{"id":25525,"date":"2022-11-16T11:45:23","date_gmt":"2022-11-16T10:45:23","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=25525"},"modified":"2022-11-16T11:45:23","modified_gmt":"2022-11-16T10:45:23","slug":"la-figura-del-tecnico-en-educacion-infantil","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/la-figura-del-tecnico-en-educacion-infantil\/","title":{"rendered":"La figura del T\u00e9cnico en Educaci\u00f3n Infantil"},"content":{"rendered":"
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Resumen<\/strong>: El Centro Integrado P\u00fablico de Formaci\u00f3n Profesional Faitanar en Quart de Poblet, Valencia, apuesta por las buenas pr\u00e1cticas metodol\u00f3gicas entre los equipos docentes. Presentamos un ejemplo de intervenci\u00f3n educativa, donde el alumnado de 1\u00ba del T\u00e9cnico Superior de Educaci\u00f3n Infantil, planifica, implementa y eval\u00faa una jornada de psicomotricidad, denominada: \u201cConociendo nuestros sentidos\u201d en el Colegio de Educaci\u00f3n Infantil y Primaria Francisco Giner de los R\u00edos de Cheste (Valencia), para el alumnado de 1\u00ba de Educaci\u00f3n Primaria,\u00a0mediante el trabajo en equipo desde diferentes m\u00f3dulos: Desarrollo Cognitivo y Motor, Expresi\u00f3n y Comunicaci\u00f3n y Did\u00e1ctica de la Educaci\u00f3n Infantil.<\/p>\n

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Palabras clave<\/strong>: Educaci\u00f3n Infantil; T\u00e9cnico Superior de Educaci\u00f3n Infantil; Trabajo colaborativo; Psicomotricidad; Desarrollo cognitivo; Desarrollo motor; Did\u00e1ctica de la Educaci\u00f3n Infantil.<\/p>\n

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Abstract<\/strong>: The Vocational Training Integrated Public Center Faitanar in Quart de Poblet, Valencia, is committed to good methodological practices among teaching teams. The following is an example of an educational intervention, where students of the 1st year of the Higher Degree in Early Childhood Education, plans, implements and evaluates a day of psychomotor skills, called: \u00abKnowing our senses\u00bb, at\u00a0 the School of Infant and Primary Education Francisco Giner de los R\u00edos in Cheste (Valencia),for students in the 1st grade of primary school, through team work from different modules: Cognitive and Motor Development, Expression and Communication and Didactics of Early Childhood Education.<\/p>\n

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Keywords<\/strong>: Early Childhood Education; Superior Technician of Early Childhood Education; Collaborative work; Psychomotricity; Cognitive development; Motor development; Teaching children’s education.<\/p>\n<\/blockquote>\n

LA FIGURA DEL T\u00c9CNICO EN EDUCACI\u00d3N INFANTIL<\/strong><\/a><\/p>\n

Las transformaciones sociales acontecidas a lo largo de la historia y la incorporaci\u00f3n de la mujer al mercado laboral, ha originado la demanda de una nueva figura profesional atribuida al t\u00e9cnico en Educaci\u00f3n Infantil (en adelante, TSEI).<\/p>\n

Este sector profesional comienza a profesionalizarse a medida que se regula el ciclo formativo de Grado Superior en Educaci\u00f3n Infantil. La persona TSEI es la encargada\u00a0 de dar respuesta a las necesidades y caracter\u00edsticas de la infancia, que plantea la sociedad actual a nivel sociopsicoeducativo, de ah\u00ed que el alumnado deba ser competente para \u201cdise\u00f1ar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atenci\u00f3n a la infancia en el primer ciclo de educaci\u00f3n infantil en el \u00e1mbito formal, de acuerdo con la propuesta pedag\u00f3gica elaborada por un maestro con la especializaci\u00f3n en educaci\u00f3n infantil o t\u00edtulo de grado equivalente, y en toda la etapa en el \u00e1mbito no formal, generando entornos seguros y en colaboraci\u00f3n con otros profesionales y con las familias<\/em>\u201d, competencia profesional que viene recogida en el R.D 1394\/2007 y concretada en la Orden de 29 de julio de 2009, de la Conselleria de Educaci\u00f3n, por la que se establece para la Comunitat Valenciana el curr\u00edculo del ciclo formativo de Grado Superior del t\u00e9cnico en Educaci\u00f3n Infantil.<\/p>\nLa figura del T\u00e9cnico en Educaci\u00f3n Infantil #CedRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

En la actualidad, la nueva ley de Formaci\u00f3n Profesional, la Ley Org\u00e1nica 3\/2022, de 31 de marzo, de ordenaci\u00f3n e integraci\u00f3n de la Formaci\u00f3n Profesional<\/em>, promueve el capital humano y las experiencias en centros de trabajo, tan necesario cuando hablamos en t\u00e9rminos de infancia y educaci\u00f3n y, fundamental, para la obtenci\u00f3n de la competencia profesional del t\u00e9cnico.<\/p>\n

En este sentido, la intervenci\u00f3n educativa para la creaci\u00f3n, ejecuci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de nuestra jornada de psicomotricidad, se utiliza la metodolog\u00eda por proyectos (el proyecto est\u00e1 compuesto por talleres, que se conforman con un n\u00facleo de actividades), mediante un enfoque de trabajo intermodular desde los siguientes m\u00f3dulos: Desarrollo Cognitivo y Motor (profesora Lourdes Romero Mart\u00ednez), Expresi\u00f3n y Comunicaci\u00f3n (profesora Sandra Ramos Moreno) y Did\u00e1ctica de la Educaci\u00f3n Infantil (profesora Eva Varela Bellver) del primer curso del TSEI del Centro Integrado P\u00fablico de Formaci\u00f3n Profesional (en adelante, CIPFP) Faitanar, del turno de tarde, en un contexto real, concretamente en el Colegio de Educaci\u00f3n Infantil y Primaria (posteriormente, CEIP) Francisco Giner de los R\u00edos de Cheste (Valencia).<\/p>\n

El trabajo en equipo favorece que el contacto con la realidad se adec\u00fae perfectamente a los contenidos curriculares perseguidos. En las siguientes l\u00edneas, analizaremos el plan de trabajo a seguir.<\/p>\n

Conociendo nuestros sentidos<\/h2>\n

En la creaci\u00f3n de la jornada Conociendo nuestros sentidos<\/em> se ha diferenciado claramente cinco fases:<\/strong><\/p>\n

    \n
  1. Selecci\u00f3n del centro educativo de educaci\u00f3n infantil y primaria<\/li>\n
  2. Primer contacto con el centro educativo de Cheste, Valencia (29\/10\/2021)<\/li>\n
  3. Preparaci\u00f3n de materiales y elaboraci\u00f3n de fichas de actividades<\/li>\n
  4. Implementaci\u00f3n de la jornada por parte del alumnado del CIPFP Faitanar (03\/06\/2022)<\/li>\n
  5. Evaluaci\u00f3n de la jornada por parte del alumnado de 1\u00ba TSEI y del equipo docente involucrado (CEIP Francisco Giner de los R\u00edos y CIPFP Faitanar).<\/li>\n<\/ol>\n

    \"\"<\/p>\n

    Selecci\u00f3n del centro educativo de Educaci\u00f3n Infantil y Primaria<\/h2>\n

    Teniendo en cuenta la situaci\u00f3n sanitaria que enmarca el inicio de curso 2021-2022 y afrontando algunas restricciones, que marcan los protocolos de actuaci\u00f3n de los centros educativos, conseguimos que el CEIP Francisco Giner de los R\u00edos de Cheste (Valencia) nos abra sus puertas desde el primer momento, porque considera de vital importancia el reencuentro con el trabajo m\u00e1s all\u00e1 del aula para con el desarrollo de su alumnado.<\/p>\n

    En nuestro caso, como equipo educativo de 1\u00ba de TSEI, necesitamos un centro que ofrezca el servicio educativo de 2 a 3 a\u00f1os y, la posibilidad de llevar a cabo una intervenci\u00f3n en la tercera evaluaci\u00f3n, siempre que las condiciones sanitarias nos lo permitan. Por este motivo, esta etapa es cr\u00edtica para el proceso de toma de decisiones sobre la preferencia del centro educativo.<\/p>\n

    \n

    Desde mi perspectiva como docente, investigador y persona que actualmente desarrolla las funciones de direcci\u00f3n del CIPFP Faitanar, creo que el desarrollo de proyectos intermodulares que permitan coordinar y enriquecer la labor docente del equipo educativo son elementos fundamentales en la b\u00fasqueda de metodolog\u00edas motivadoras que simulen entorno de trabajo. Esta tipolog\u00eda de actividades complementarias, y en algunas ocasiones extraescolares, permiten al alumnado interactuar con el entorno sociolaboral y productivo y acercarles su futuro como t\u00e9cnicos superiores.\u00a0El valor did\u00e1ctico y profesional de este tipo de actividades lo hace indispensable por su car\u00e1cter de \u00abpuente\u00bb entre la formaci\u00f3n y su desarrollo t\u00e9cnico- cient\u00edfico siendo una fuente de enriquecimiento para todas las entidades y personas implicadas en ellas: alumnado, profesorado y entidades colaboradoras (Jos\u00e9 Manuel Hern\u00e1ndez Mezquita, director del CIPFP Faitanar de Quart de Poblet, Valencia).<\/p>\n<\/blockquote>\n

    Primer contacto con el centro educativo de Cheste, Valencia<\/h2>\n

    En esta etapa, el primer contacto con el CEIP Francisco Giner de los R\u00edos de Cheste (Valencia), se busca conocer un centro educativo con servicio de proyecto experimental de 2 a 3 a\u00f1os; visitar las instalaciones y algunos lugares clave del centro educativo ordinario; documentar fotogr\u00e1ficamente algunos graffitis que est\u00e1n en la pared del centro educativo e incluso en la pedan\u00eda de la estaci\u00f3n de tren, ya que posteriormente se analiza el recurso expresivo en el m\u00f3dulo de Expresi\u00f3n y Comunicaci\u00f3n (a partir de ahora, EyC); favorecer el acercamiento al equipo de trabajo en un centro educativo ordinario: maestro de Pedagog\u00eda Terap\u00e9utica (PT) y maestro de Audici\u00f3n y Lenguaje (AL) y analizar la realidad para poder crear una intervenci\u00f3n con un aula de 6 a\u00f1os (1\u00ba primaria).<\/p>\n

    El itinerario previsto de esta primera visita incluye visitar las instalaciones de 2-3 a\u00f1os, conocer materiales y actividades que realizan en el aula; conversar con los\/ as profesionales AL, PT, educador y, en la medida de lo posible, con alguien del equipo directivo, as\u00ed como conocer el aula de 1\u00ba de primaria (a la tutora, a alguna persona maestra m\u00e1s del equipo docente y al alumnado).<\/p><\/blockquote>\n

    La planificaci\u00f3n previa a la organizaci\u00f3n de la participaci\u00f3n del alumnado es clave en este tipo de intervenciones.<\/strong><\/p>\n

    En este caso, desde el m\u00f3dulo de Desarrollo Cognitivo y Motor (en adelante, DCM), en coordinaci\u00f3n con el m\u00f3dulo de Did\u00e1ctica de la Educaci\u00f3n Infantil (posteriormente, DEI), el trabajo del gran grupo-clase parte de la conformaci\u00f3n de las cuestiones m\u00e1s relevantes del an\u00e1lisis de la informaci\u00f3n, para conocer el centro educativo, sus recursos materiales, espaciales y humanos y su alumnado de 2-3 a\u00f1os de infantil y 1\u00ba de primaria, diferenciando cinco bloques tem\u00e1ticos, como puede verse en la Figura 2.<\/p>\n

    Tras la ideaci\u00f3n de estos cinco bloques, es de especial inter\u00e9s la formaci\u00f3n de un subgrupo encargado de la coordinaci\u00f3n interna de la visita. Se cuenta pues, con la distribuci\u00f3n de 6 subgrupos para la asignaci\u00f3n de los bloques tem\u00e1ticos y de la coordinaci\u00f3n interna, de manera voluntaria, mediante una asamblea, en funci\u00f3n del inter\u00e9s del propio alumnado. Adem\u00e1s, se crea la figura de la persona portavoz en cada subgrupo con el cometido de facilitar la comunicaci\u00f3n el d\u00eda de la visita y el seguimiento por parte del equipo docente.<\/p>\n

    \n

    Subgrupo 1: Datos identificativos (nombre, direcci\u00f3n, c\u00f3digo), Proyecto Educativo del Centro (PEC), Programaci\u00f3n General Anual (PGA) y proyecto 2-3 a\u00f1os.<\/p>\n

     <\/p>\n

    Subgrupo 2: Datos organizativos (n\u00famero de alumnado del centro, n\u00famero del profesorado, especialistas, qu\u00e9 funciones tienen maestro, PT, AL, educador), horario del centro.<\/p>\n

     <\/p>\n

    Subgrupo 3: Organigrama. Realidad COVID: Protocolo de entradas y salidas, patios.<\/p>\n

     <\/p>\n

    Subgrupo 4: Inclusi\u00f3n (identificando las barreras existentes y la accesibilidad). Alumnado Neae, servicios ofertados para este alumnado, relaci\u00f3n familia-alumnado. Aulas CyL.<\/p>\n

     <\/p>\n

    Subgrupo 5: Ratio de la clase de 2-3 a\u00f1os y de 1\u00ba de primaria. Caracter\u00edsticas del alumnado de ambas clases, haciendo hincapi\u00e9 en relaci\u00f3n a las caracter\u00edsticas a nivel sensorial, cognitivo y motor. Metodolog\u00eda de trabajo. Necesidades e intervenciones educativas que favorezcan el desarrollo cognitivo y motor.<\/p>\n

     <\/p>\n

    Subgrupo 6: Coordinaci\u00f3n interna de la visita. Presentaci\u00f3n en la acogida (presentarse, presentar a las profesoras y presentar al gran grupo). Cierre (agradecimientos por la atenci\u00f3n).<\/p>\n<\/blockquote>\n

    Correspondencia con contenidos<\/h2>\n

    Desde el trabajo en equipo se pretende conseguir que el alumnado alcance los resultados de aprendizaje esperados, de una manera eminentemente pr\u00e1ctica, dada la relaci\u00f3n directa establecida a nivel curricular para con cada m\u00f3dulo y de forma intermodular.<\/p>\n

    Desde DCM, destacamos, el desarrollo sensorial, motor y cognitivo as\u00ed como las posibles actividades id\u00f3neas para su estimulaci\u00f3n. Por un lado, un contenido angular es el conocimiento de las caracter\u00edsticas evolutivas y los logros alcanzados a nivel sensorial, motor y cognitivo del alumnado de 2-3 a\u00f1os y del alumnado de 1\u00ba de primaria. Por otro lado, el conocimiento de las caracter\u00edsticas del alumnado con Necesidades Espec\u00edficas de Apoyo Educativo (NEAE). Como colof\u00f3n final, culminando en la creaci\u00f3n de esta jornada de psicomotricidad para favorecer el desarrollo psicomotor.<\/p>\n

    Desde DEI se trabaja el dise\u00f1o de intervenci\u00f3n en la educaci\u00f3n no formal y formal, la planificaci\u00f3n, los espacios y recursos y la evaluaci\u00f3n en educaci\u00f3n infantil, este \u00faltimo \u00edntimamente conectado con los\u00a0 tres m\u00f3dulos.<\/p><\/blockquote>\n

    Desde EyC se profundiza en el conocimiento y la intervenci\u00f3n en comunicaci\u00f3n y expresi\u00f3n, tales como el gesto, la literatura infantil, el ritmo, la m\u00fasica, la pl\u00e1stica\u2026 actividades elaboradas por el alumnado en la implementaci\u00f3n en el centro educativo.<\/p>\n

    Preparaci\u00f3n de materiales y elaboraci\u00f3n de fichas<\/h2>\n

    Para la preparaci\u00f3n de los materiales y la elaboraci\u00f3n de fichas de esta intervenci\u00f3n, el alumnado trabaja por 6 subgrupos en la tercera evaluaci\u00f3n.<\/p>\n

    Desde el m\u00f3dulo de DCM, el alumnado decide el t\u00edtulo, los principios metodol\u00f3gicos, organiza la estructura de la jornada de psicomotricidad (con la supervisi\u00f3n de la persona docente), crea las actividades de\u00a0psicomotricidad y colabora en la creaci\u00f3n de los recursos materiales.<\/p>\n

    \n

    El t\u00edtulo de la jornada se decide en gran grupo por asamblea. Se hace una votaci\u00f3n entre varias propuestas, llegando a concluir que: \u00abConociendo nuestros sentidos\u00bb, es el t\u00edtulo m\u00e1s adecuado. En este art\u00edculo, tomamos la licencia para incluir un cambio en \u00e9l, que asocie que el alumnado de 1\u00ba de TSEI aprende con la intervenci\u00f3n para el alumnado de 1\u00ba de primaria. De ah\u00ed, el intercambio de la letra \u201cI\u201d por el n\u00famero de 1\u00ba:<\/p>\n

     <\/p>\n

    Los principios metodol\u00f3gicos de la jornada de psicomotricidad, escogidos por el alumnado tambi\u00e9n mediante asamblea son los siguientes: Psicomotricidad, globalidad, participaci\u00f3n, experimentaci\u00f3n, expresi\u00f3n, aprendizaje y socializaci\u00f3n.<\/p>\n<\/blockquote>\n

    Para la organizaci\u00f3n de la estructura de la jornada, cada subgrupo se asocia, mediante sorteo, a una de las t\u00e9cnicas de intervenci\u00f3n propuestas por M\u00f3nica Bernaldo De Quir\u00f3s Arag\u00f3n (2012) en la gu\u00eda de\u00a0evaluaci\u00f3n e intervenci\u00f3n de psicomotricidad. A saber: Juego, cuento vivenciado, relajaci\u00f3n, euton\u00eda, danza y expresi\u00f3n pl\u00e1stica. Los nombres de los talleres son ideados y decididos por cada subgrupo.<\/p>\n

    El orden de los talleres es consensuado entre el alumnado y el equipo educativo por motivos did\u00e1cticos.\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n

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    Fig1. Relaci\u00f3n comparativa entre las t\u00e9cnicas de intervenci\u00f3n de M\u00f3nica Bernaldo De Quir\u00f3s Arag\u00f3n (2012) y la jornada de psicomotricidad del alumnado de 1\u00baTSEI.<\/em><\/p>\n

    Tras esta asignaci\u00f3n, se invita al alumnado a crear las fichas de trabajo para el desarrollo de las actividades de cada t\u00e9cnica, enmarcadas en el \u00e1mbito no formal, cuyo alumnado destinatario tiene entre 5-6 a\u00f1os (manteniendo las caracter\u00edsticas investigadas en la visita del primer contacto).<\/p>\n

    En esta elaboraci\u00f3n de las fichas de actividades se recogen las instrucciones que el alumnado sigue en la ejecuci\u00f3n de las mismas, la organizaci\u00f3n de materiales y espacios necesarios, as\u00ed como la evaluaci\u00f3n de cada actividad, a modo de acercamiento a un posible documento de trabajo para su futura proyecci\u00f3n profesional.<\/p>\n

    Sobre la planificaci\u00f3n de la temporalizaci\u00f3n cabe subrayar que se cuenta con el espacio temporal desde las 9:30 a 13:00 horas, pero como 30 minutos son de patio, se cuenta con que la intervenci\u00f3n dura en realidad 3:00 horas en total, distribuidas en 2 horas para los talleres y 1 hora para la acogida y cierre, incluyendo unos minutos para los imprevistos. Por tanto, la estructura de la jornada planificada es de la siguiente manera: Acogida; talleres simult\u00e1neos del 1 al 4, donde el alumnado de primaria transita rotatoriamente, taller 5, taller 6, en los cuales, el alumnado acaba un taller y comienza el siguiente y, finalmente, cierre. Se decide crear la figura de la persona coordinadora para cada taller y para el momento de la acogida y cierre. Destaca la figura de las personas \u201cpolivalentes\u201d encargadas de dar soporte ante cualquier imprevisto en la ejecuci\u00f3n.<\/p>\n

    Desde el m\u00f3dulo de DEI se desarrolla la evaluaci\u00f3n de cada ficha de actividad, as\u00ed como una evaluaci\u00f3n de la jornada de psicomotricidad. Incluyendo la autoevaluaci\u00f3n del alumnado.\u00a0 Desde el m\u00f3dulo de EyC se perfila y mejora algunos de los recursos expresivos utilizados para la ejecuci\u00f3n de la\u00a0jornada\u00a0y se otorga tiempo para el ensayo de la intervenci\u00f3n.<\/p><\/blockquote>\n

    \"\"<\/p>\n

    Implementaci\u00f3n de la jornada<\/h2>\n

    El d\u00eda de la implementaci\u00f3n est\u00e1 enmarcado en la motivaci\u00f3n y revuelo emocional tanto por parte del alumnado de TSEI como del alumnado del CEIP. Para asegurar la loable ejecuci\u00f3n, contamos con la planificaci\u00f3n y organizaci\u00f3n previa, tanto desde el uso de materiales (algunos de ellos cedidos por el propio centro educativo de Cheste) como desde la temporalizaci\u00f3n.<\/p>\n

    Los talleres l\u00fadicos e interesantes ofrecieron la oportunidad de conocer c\u00f3mo trabajar con los ni\u00f1os, es decir, de conocer, de primera mano, c\u00f3mo interpretan, interact\u00faan y llegan al conocimiento. La jornada finaliz\u00f3 con unos juegos de agua en donde tanto los peque\u00f1os como el alumnado del CIPFP Faitanar, disfrutaron de un final l\u00fadico y \u00fanico, utilizando el juego como uno de los principales canales que utilizan los ni\u00f1os para llegar al conocimiento (Susana Rodrigo Soler. Jefa de estudios del centro. Maestra. Tutora de 1\u00ba de primaria del CEIP Francisco Giner de los R\u00edos de Cheste, Valencia).<\/p>\n

    \n

    \u00a0ACOGIDA<\/strong>: 20 minutos + 5\u00a0minutos para imprevistos<\/em><\/p>\n

    \u00a0 \u00bfQui\u00e9nes somos? 4 minutos<\/em><\/p>\n

    \u00a0 \u00bfQu\u00e9 vamos a\u00a0hacer? 6 minutos<\/em><\/p>\n

    \u00a0 Din\u00e1mica de presentaci\u00f3n: 10 minutos<\/em>.<\/p>\n

     <\/p>\n

    \u00a0 TALLERES<\/strong>: 2 horas<\/p>\n

    \u00a0 TALLERES SIMULT\u00c1NEOS<\/u> 1:05 horas (15 minutos por taller y 5 para imprevistos)<\/em><\/p>\n

    \u00a0 1:10 minutos<\/p>\n

    \u00a0\u00a01. Recorre el mundo de los animales.<\/p>\n

    \u00a0 2. Los colores.<\/p>\n

    \u00a0 3. Psicojuego.<\/p>\n

    \u00a0 4. Al comp\u00e1s<\/p>\n

    TALLERES POR SEPARADO<\/u>: 45 minutos y 5 minutos para imprevistos<\/em><\/p>\n

    \u00a0 5. T\u00f3calo todo.15-20 minutos<\/em><\/p>\n

    \u00a0 6. Yoga de los animales. 15-20 minutos<\/em><\/p>\n

     <\/p>\n

    CIERRE<\/strong>: 30 minutos\u00a0+ 5 minutos para imprevistos<\/em><\/p>\n

    Reflexi\u00f3n 5 minutos<\/p>\n

    Evaluaci\u00f3n 8 minutos<\/p>\n

    Guerra de agua 15 minutos<\/p>\n

    Cambiarse de ropa 2 minutos<\/p>\n<\/blockquote>\n

    Evaluaci\u00f3n de la jornada por parte del alumnado de 1\u00ba TSEI y del equipo docente involucrado<\/h2>\n

    La evaluaci\u00f3n es fundamental en cualquier intervenci\u00f3n educativa. Desde el m\u00f3dulo de DEI, se planifica la evaluaci\u00f3n inicial, procesual y final a lo largo del curso. En primer lugar, se realiza una visita de observaci\u00f3n de espacios y recursos en el centro educativo de Cheste (evaluaci\u00f3n inicial), en segundo lugar, se prepara en el aula las din\u00e1micas de evaluaci\u00f3n a llevar a cabo con el alumnado del CEIP en cada uno de los talleres, los recursos disponibles, la temporalizaci\u00f3n y las t\u00e9cnicas e instrumentos de registro a utilizar (evaluaci\u00f3n del proceso). Finalmente, el alumnado de 1\u00ba TSEI eval\u00faa la ejecuci\u00f3n de la propia jornada y el equipo docente involucrado se encarga de valorar la planificaci\u00f3n e implementaci\u00f3n de dichas actividades por el alumnado (evaluaci\u00f3n final). Para dicha evaluaci\u00f3n intermodular se elabora de forma conjunta un registro con indicadores previamente determinados. La calificaci\u00f3n de esta jornada repercute sobre la nota final de los tres m\u00f3dulos involucrados, de manera ponderada.<\/p>\n

    Para calificar al alumnado de manera intermodular, se valora: las fichas de las actividades por talleres entregadas por escrito antes de la intervenci\u00f3n, las actas de seguimiento del trabajo en cada subgrupo y, posteriormente, la implementaci\u00f3n y la evaluaci\u00f3n. Finalmente, el alumnado realiza una autoevaluaci\u00f3n y una coevaluaci\u00f3n de la intervenci\u00f3n en el centro educativo.<\/p><\/blockquote>\n

    Como profesoras de la familia profesional de Intervenci\u00f3n Sociocomunitaria y Servicios a la Comunidad, creemos en la relevancia de este tipo de intervenciones en la Formaci\u00f3n Profesional para con el alumnado de ciclos, puesto que consideramos que ayudan a alcanzar los contenidos nombrados anteriormente, mejorar competencias personales, sociales y profesionales del t\u00edtulo, acercando a los procedimiento en la\u00a0 toma de decisiones de la planificaci\u00f3n, ejecuci\u00f3n y evaluaci\u00f3n. Asimismo, el profesorado aprende a afianzar contenidos de manera pr\u00e1ctica, mejora y sirve de modelaje para el trabajo en equipo, gana experiencia en la metodolog\u00eda por proyectos y experimenta la conformaci\u00f3n de nuevas f\u00f3rmulas para estructurar los procesos y los imprevistos del aqu\u00ed y ahora.<\/p>\n

    Como propuestas de mejora de esta intervenci\u00f3n se subraya:<\/strong><\/p>\n