{"id":25426,"date":"2022-11-03T17:04:36","date_gmt":"2022-11-03T16:04:36","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=25426"},"modified":"2022-11-03T17:04:36","modified_gmt":"2022-11-03T16:04:36","slug":"el-desarrollo-de-la-aptitud-musical-y-numerica-durante-el-periodo-de-operaciones-formales","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/el-desarrollo-de-la-aptitud-musical-y-numerica-durante-el-periodo-de-operaciones-formales\/","title":{"rendered":"El desarrollo de la aptitud musical y num\u00e9rica durante el periodo de operaciones formales"},"content":{"rendered":"
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Resumen: <\/strong>En el siguiente art\u00edculo realizamos una revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica de las \u00faltimas investigaciones que correlacionan la aptitud musical y num\u00e9rica y la acompa\u00f1amos de una investigaci\u00f3n en la que participaron 200 alumnos de 1\u00ba, 2\u00ba, 3\u00ba y 4\u00ba de ESO de un IES p\u00fablico, a los que se les administr\u00f3 el test de aptitud musical de Seashore y el test de aptitud num\u00e9rica de BAT-7, para realizar un estudio comparativo. Todo ello para reflejar la importancia del trabajo colaborativo e interdisciplinar en las aulas de los centros educativos.<\/p>\n

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Palabras clave: <\/strong>Aptitud Musical; Aptitud Num\u00e9rica; Investigaci\u00f3n Educativa, Interdisciplinariedad; Docencia Compartida; Trabajo Colaborativo.<\/p>\n

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Abstract: <\/strong>In the following article we made a bibliographical review of the latest research that correlates the musical and numerical aptitude, and we accompanied it with an investigation in which 200 students of 1st, 2nd, 3rd, and 4th of ESO participated in a public IES, at the who they were given the musical aptitude test Seashore and numerical aptitude test BAT-7, for a comparative study. All this to reflect the importance of collaborative and interdisciplinary work in the classrooms of educational centers.<\/p>\n

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Keywords:<\/strong> Musical Aptitude; Numerical Aptitude; Educational Research; Interdisciplinarity; Shared Teaching; Collaborative Work.<\/p>\n<\/blockquote>\n

DESARROLO DE LA APTITUD MUSICAL Y NUM\u00c9RICA<\/a><\/strong><\/p>\n

Fundamentaci\u00f3n te\u00f3rica<\/h2>\n

Dividimos el art\u00edculo en dos secciones, en esta primera, queremos manifestar, realizando una revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica actualizada, la relaci\u00f3n intr\u00ednseca\u00a0 que existe entre la m\u00fasica y las matem\u00e1ticas en la Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria, y lo beneficioso de una educaci\u00f3n interdisciplinar; en la segunda secci\u00f3n aportaremos los resultados de nuestra investigaci\u00f3n emp\u00edrica al respecto.<\/p>\n

Las investigaciones que pregonan los efectos positivos de la instrucci\u00f3n musical en la aptitud matem\u00e1tica son abundantes. En una disertaci\u00f3n in\u00e9dita, Wade (2011), nos cita algunos de los estudios que han demostrado una relaci\u00f3n causal entre la escucha de la m\u00fasica y el razonamiento espaciotemporal (Rauscher, 1994); por medio de la recepci\u00f3n clases de m\u00fasica y las tareas de representaci\u00f3n espacial (Hetland, 2000); y la ense\u00f1anza de la m\u00fasica y las capacidades cognitivas espaciales (Costa-Giomi, 1999).<\/p>\nDesarrollo de la aptitud musical y num\u00e9rica durante el periodo de operaciones formales #CedRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

A su vez, Wiggins (2012) considera la naturaleza de la m\u00fasica como un constructo cognitivo y cultural, y analiza la relaci\u00f3n entre los sistemas matem\u00e1ticos y musicales; propone que la modelizaci\u00f3n matem\u00e1tica de ciertos tipos, puede ser apropiada para modelar ciertas relaciones musicales, pero esto es as\u00ed debido a los principios cognitivos subyacentes. La conclusi\u00f3n a la que lleg\u00f3 en su estudio, fue que para modelar la m\u00fasica matem\u00e1ticamente, es esencial modelar parte de la cognici\u00f3n matem\u00e1tica, lo que significa modelar la m\u00fasica en abstracto, como si fuera en s\u00ed una construcci\u00f3n matem\u00e1tica, divorciada de su origen en la mente humana.<\/p>\n

Boyd (2013) encontr\u00f3 que exist\u00eda una correlaci\u00f3n positiva entre la participaci\u00f3n de los estudiantes de m\u00fasica, y su rendimiento en matem\u00e1ticas. Aunque la mayor correlaci\u00f3n fue entre la formaci\u00f3n en m\u00fasica vocal, y el logro en matem\u00e1ticas. Los resultados del ANOVA indicaron que, cuando los estudiantes participaron en clases de m\u00fasica durante 3 a\u00f1os o m\u00e1s, hubo un aumento significativo en las puntuaciones de matem\u00e1ticas, concluy\u00f3 el autor.<\/p>\n

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Mirzai, et al. (2015) realizaron un estudio que tiene como objetivo comparar el rendimiento acad\u00e9mico de los estudiantes de m\u00fasica, y de los estudiantes ordinarios en la asignatura de matem\u00e1ticas. Para ello, 100 estudiantes fueron seleccionados mediante una muestra de varias etapas recogida desde el tercer curso de los estudiantes de secundaria, hasta las escuelas ordinarias y de m\u00fasica de Teher\u00e1n, durante el a\u00f1o acad\u00e9mico 2011-2012. La prueba TIMSS, se utiliz\u00f3 para la recolecci\u00f3n de datos con el fin de investigar el rendimiento acad\u00e9mico en la asignatura de matem\u00e1ticas. Los resultados sugieren que hay diferencias significativas entre los estudiantes de las escuelas de m\u00fasica, y los estudiantes de las escuelas ordinarias en el rendimiento acad\u00e9mico en la asignatura de matem\u00e1ticas. Se puede concluir que los estudiantes de m\u00fasica, muestran mayor rendimiento acad\u00e9mico en comparaci\u00f3n con los estudiantes ordinarios.<\/p>\n<\/blockquote>\n

An, Capraro y Tillman (2013) presentan una investigaci\u00f3n exploratoria que busca la manera en que los profesores integran la m\u00fasica en sus lecciones de matem\u00e1ticas ordinarias, as\u00ed como los efectos de las clases interdisciplinarias de m\u00fasica-matem\u00e1ticas, en cuanto a metodolog\u00eda, estrategia y aplicaci\u00f3n, en las habilidades matem\u00e1ticas de los estudiantes de primaria.<\/p>\n

Dos profesores y dos grupos de estudiantes (n=46) participaron en el presente estudio. Los dos profesores dise\u00f1aron e implementaron actividades musicales como parte integrante de sus clases de matem\u00e1ticas regulares en cinco semanas. Los resultados demostraron que ambos profesores integraron una variedad de actividades musicales con diferentes contenidos matem\u00e1ticos, y sus lecciones interdisciplinarias m\u00fasica-matem\u00e1ticas tuvieron efectos positivos en m\u00faltiples \u00e1reas de la aptitud matem\u00e1tica.<\/p><\/blockquote>\n

Ladipo (2014) centr\u00f3 su estudio en la mejora de la ense\u00f1anza a trav\u00e9s del desarrollo profesional. La sistematizaci\u00f3n y el dise\u00f1o del desarrollo profesional innovador basado en el profesor (que integra la m\u00fasica en las matem\u00e1ticas). El objetivo final es compartir percepciones y sugerencias de los profesores con respecto a la integraci\u00f3n de la m\u00fasica, con la esperanza de mejorar la instrucci\u00f3n matem\u00e1tica y el aprendizaje de los estudiantes. Los hallazgos de esta investigaci\u00f3n, a partir de datos cualitativos, revelaron que la realizaci\u00f3n del desarrollo profesional de calidad, a trav\u00e9s de la colaboraci\u00f3n docente, es necesario para facultar a los educadores que conduzcan a un mejor aprendizaje de los estudiantes y del ambiente de la organizaci\u00f3n, tambi\u00e9n revelaron que los profesores ganaron habilidades, conocimientos, capacidades y alta confianza para integrar la m\u00fasica en la ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas, y as\u00ed saber de los problemas actuales de la educaci\u00f3n que pueden mejorar el aprendizaje del estudiante.<\/p>\n

Estudio emp\u00edrico<\/h2>\n

En esta secci\u00f3n concretamos los objetivos y las hip\u00f3tesis de nuestra investigaci\u00f3n, basadas en la fundamentaci\u00f3n te\u00f3rica, para a continuaci\u00f3n plasmar los resultados obtenidos al administrar el Test de aptitud musical de Seashore y el Test de aptitud num\u00e9rica de BAT-7 a 200 participantes de 1\u00ba a 4\u00ba de ESO, y obtener nuestras conclusiones.<\/p>\n

Objetivos de la investigaci\u00f3n<\/h3>\n