{"id":25984,"date":"2023-02-01T11:55:34","date_gmt":"2023-02-01T10:55:34","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=25984"},"modified":"2023-02-01T11:55:34","modified_gmt":"2023-02-01T10:55:34","slug":"aprendizaje-dialogico-y-tic","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/aprendizaje-dialogico-y-tic\/","title":{"rendered":"Aprendizaje dial\u00f3gico y TIC"},"content":{"rendered":"
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Resumen<\/strong>: La biblioteca es un espacio esencial del centro educativo. Por medio de su uso diario, el conjunto de la comunidad puede interactuar y realizar actividades culturales que impliquen un espacio de aprendizaje dial\u00f3gico dentro del contexto escolar. Teniendo en cuenta el r\u00e1pido avance de las nuevas tecnolog\u00edas en todos los \u00e1mbitos de la sociedad, la biblioteca tambi\u00e9n tiene capacidad para poder adaptarse a las necesidades digitales que el alumnado demanda. As\u00ed, se genera una convivencia entre los medios m\u00e1s tradicionales con un formato basado en el papel al tiempo que se presentan nuevos contenidos en soportes digitales.<\/p>\n

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Palabras clave<\/strong>: Biblioteca escolar; TIC; Dispositivos digitales; Aprendizaje dial\u00f3gico; Lectura; Actividades culturales.<\/p>\n

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Abstract<\/strong>: Libraries are an essential space inside schools. Through their daily use, the community can interact and carry out cultural activities involving a common space of dialogic learning in the school environment. Taking into account the fast development of new technologies in all areas of society, the library also has the ability to adapt to the digital needs that students demand. Thus, a coexistence is created marrying traditional media with newer content based on digital media.<\/p>\n

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Keywords<\/strong>: School library; IT; Digital devices; Dialogic learning; Reading; Cultural activities.<\/p>\n<\/blockquote>\n

APRENDIZAJE DIAL\u00d3GICO Y TIC<\/strong><\/a><\/p>\n

La biblioteca escolar es un espacio del centro educativo que con el tiempo ha ido adquiriendo especial relevancia dentro del mismo, tal y como indica D\u00edaz (2017). As\u00ed, constituye un punto de encuentro donde el componente lector es un elemento clave. Partiendo del concepto de biblioteca escolar, pueden surgir diversas interpretaciones sobre el mismo, adquiriendo formatos adaptados a nivel del conjunto de la comunidad educativa, o bien con respecto al alumnado de una clase en concreto. Sin importar la zona del centro en la que se ubique, sus destinatarios e incluso decoraci\u00f3n, todas ellas cuentan con el libro como elemento com\u00fan.<\/p>\nAprendizaje dial\u00f3gico y TIC #CedRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

As\u00ed, se convierte en un punto donde la socializaci\u00f3n constituye un elemento intr\u00ednseco al mismo. De este modo, todos los miembros de la comunidad educativa pueden interactuar para propiciar un enriquecimiento de los conocimientos expuestos en ese intercambio de saberes te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 entendemos por aprendizaje dial\u00f3gico?<\/h2>\n

La biblioteca tradicionalmente se ha visto como un espacio destinado \u00fanicamente a la lectura individual. No obstante, estableciendo algunas modificaciones en esa concepci\u00f3n de dicho lugar, puede convertirse en una zona que incorpore un aprendizaje dial\u00f3gico acompa\u00f1ado por las nuevas tecnolog\u00edas. De este modo, a nivel de centro puede verse como un punto de encuentro entre distintos miembros de la comunidad educativa. As\u00ed, se favorece la implementaci\u00f3n del aprendizaje dial\u00f3gico, siguiendo una serie de principios como indican Aubert, Garc\u00eda y Racionero (2009).<\/p>\n

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Entre ellos cabe destacar el di\u00e1logo igualitario<\/strong>, haciendo posible esa interacci\u00f3n donde participan activamente el alumnado, equipo docente y familias sin tener en cuenta el cargo que cada uno ocupa dentro de la misma. Para poder llevarse a cabo resulta clave que cada uno de los participantes pueda aportar al resto todos los conocimientos a nivel te\u00f3rico y pr\u00e1ctico que supongan un enriquecimiento para el resto de miembros.<\/p>\n

Es en ese di\u00e1logo din\u00e1mico<\/strong> donde se produce un aprendizaje significativo ya no solamente para los ni\u00f1os y las ni\u00f1as, sino para el equipo docente e incluso en las familias que se ven implicadas en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje del alumnado. Este modelo basado en las aportaciones de estos colectivos hace posible que la lectura no se vea como un acto aislado del resto de la sociedad, ya que resulta interesante que otros miembros de comunidad educativa puedan leer las mismas obras y aportar sus puntos de vista en torno a una misma realidad.<\/p>\n

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De este modo, el alumnado parte de la motivaci\u00f3n a\u00f1adida al contar con la implicaci\u00f3n de sus familias en estas din\u00e1micas. En ese encuentro entre los familiares y el equipo docente se fortalece la relaci\u00f3n en el conjunto de la comunidad educativa, al compartir opiniones, ideas y proyectos en favor del enriquecimiento cultural del alumnado. Por tanto, el tiempo destinado al uso de este espacio del centro educativo tambi\u00e9n puede ser propicio para desarrollar en el alumnado la creatividad. En la mayor parte de las ocasiones en que se hace referencia a una biblioteca, surge la figura del alumno como lector movido \u00fanicamente por el hecho de sumergirse en el contenido que se le presenta en las obras de escritas en papel o alg\u00fan dispositivo electr\u00f3nico.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Adem\u00e1s, ligado a ese proceso lector tambi\u00e9n puede fomentarse el desarrollo de la expresi\u00f3n escrita, no solamente por medio de los recursos m\u00e1s tradicionales, sino aplicando nuevas tecnolog\u00edas al alcance de cualquier estudiante. En lo referente a los niveles de competencia lectora, Jim\u00e9nez (2014) dedica uno de ellos especialmente a la capacidad presentada para aquellos lectores que llegan m\u00e1s all\u00e1 de la comprensi\u00f3n de un texto y deciden convertirse en autores de sus propias obras.<\/p>\n

Leyendo en comunidad<\/h3>\n

En el contexto del intercambio de ideas entre el alumnado tambi\u00e9n cabe destacar la planificaci\u00f3n en la biblioteca de una tertulia dial\u00f3gica literaria. Por medio de estas din\u00e1micas se pretende que el estudiantado tenga un contacto directo con las obras consideradas como cl\u00e1sicos de la literatura universal.<\/p>\n

La tertulia dial\u00f3gica es el proceso intersubjetivo de leer y comprender un texto sobre el que las personas profundizan en sus interpretaciones, reflexionan cr\u00edticamente sobre el mismo y el contexto, e intensifican su comprensi\u00f3n lectora a trav\u00e9s de la interacci\u00f3n con otros agentes, abriendo as\u00ed posibilidades de transformaci\u00f3n como persona lectora y como persona en el mundo (Valls, Soler y Flecha, 2008).<\/p><\/blockquote>\n

A lo largo de una sesi\u00f3n dedicada a esta actividad, el docente puede actuar como moderador de la misma, disponiendo previamente al alumnado en asamblea y controlando los turnos de palabra para que puedan expresar sus ideas extra\u00eddas a partir de la lectura de fragmentos de una obra. Por medio de la implementaci\u00f3n de esta tertulia se fomenta el desarrollo de una competencia literaria, al mismo tiempo que cada estudiante aprende a respetar las opiniones del resto de compa\u00f1eros y expone sus argumentos partiendo de las aportaciones anteriores. Trabajando este tipo de din\u00e1micas con frecuencia se favorece el desarrollo de la expresi\u00f3n oral y se interiorizan elementos caracter\u00edsticos del texto literario que posteriormente podr\u00e1n ser empleados por el alumnado en futuras ocasiones. Para lograr alcanzar un aprendizaje significativo entre todos los miembros que participan en la tertulia, resulta necesario tener en cuenta una serie de elementos entre los que existe una estrecha relaci\u00f3n.<\/p>\n

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\u00bfQu\u00e9 recursos podemos incorporar en la biblioteca escolar?<\/h2>\n

Con respecto a las nuevas tecnolog\u00edas que pueden incorporarse a dicho espacio educativo, destacan distintas aplicaciones online como Storyboard that y Storyjumper<\/em>, donde existe la posibilidad de registrarse sin coste alguno para poder crear contenidos personalizados. Por medio de estos recursos se logra un acercamiento progresivo al \u00e1mbito digital, al mismo tiempo que favorece el proceso lector. En este sentido, puede decirse que en ambos casos se trabaja la lectura a partir del \u00e1lbum ilustrado y el c\u00f3mic. La elaboraci\u00f3n de los mismos, especialmente en peque\u00f1o grupo, favorecer\u00e1 la socializaci\u00f3n entre el alumnado. Al mismo tiempo, permite desarrollar en cada estudiante una serie de competencias art\u00edsticas y enriquece su intertexto lector.<\/p>\n

Este \u00faltimo concepto resulta clave para que los ni\u00f1os y las ni\u00f1as puedan contar con un conjunto de recursos literarios que posteriormente puedan aplicar en la lectura de futuras obras. El hecho de tener un intertexto lector consolidado permite al alumno establecer conexiones entre el texto al que en ese momento se acerca y las obras que previamente ha podido leer (Mendoza, 2001). Al ser competente en este sentido, se conocen previamente tipolog\u00edas textuales, vocabulario e incluso elementos literarios que puede aplicar en cada nueva lectura, haciendo de esta una experiencia mucho m\u00e1s enriquecedora.<\/p>\n

Partiendo de las aportaciones de Gardner (1983), el aprendizaje que se produce en la biblioteca tambi\u00e9n posibilita la interrelaci\u00f3n entre las diversas inteligencias m\u00faltiples. As\u00ed, se hace posible que en este espacio del centro educativo cada estudiante se acerque al \u00e1mbito de la lectura por medio de diversos canales sensoriales.<\/p><\/blockquote>\n

De este modo, el formato de presentaci\u00f3n de la obra en tinta queda complementado por otras oportunidades de experimentar el contenido de la misma. Es as\u00ed como se introducen diversos recursos como el audiolibro, dando lugar a la interiorizaci\u00f3n de la lectura por medio de un canal que habitualmente no se encuentra ligado a este \u00e1mbito.<\/p>\n

La presencia del audiolibro en la biblioteca constituye un acercamiento hacia la inclusi\u00f3n, ya que originalmente fueron planteados para ser implementados por usuarios con dificultades en la visi\u00f3n, como indica Cord\u00f3n-Garc\u00eda (2018). Teniendo en cuenta el alumnado que presenta dicha afectaci\u00f3n sensorial y todav\u00eda no haya alcanzado un dominio del Braille, esta supone una buena oportunidad para acercarse a las obras literarias que el resto de compa\u00f1eros puede leer en la biblioteca del centro.<\/p>\n

Los cuentos musicales, una experiencia para todo el centro.<\/h2>\n

Adem\u00e1s, la Teor\u00eda de las Inteligencias M\u00faltiples permite que la lectura se convierta en una experiencia educativa donde el alumnado pueda poner en pr\u00e1ctica sus diversas capacidades. Entre los recursos que permiten relacionar el \u00e1mbito musical y kinest\u00e9sico con la lectura destaca la presencia de los cuentos musicales. Por medio de estos, el alumnado comienza a formar parte de la propia obra literaria, pues en ellos existe la posibilidad de cantar y bailar al comp\u00e1s de la melod\u00eda que acompa\u00f1a a la narraci\u00f3n. De este modo, la conjunci\u00f3n de ambos elementos constituye una oportunidad de enriquecer el acto de la lectura.<\/p>\n

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La narraci\u00f3n del cuento y la audici\u00f3n musical incentivan la fantas\u00eda ampliando la imaginaci\u00f3n, a la vez que ayudan a mantener la atenci\u00f3n, concentraci\u00f3n, reflexi\u00f3n y participaci\u00f3n (Mart\u00ednez e I\u00f1esta, 2017,).<\/p>\n

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Como puede verse esta herramienta educativa favorece el desarrollo de los procesos cognitivos b\u00e1sicos necesarios para poder llevar a cabo un aprendizaje efectivo. Estas din\u00e1micas planteadas en la biblioteca del centro educativo posibilitan ese aprendizaje en el que intervienen los diferentes miembros de la comunidad educativa. As\u00ed, existe la posibilidad de preparar una decoraci\u00f3n acorde al cuento que se va a representar. Teniendo en cuenta la importancia del componente musical en este recurso educativo, el conjunto de docentes de esta especialidad puede colaborar para componer las obras en su parte instrumental.<\/p>\n<\/blockquote>\n

En lo referente a la parte kinest\u00e9sica de la obra, resulta relevante citar la intervenci\u00f3n del profesorado de educaci\u00f3n f\u00edsica, encargado tambi\u00e9n de dise\u00f1ar unas coreograf\u00edas que acompa\u00f1en al ritmo creado por los especialistas anteriormente citados. Al mismo tiempo, el resto del equipo puede intervenir aportando las ideas que constituyan las narraciones de la obra. De este modo, resulta significativo para el aprendizaje del alumnado, que tambi\u00e9n pueda ser part\u00edcipe de ese proceso de creaci\u00f3n de los cuentos que se representar\u00e1n. Para ello, cada tutor puede fomentar la creatividad de los ni\u00f1os y las ni\u00f1as a partir de lluvias de ideas que en su conjunto permitan crear la trama de la historia. Por ello, la creaci\u00f3n y posterior puesta en pr\u00e1ctica de los cuentos musicales constituye una interesante din\u00e1mica que puede trabajarse a lo largo de un amplio periodo de tiempo, y en la que pueden participar todos los miembros de la comunidad educativa en favor del aprendizaje del alumnado del centro.<\/p>\n

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Gamificaci\u00f3n<\/h2>\n

Teniendo en cuenta todo lo expuesto anteriormente, existen diversas posibilidades para que el alumnado se acerque a la lectura de un modo distinto a la metodolog\u00eda m\u00e1s convencional. Por medio de la gamificaci\u00f3n se establece una estrecha relaci\u00f3n entre el componente l\u00fadico que mueve al alumnado a acercarse a los contenidos y la lectura de las obras cl\u00e1sicas.<\/p>\n

En relaci\u00f3n a este concepto pueden aplicarse en la biblioteca diferentes recursos y actividades:<\/strong><\/p>\n