{"id":25384,"date":"2022-10-26T12:04:13","date_gmt":"2022-10-26T10:04:13","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=25384"},"modified":"2022-10-26T12:04:13","modified_gmt":"2022-10-26T10:04:13","slug":"las-competencias-clave-como-paradigma-pedagogico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/las-competencias-clave-como-paradigma-pedagogico\/","title":{"rendered":"Las competencias clave como paradigma pedag\u00f3gico"},"content":{"rendered":"
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Resumen<\/strong>: Las competencias clave han adquirido una gran relevancia en el mundo educativo a nivel internacional. En los \u00faltimos tiempos, la mayor\u00eda de los sistemas educativos en Europa y Am\u00e9rica han orientado la ense\u00f1anza hacia la adqusici\u00f3n de dichas competencias. Este art\u00edculo tiene como objetivo analizar las competencias clave y su repercusi\u00f3n en el marco de la educaci\u00f3n del siglo XXI. Para facilitar su comprensi\u00f3n, se partir\u00e1 del concepto de competencia para reflexionar acerca de su integraci\u00f3n en el curr\u00edculo escolar y su implicaci\u00f3n en la pr\u00e1ctica docente. Finalmente, se propone un modelo de aplicaci\u00f3n del aprendizaje competencial en el aula para la materia de Geograf\u00eda e Historia y una serie de conclusiones acerca del futuro de la educaci\u00f3n.<\/p>\n

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Palabras clave<\/strong>: Competencias clave; Curr\u00edculo escolar; Aprendizaje significativo; Aprendizaje permanente; Reforma educativa; Metodolog\u00edas activas.<\/p>\n

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Abstract<\/strong>: Key competences have acquired great relevance in the world of education at an international level. In recent times, most education systems in Europe and America have oriented education towards the acquisition of these skills. This article aims to analyze the key competences and their impact on the framework of education in the XXI century. To facilitate its understanding, it will start from the concept of competence to reflect on its integration into the school curriculum and its involvement in teaching practice. Finally, it proposes a model of application of competency learning in the classroom for the subject of Geography and History and a series of conclusions about the future of educativon.<\/p>\n

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Keywords<\/strong>: Key competencies; School curriculum; Meaningful learning; Lifelong learning; Educational reform; Active methodologies<\/p>\n<\/blockquote>\n

\u00a0LAS COMPETENCIAS CLAVE COMO PARADIGMA PEDAG\u00d3GICO<\/strong><\/a><\/p>\n

\u00a0<\/em>Desde hace d\u00e9cadas las competencias clave han adquirido una gran relevancia en el discurso educativo, estando cada vez m\u00e1s presentes en nuestro \u00e1mbito escolar y en el de muchos otros pa\u00edses, pero \u00bfsabemos qu\u00e9 son las competencias? \u00bfrealmente son algo tan novedoso o existen precedentes hist\u00f3ricos? \u00bfrepresentan un reto o una oportunidad para la escuela del siglo XXI? \u00bfC\u00f3mo podemos aplicarlas?<\/p>\nLas Competencias Clave como paradigma Pedag\u00f3gico #CedRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

En este art\u00edculo explicaremos de qu\u00e9 manera se puede trabajar en un aula de secundaria para conseguir la adquisici\u00f3n de las competencias clave a trav\u00e9s del aprendizaje basado en proyectos, una de las principales metodolog\u00edas activas que ha revolucionado el mundo de la educaci\u00f3n a nivel mundial, dado que, siguiendo a Hernando (2016), la metodolog\u00eda basada en la transmisi\u00f3n y memorizaci\u00f3n de contenidos ya no sirve para ense\u00f1ar en el siglo XXI; si la sociedad cambia, nace la necesidad de innovar.<\/p>\n

Competencias Clave: aprendizaje a lo largo de toda la vida<\/h2>\n

El concepto de competencia ha sido empleado por diversos autores desde que Chomsky (1972) acu\u00f1ara el t\u00e9rmino de competencia ling\u00fc\u00edstica para referirse a la capacidad de producir y comprender oraciones, como Vigotsky (1978), Skinner (1987) o Gardner (1993). A lo largo de su recorrido hist\u00f3rico, distintos organismos internacionales y leyes educativas han ido incorporando las competencias como algo m\u00e1s que un elemento curricular para garantizar un aprendizaje permanente.<\/p>\n

Sin entrar en las discusiones ontol\u00f3gicas que se han producido en el \u00e1mbito acad\u00e9mico, y aun sabiendo que el concepto no es un\u00edvoco, podr\u00edamos definir las competencias<\/u><\/strong> clave<\/strong><\/u> como un bloque multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes con el que cuenta una persona para resolver satisfactoriamente una situaci\u00f3n-problema<\/strong>.<\/p><\/blockquote>\n

En este sentido, un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcci\u00f3n del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estrat\u00e9gico de sus conocimientos, ajust\u00e1ndolos a las circunstancias espec\u00edficas del problema al que se enfrenta (Bruer, 2003).<\/p>\n

Fruto de este debate, algunos cr\u00edticos han planteado la posibilidad de que se trate de una nueva moda pedag\u00f3gica, sin embargo, las competencias clave se encuentran recogidas a trav\u00e9s de la Orden ECD\/65\/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluaci\u00f3n de la educaci\u00f3n primaria, la educaci\u00f3n segundaria obligatoria y el bachillerato,<\/em> y de la nueva LOMLOE, la Ley Org\u00e1nica 3\/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Org\u00e1nica 2\/2006, de 3 de mayo, de Educaci\u00f3n<\/em>. Adem\u00e1s, estas competencias responden a la Recomendaci\u00f3n del Consejo de la Uni\u00f3n Europea de 2018<\/strong>, relativa a las competencias para el aprendizaje permanente, y emanan de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030<\/strong>. <\/em><\/p>\n

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De esta manera, parece claro que el debate sobre el aprendizaje basado en competencias contin\u00faa abierto, pero, a pesar de esto, es indudable que el mundo ha experimentado cambios fundamentales en las formas de vivir, aprender y relacionarse. Con el fin de enfrentarse a todos estos retos, el mundo educativo ha ido asumiendo y extendiendo en su seno el t\u00e9rmino de competencias como un intento de lograr la igualdad de oportunidades a trav\u00e9s de la educaci\u00f3n para que la ciudadan\u00eda adquiera por igual las herramientas necesarias para su pleno desarrollo personal, social y profesional en un mundo globalizado.<\/p>\n<\/blockquote>\n

La integraci\u00f3n de las competencias clave en el curr\u00edculo escolar<\/h2>\n

Las competencias clave representan una oportunidad para replantear y trabajar los contenidos propuestos en el curr\u00edculo escolar de una forma totalmente diferente a la habitual. En este sentido, los distintos organismos y foros internacionales a nivel educativo insisten en la necesidad de avanzar hacia una educaci\u00f3n basada en la adquisici\u00f3n de las competencias clave por parte de todo el alumnado<\/strong>.<\/p>\n

Convertir esta renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica que representan las competencias en una realidad es un proceso complejo. Para que sea posible es necesario un proyecto de centro que est\u00e9 sustentado en las necesidades y caracter\u00edsticas del entorno social y cultural en el que est\u00e1 enmarcado con el fin de garantizar un aprendizaje real y significativo.<\/strong> Adem\u00e1s, es fundamental que este proyecto contemple la atenci\u00f3n a la diversidad, la acci\u00f3n tutorial, el respeto y la inclusi\u00f3n como valores fundamentales.<\/p>\n

Se trata de crear un ambiente en el que el alumnado no solo reciba informaci\u00f3n, sino que tambi\u00e9n la investigue, la contraste, la experimente y se sienta capaz de comunicar sus hallazgos y dificultades a los dem\u00e1s (Escamilla-Gonz\u00e1lez, 2015).<\/p>\n

En este sentido, diversos especialistas, como Zabala y Arnau (2014), se\u00f1alan que la integraci\u00f3n de las competencias clave en el curr\u00edculo escolar supone asumir dos retos: por una parte, la ampliaci\u00f3n de los contenidos de aprendizaje relacionados con el saber hacer, el saber ser y el saber convivir<\/strong>; y, por otra, que los aprendizajes no se reduzcan a la memorizaci\u00f3n, sino que se puedan aplicar en situaciones o problemas cotidianos en la vida<\/strong>.<\/p><\/blockquote>\n

Por tanto, en base al trabajo de tantos autores, podemos se\u00f1alar que las competencias representan una revoluci\u00f3n en s\u00ed mismas, ya que proponen un aprendizaje funcional en el que es preciso estimular la trasferencia de lo aprendido en la escuela a la vida real, de forma que el alumnado pueda utilizarlo para solventar cualquier tipo de situaci\u00f3n<\/strong> que se le presente, lo que significa un cambio de paradigma en el mundo educativo.<\/p>\n

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\u00bfC\u00f3mo incorporar las competencias en la pr\u00e1ctica docente?<\/h2>\n

Llegados a este punto, nos surge una pregunta: \u00bfde qu\u00e9 modo podemos abordar las competencias en el aula para asegurarnos de que, al final de su escolaridad, nuestros estudiantes sean realmente personas competentes?<\/p>\n

Existen diversas maneras de trasladar las competencias del curr\u00edculo a la programaci\u00f3n de aula que nos permitan volver a conectar al alumnado con la escuela, entendida como un est\u00edmulo para su crecimiento y desarrollo, pero la m\u00e1s importante es convertir la escuela en un lugar donde el alumnado deje de ser un sujeto pasivo para convertirse en un componente activo de la sociedad. Para que este giro copernicano sea posible tenemos que olvidarnos de una ense\u00f1anza basada en la memorizaci\u00f3n de conceptos para apostar por una ense\u00f1anza de competencias, procesos y valores. Pero, \u00bfc\u00f3mo educar a estudiantes del siglo XXI con docentes del siglo XX?<\/p>\n

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Ser profesor hoy en d\u00eda requiere de unas capacidades y unas destrezas mucho m\u00e1s elaboradas y complejas de las necesarias hace tan s\u00f3lo unas d\u00e9cadas<\/strong>, en base a las palabras del profesor Imbern\u00f3n (2017). La funci\u00f3n de la ense\u00f1anza se orienta a facilitar el aprendizaje de los alumnos, ayud\u00e1ndoles a adquirir y desarrollar las competencias clave, para que puedan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los \u00f3rdenes de nuestra vida los r\u00e1pidos avances cient\u00edficos y la nueva econom\u00eda global (Escamilla-Gonz\u00e1lez, 2009).<\/p>\n

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El aprendizaje de competencias se presenta como un aprendizaje significativo y funcional, pero para conseguir el mayor grado posible en el dominio de las distintas competencias resulta necesario que el alumnado aprenda a pensar, a comprender y resolver problemas, a aplicar sus conocimientos y las habilidades adquiridas, y a desarrollar su pensamiento cr\u00edtico (Prieto, 2007).<\/p>\n<\/blockquote>\n

Diversos expertos se\u00f1alan que este cambio curricular \u00fanicamente es posible si somos capaces de convertir las aulas en una peque\u00f1a comunidad de aprendizaje constituida por diversos grupos cooperativos de trabajo, donde el alumnado se implique activamente en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje para convertirse en protagonista y no en espectador o incluso esclavo de su propio aprendizaje (Pujol\u00e0s, 2008). Esto supone el desarrollo de itinerarios did\u00e1cticos que permitan implementar las competencias y la interdisciplinariedad<\/strong>, como principio necesario para trabajar en equipo, as\u00ed como programar el curr\u00edculo educativo a trav\u00e9s de proyectos, haciendo que los aprendizajes sean verdaderamente significativos.<\/p>\n

Esta cuesti\u00f3n ha sido discutida en todos los foros internacionales de educaci\u00f3n, pero \u00bfc\u00f3mo podemos transformar las escuelas? No existe todav\u00eda un consenso, pero la mayor\u00eda de especialistas, como Zabala y Arnau (2014) o Ken Robinson (2015) entre otros, consideran que es necesario la integraci\u00f3n de metodolog\u00edas activas que fomenten el aprendizaje cooperativo<\/strong>, donde cada alumno intervenga desde su nivel competencial o sus mayores destrezas para conseguir un objetivo com\u00fan a trav\u00e9s de la colaboraci\u00f3n entre iguales.<\/p>\n

S\u00f3lo as\u00ed ser\u00e1 posible incorporar las competencias clave en la pr\u00e1ctica docente y transformar la educaci\u00f3n para que el alumnado desarrolle sus conocimientos y habilidades y se sienta preparado para afrontar los retos que le depara el futuro de manera creativa. <\/strong><\/p><\/blockquote>\n

Las competencias clave a trav\u00e9s de las metodolog\u00edas activas. Un caso pr\u00e1ctico en Geograf\u00eda e Historia<\/h2>\n

Tal y como se alud\u00eda anteriormente, para impulsar el desarrollo de las competencias clave resulta necesaria la aplicaci\u00f3n de diferentes metodolog\u00edas activas que nos permitan conseguir un aprendizaje con car\u00e1cter vivencial y funcional. Con esto no nos referimos a un aprendizaje \u00fatil, en el sentido despreciativo de la palabra, sino a que las competencias puedan ser aplicadas en diversos contextos o situaciones para resolver problemas, llevar a cabo tareas complejas o lograr los objetivos que se propongan<\/strong>.<\/p>\n

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Esto s\u00f3lo es posible a trav\u00e9s de iniciativas did\u00e1cticas que fomenten la indagaci\u00f3n, la experimentaci\u00f3n, el trabajo en equipo, la utilizaci\u00f3n de las nuevas herramientas digitales y la participaci\u00f3n activa del alumnado durante todo el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/strong><\/p>\n

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Por este motivo, las \u00e1reas educativas que parecen no estar representadas por esta definici\u00f3n de competencias, especialmente la modalidad de Ciencias Sociales o Humanidades, se han visto sometidas a un permanente esfuerzo por justificar su importancia, conseguir el reconocimiento acad\u00e9mico y sobrevivir, todo ello fruto del concepto inadecuado de utilidad que se ha transferido a la cultura educativa.<\/p>\n<\/blockquote>\n

El \u00e1rea de conocimiento de Geograf\u00eda, Historia e Historia del Arte no puede ser ajeno a este reto y debe integrarse en el marco de las competencias clave, especialmente si tenemos en cuenta su car\u00e1cter integrador. La nueva Ley de Educaci\u00f3n (LOMLOE) fija el marco para el desarrollo de un nuevo curr\u00edculo basado en las competencias clave, que emanan directamente de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030. Por este motivo, plantearemos una propuesta pr\u00e1ctica en base a una sesi\u00f3n de ejemplo que contribuya al desarrollo de las competencias clave en ciencias sociales.<\/p>\n

Existen diversas maneras de incorporar las competencias y los ODS al curr\u00edculo de Geograf\u00eda e Historia, pero una de las m\u00e1s interesantes ser\u00eda a trav\u00e9s de proyectos<\/strong> que<\/strong> combinen diversas metodolog\u00edas activas<\/strong> (ABP, Gamificaci\u00f3n, APS\u2026). Un marco excepcional para trabajar los ODS nos lo proporciona el Bloque 3 en 3\u00ba de ESO, ya que versa acerca del espacio humano y nos permite trabajar desde distintas materias o \u00e1mbitos como Biolog\u00eda y Geolog\u00eda.<\/p>\n

Es posible desarrollar un proyecto en base a una metodolog\u00eda enfocada en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y en una experiencia de gamificaci\u00f3n que presente una narrativa de salvar el mundo en consonancia con los ODS, persiguiendo el objetivo de que el alumnado se convierta en el protagonista durante un proceso de investigaci\u00f3n que les permita encontrar soluciones a problemas del mundo real. Este proyecto estar\u00eda compuesto por diversas tareas o misiones en las que se desarrollar\u00edan los contenidos establecidos por el curr\u00edculo de Geograf\u00eda e Historia con respecto al bloque 3 de 3\u00ba de ESO e incorporar\u00eda las competencias clave establecidas por el curr\u00edculo de la ESO.<\/p>\n

En una sesi\u00f3n se podr\u00edan trabajar los problemas medioambientales y de sostenibilidad causados por la actividad humana (vertidos t\u00f3xicos, deforestaci\u00f3n, contaminaci\u00f3n\u2026) en distintos espacios o paisajes naturales (mares, oc\u00e9anos, bosques\u2026) para fomentar la concienciaci\u00f3n sobre la protecci\u00f3n del ecosistema. En esta sesi\u00f3n se podr\u00edan visionar algunos documentales con el objetivo de plantear un debate sobre lo que han visto y establecer una serie de ejemplos acerca de los problemas de los ecosistemas y la vida terrestre y submarina en la actualidad.<\/p><\/blockquote>\n

A continuaci\u00f3n, los alumnos, por grupos, analizar\u00edan un ecosistema y \u00a0todas sus caracter\u00edsticas (respondiendo al factor bi\u00f3tico y abi\u00f3tico) para crear un anuncio publicitario en el que denuncien su degradaci\u00f3n y presenten una serie de propuestas para restaurarlo. Para la realizaci\u00f3n de este proyecto cada grupo podr\u00eda escoger diversos m\u00e9todos TIC de trabajo como v\u00eddeo (a imitaci\u00f3n del documental), presentaci\u00f3n informal grabada (screencast), infograf\u00edas, folletos, p\u00f3ster\u2026 De esta manera, se trabajar\u00e1n distintos objetivos, como el \u201cODS6 agua limpia y saneamiento\u201d, \u201cODS 13 acci\u00f3n por el clima\u201d, \u201cODS14 vida submarina\u201d y \u201cODS15 vida de ecosistemas terrestres\u201d.<\/p>\n

Una vez que se hayan presentado todos los anuncios publicitarios se convocar\u00e1 la mesa redonda de la ONU, donde cada grupo escoger\u00e1 un representante para debatir brevemente acerca del espacio natural que han seleccionado y redactar una carta conjunta donde se comprometan a actuar siempre en beneficio del planeta.<\/p>\n

El docente, finalmente, podr\u00eda realizar una evaluaci\u00f3n grupal por competencias mediante la aplicaci\u00f3n de una r\u00fabrica gamificada, evaluando el compromiso y comportamiento en el aula, las competencias adquiridas y los logros alcanzados como grupo. El contenido te\u00f3rico establecido en el curr\u00edculo ser\u00e1 evaluado mediante la adquisici\u00f3n de las competencias referidas a su propio est\u00e1ndar de aprendizaje, tal y como estar\u00e1 estipulado en la unidad did\u00e1ctica en la que se inscribiera esta propuesta.<\/p>\n

En definitiva, las competencias clave no representan un elemento nuevo ni aversivo para la comunidad educativa, pero s\u00ed un reto para la funci\u00f3n docente. La integraci\u00f3n de las competencias clave en el \u00e1mbito educativo se constituye, as\u00ed, como una respuesta a las necesidades de la sociedad actual.<\/p><\/blockquote>\n

Hemos de ser conscientes de que nos encontramos ante un paradigma pedag\u00f3gico que ofrece una oportunidad para que el alumnado adquiera las destrezas necesarias para desarrollarse en una nueva sociedad globalizada, virtual y multicultural. Pero no debemos equivocarnos, esto no significa desterrar los conocimientos te\u00f3ricos, ya que no existen competencias sin contenidos, si no saber trasladar situaciones o problemas de la vida real al aula para que el alumnado intervenga de manera activa en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/p>\n

Este cambio supondr\u00eda, sin lugar a dudas, la creaci\u00f3n de una nueva escuela interactiva basada en el desarrollo integral del alumnado, en la que no existir\u00eda espacio para la apat\u00eda ni el conformismo, que dar\u00eda respuesta a las nuevas necesidades que plantea el futuro.<\/p>\n

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