{"id":25935,"date":"2023-01-18T12:06:57","date_gmt":"2023-01-18T11:06:57","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=25935"},"modified":"2023-01-18T12:06:57","modified_gmt":"2023-01-18T11:06:57","slug":"la-influencia-musical-en-el-aula","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/la-influencia-musical-en-el-aula\/","title":{"rendered":"La Influencia Musical en el Aula"},"content":{"rendered":"
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Resumen<\/strong>: La m\u00fasica, entendida como una \u00fatil herramienta y un motivo de inspiraci\u00f3n para los seres humanos, puede ser empleada desde el terreno educativo con m\u00faltiples fines y desde diversas \u00e1reas de conocimiento. Gracias a la m\u00fasica, se puede conseguir en el alumnado mucho m\u00e1s que un ambiente agradable: consigue fomentar la creatividad, el trabajo cooperativo y la imaginaci\u00f3n de una manera guiada y controlada por el docente, pudiendo extrapolar estos efectos a distintas materias. Adem\u00e1s, con los resultados obtenidos, se puede vislumbrar el uso de la m\u00fasica no s\u00f3lo como un mero modificador de la conducta, sino como un instrumento en la utilizaci\u00f3n de otros \u00e1mbitos muy diferentes e interesantes.<\/p>\n

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Palabras clave<\/strong>: M\u00fasica; Melod\u00eda; Motivaci\u00f3n; Inspiraci\u00f3n; Inconsciente.<\/p>\n

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Abstract<\/strong>: Music, understood as a useful toold and a source of inspiration for human beings, can be used from an educational perspective in multiple ways and from various knowledge areas. Thanks to music, we can achieve in students more than a pleasant environment: we can encourage creativity, cooperative work, and the imagination in a controlled and guided way by teachers; allowing to translate these effects to other subjects. Moreover, with the results obtained, we can glipme the use of music not only as a mere behaviour modifier, but as an instrument in another very different and interesting fields.<\/p>\n

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Keywords<\/strong>: Music; Melody; Motivation; Inspiration; Unconscious mind.<\/p>\n<\/blockquote>\n

LA INFLUENCIA MUSICAL EN EL AULA<\/strong><\/a><\/p>\n

Es sabido que la m\u00fasica tiene efectos beneficiosos para el ser humano y que ello, nos ayuda en nuestro d\u00eda a d\u00eda. Si relacionamos la educaci\u00f3n, la m\u00fasica y diferentes actividades realizadas en un centro educativo control, podremos observar algunas modificaciones de conductas dentro del \u00e1mbito escolar. La interdisciplinaridad que nos ofrece la m\u00fasica en la educaci\u00f3n es un recurso muy valioso a tener en cuenta (Gonz\u00e1lez, 2014).<\/p>\nLa influencia Musican en el aula #CedRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

Todos los datos aportados en este art\u00edculo, son totalmente extrapolables a cualquier centro educativo. El tipo de resultados que se trata de exponer aqu\u00ed son datos emp\u00edricos con una consecuencia notable y visual.<\/p>\n

Hay que tener presente que cada persona tiene una educaci\u00f3n emocional, diferentes experiencias vividas y un desarrollo emp\u00e1tico diferente, de ah\u00ed que responda de una manera m\u00e1s o menos intensa a la m\u00fasica ambiental que se proponga en clase. Del mismo modo, cada persona tiene una educaci\u00f3n emocional, diferentes experiencias vividas y un desarrollo emp\u00e1tico diferente, de ah\u00ed que responda de una manera m\u00e1s o menos intensa a la m\u00fasica ambiental que se proponga en clase.<\/p>\n

As\u00ed pues, nos centraremos en un paradigma human\u00edstico-interpretativo, ya que la influencia musical la vemos reflejada en la conducta del alumnado en diferentes \u00e1reas, tales como la art\u00edstica (pl\u00e1stica) o el \u00e1rea de Lengua Castellana y Literatura, en las cuales nos vamos a centrar.<\/p>\n

Educaci\u00f3n art\u00edstica<\/h2>\n

Nos centraremos primero en el \u00e1rea de art\u00edstica<\/strong>, concretamente en pl\u00e1stica<\/strong>, donde el alumnado realiza dibujos y coloreo, dibujos guiados, libres, l\u00e1minas, moldeado de plastilina o arcilla, mandalas, entre otras muchas actividades.<\/p>\n

Si incluimos la m\u00fasica en las sesiones de pl\u00e1stica, se puede observar diferentes estados de \u00e1nimo que el alumnado adquiere dependiendo del estilo musical que escuchen, tanto de forma consciente como inconsciente, para lo cual nos fundamentamos en investigaciones anteriores sobre los estilos musicales y su influencia en los estado de \u00e1nimo (Bennett, 1998).<\/p>\n

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Con una m\u00fasica alegre pronto se puede observar alg\u00fan balanceo, movimientos de cabeza o incluso movimientos del pie llevando el pulso de la m\u00fasica. Estos son hechos inconscientes que influyen, no s\u00f3lo en el estado de \u00e1nimo, sino en la expresi\u00f3n facial y el lenguaje no verbal. Si extrapolamos este hecho a los trabajos que el alumnado realiza mientras escucha una determinada m\u00fasica, supongamos ambiental, y en una actividad en la que deben dar color a un paisaje, los colores utilizados est\u00e1n directamente relacionados con sus estados de \u00e1nimo y, como ya hemos dicho, el estado de \u00e1nimo se puede modificar mediante la m\u00fasica que se utilice en las diferentes sesiones. Cabe comentar que siempre hay excepciones en el que puede existir un trasfondo m\u00e1s complicado y en el cual no vamos a entrar en este momento.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Todos estos datos son cuantitativos y se pueden analizar desde varias perspectivas: tipos de m\u00fasica, dibujos realizados, teniendo presente la tem\u00e1tica elegida por el alumnado y el color elegido para acabar su trabajo.<\/p>\n

Ser\u00eda conveniente salir del libro de texto ya que los dibujos ya est\u00e1n creados, inclusos sus colores, por lo que deja poco espacio a la imaginaci\u00f3n, que es precisamente lo que queremos fomentar en este caso. Esto no significa que se deje de realizar las t\u00e9cnicas propias de cada etapa, como el puntillismo, dibujos con acuarelas, collage\u2026 Supongamos que pedimos al alumnado dibujar algo que ellos mismos puedan crear mediante su inspiraci\u00f3n. Por norma general preguntar\u00e1n y reclamar\u00e1n alg\u00fan tipo de orientaci\u00f3n, a lo que es importante responder siempre que tienen total libertad para dibujar lo que quieran. Si realiz\u00e1ramos esta misma pr\u00e1ctica en distintas sesiones y d\u00edas, con distintos tipos de m\u00fasica, su influencia ser\u00eda claramente visible.<\/strong><\/p>\n

Resultados: educaci\u00f3n art\u00edstica<\/h2>\n

Es estas sesiones se pueden observar diferentes dibujos realizados por ni\u00f1os de entre 10 y 12 a\u00f1os de edad. Las audiciones elegidas han sido claramente diferentes, por lo que las emociones e inspiraciones producidas por las mismas en el alumnado tambi\u00e9n han sido distintas. En estas actividades de pl\u00e1stica con ambiente musical, se tiene en cuenta diferentes aspectos como los colores predominantes utilizados, claros u oscuros, la tem\u00e1tica y el nombre con el que bautizan a su propio dibujo.<\/p>\n

En las sesiones con m\u00fasica de naturaleza <\/em>se ha utilizado una melod\u00eda suave de piano en la que se escuchan p\u00e1jaros, animales y agua de r\u00edo.<\/strong><\/p>\n

Es importante analizar el ambiente de clase, el cual suele ser relajado y muy agradable.<\/p>\n

En este caso, la influencia musical es clara y visible. Los colores predominantes son vivos, claros como el amarillo, el verde y el azul. En la mayor\u00eda de los dibujos, se observa naturaleza, monta\u00f1as, playas, sol, nubes, animales, en su gran mayor\u00eda p\u00e1jaros y gente feliz en el campo.<\/p><\/blockquote>\n

Analizando los datos, encontramos que hay una clara tendencia a dibujar paisajes naturales en un 84,06% frente a un 15,14% que ha elegido otro tipo de tem\u00e1tica: f\u00fatbol y superh\u00e9roes son los m\u00e1s destacables. Por otro lado, los colores alegres y claros est\u00e1n representados en un 86,50% frente al 13,5% con colores oscuros. En ambos casos, se puede vislumbrar la clara influencia de los elementos que ellos perciben de la m\u00fasica, aun sabiendo que el dibujo es libre.<\/p>\n

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Al realizar la misma prueba con m\u00fasica de videojuegos <\/em>se realiza un sondeo general sobre los m\u00e1s populares y atractivos para el alumnado.<\/strong> Es importante que el docente recopile dicha informaci\u00f3n para preparar la sesi\u00f3n de art\u00edstica con la m\u00fasica adecuada. En este caso, y sin que sirva de precedente, ya que los gustos y modas van cambiando, el alumnado escoger\u00e1 sin saberlo las siguientes audiciones para su pr\u00f3xima sesi\u00f3n. El docente entabla conversaci\u00f3n con su alumnado sobre los vidiojuegos m\u00e1s populares seg\u00fan ellos y se realizar\u00e1 una lista con dichos t\u00edtulos para poder preparar y realizar la siguiente sesi\u00f3n. Realizada dicha selecci\u00f3n, podemos destacar las melod\u00edas de los siguientes videojuegos:<\/p>\n