria tiene que organizarse de acuerdo con los <strong>principios de educaci\u00f3n com\u00fan y de atenci\u00f3n a la diversidad del alumnado<\/strong>, correspondiendo a las administraciones educativas regular las medidas organizativas y curriculares oportunas.<\/p>\n<p>Entre las medidas de atenci\u00f3n a la diversidad que pueden ponerse en pr\u00e1ctica, destacan:<\/p>\n<ul>\n<li>Las adaptaciones del curr\u00edculo<\/li>\n<li>La integraci\u00f3n de materias en \u00e1mbitos<\/li>\n<li>Los agrupamientos flexibles<\/li>\n<li>Los desdoblamientos de grupos<\/li>\n<li>La oferta de materias optativas<\/li>\n<li>Los programas de refuerzo<\/li>\n<li>Las medidas de apoyo personalizado para el alumnado con necesidad espec\u00edfica de apoyo educativo<\/li>\n<\/ul>\n<p>La medida de atenci\u00f3n a la diversidad m\u00e1s emblem\u00e1tica de este curr\u00edculo son los Programas de <strong>Diversificaci\u00f3n Curricular<\/strong>. En consonancia con los principios de educaci\u00f3n com\u00fan y de atenci\u00f3n a la diversidad del alumnado, se prev\u00e9 la aplicaci\u00f3n de diferentes medidas organizativas y curriculares de atenci\u00f3n a la diversidad, orientadas a facilitar la consecuci\u00f3n de los objetivos de la etapa a todo el alumnado; entre estas medidas destaca <strong>la recuperaci\u00f3n de los programas de diversificaci\u00f3n curricular<\/strong> previstos para el alumnado que se estime que puede beneficiarse de una metodolog\u00eda espec\u00edfica para la consecuci\u00f3n del t\u00edtulo de Graduado en Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/masteres-oficiales-universitarios\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-28123 size-full\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/Banner-Generico-articulo-blog.gif\" alt=\"\" width=\"696\" height=\"98\" \/><\/a><\/p>\n<h2>Programas de Diversificaci\u00f3n Curricular en el curr\u00edculo LOMLOE de Secundaria<\/h2>\n<p>Los programas de diversificaci\u00f3n curricular estar\u00e1n <strong>orientados a la consecuci\u00f3n del t\u00edtulo de Graduado en Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria<\/strong>, por parte de aquellos alumnos que se encuentren en alguna de estas dos situaciones:<\/p>\n<ul>\n<li>Que presenten dificultades relevantes de aprendizaje tras haber recibido, en su caso, medidas de apoyo en el primero o segundo curso de esta etapa<\/li>\n<li>Alumnos a los que esta medida de atenci\u00f3n a la diversidad les sea favorable para la obtenci\u00f3n del t\u00edtulo<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>La implantaci\u00f3n de estos programas comportar\u00e1 la aplicaci\u00f3n de una metodolog\u00eda espec\u00edfica a trav\u00e9s de una organizaci\u00f3n del curr\u00edculo en \u00e1mbitos de conocimiento, actividades pr\u00e1cticas y, en su caso, materias diferentes a la establecida con car\u00e1cter general, para alcanzar los objetivos de la etapa y las competencias establecidas en el Perfil de salida. <\/strong><\/p>\n<p>Estos programas incluir\u00e1n dos \u00e1mbitos espec\u00edficos, uno de ellos con elementos de car\u00e1cter ling\u00fc\u00edstico y social, y otro con elementos de car\u00e1cter cient\u00edfico-tecnol\u00f3gico y, al menos, tres materias de las establecidas para la etapa no contempladas en los \u00e1mbitos anteriores, que el alumnado cursar\u00e1 con car\u00e1cter general en un grupo ordinario. Se podr\u00e1 establecer adem\u00e1s un \u00e1mbito de car\u00e1cter pr\u00e1ctico.<\/p>\n<p>Los programas de diversificaci\u00f3n curricular se llevar\u00e1n a cabo en dos a\u00f1os, desde tercer curso hasta el final de la etapa, aunque podr\u00e1 incorporarse a un programa de diversificaci\u00f3n curricular el alumnado que, al finalizar segundo curso, no est\u00e9 en condiciones de promocionar y el equipo docente considere que la permanencia un a\u00f1o m\u00e1s en ese mismo curso no va a suponer un beneficio en su evoluci\u00f3n acad\u00e9mica. Excepcionalmente, podr\u00e1 ser propuesto para su incorporaci\u00f3n el alumnado que, al finalizar cuarto curso, no est\u00e9 en condiciones de obtener el t\u00edtulo de Graduado en Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria, si el equipo docente considera que esta medida le permitir\u00e1 obtener dicho t\u00edtulo sin exceder los l\u00edmites de permanencia previstos.<\/p>\n<h2>\u00bfQuieres saber m\u00e1s?<\/h2>\n<p>Aprende m\u00e1s sobre la LOMLOE en nuestros art\u00edculos:<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/guia-oposiciones\/curriculo-lomloe-de-educacion-infantil\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><strong>Curr\u00edculo LOMLOE de Educaci\u00f3n Infantil<\/strong><\/a><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/guia-oposiciones\/curriculo-lomloe-de-educacion-infantil\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-25113\" src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Diseno-Curricular-LOMLOE-en-Educacion-Infantil.jpg\" alt=\"\" width=\"421\" height=\"237\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Diseno-Curricular-LOMLOE-en-Educacion-Infantil.jpg 1200w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Diseno-Curricular-LOMLOE-en-Educacion-Infantil-300x169.jpg 300w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Diseno-Curricular-LOMLOE-en-Educacion-Infantil-1024x576.jpg 1024w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Diseno-Curricular-LOMLOE-en-Educacion-Infantil-150x84.jpg 150w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Diseno-Curricular-LOMLOE-en-Educacion-Infantil-768x432.jpg 768w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Diseno-Curricular-LOMLOE-en-Educacion-Infantil-600x338.jpg 600w, 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src=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Diseno-Curricular-LOMLOE-en-Educacion-Primaria.jpg\" alt=\"\" width=\"415\" height=\"234\" srcset=\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Diseno-Curricular-LOMLOE-en-Educacion-Primaria.jpg 1200w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Diseno-Curricular-LOMLOE-en-Educacion-Primaria-300x169.jpg 300w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Diseno-Curricular-LOMLOE-en-Educacion-Primaria-1024x576.jpg 1024w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Diseno-Curricular-LOMLOE-en-Educacion-Primaria-150x84.jpg 150w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Diseno-Curricular-LOMLOE-en-Educacion-Primaria-768x432.jpg 768w, https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Diseno-Curricular-LOMLOE-en-Educacion-Primaria-600x338.jpg 600w, 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