{"id":26034,"date":"2023-02-08T11:17:46","date_gmt":"2023-02-08T10:17:46","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=26034"},"modified":"2023-02-08T11:17:46","modified_gmt":"2023-02-08T10:17:46","slug":"conociendo-al-maestro-de-audicion-y-lenguaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/conociendo-al-maestro-de-audicion-y-lenguaje\/","title":{"rendered":"Conociendo al Maestro de Audici\u00f3n y Lenguaje"},"content":{"rendered":"
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Resumen:<\/strong> Desde este art\u00edculo se abordar\u00e1 la importancia de la figura del maestro especialista en audici\u00f3n y lenguaje para el correcto tratamiento de la atenci\u00f3n a la diversidad, en especial para las medidas encaminadas al tratamiento de las necesidades espec\u00edficas del lenguaje. De este modo, se abordar\u00e1 la importancia de observar y comprender los diagn\u00f3sticos cl\u00ednicos como facilitadores y no como obst\u00e1culos o barreras desde el \u00e1rea pedag\u00f3gica.<\/p>\n

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Palabras clave:<\/strong> Maestro; Audici\u00f3n y Lenguaje; Atenci\u00f3n a la diversidad; Educaci\u00f3n Inclusiva; Trastornos del lenguaje; Interdisciplinariedad; Diagn\u00f3stico cl\u00ednico.<\/p>\n

\nAbstract:<\/strong> On this paper we\u2019ll approach the importance of the teacher specialised on hearing & language for the correct treatment on diversity, especially for the measures treating specific language needs. Therefore, we will address clinical diagnoses as facilitators, not obstacles or barriers from a pedagogical perspective.<\/p>\n

\nKeywords:<\/strong> Teacher; Hearing and Language; Diversity management; Inclusive education; Language disorders; Interdisciplinarity; Clinical diagnosis.<\/p>\n<\/blockquote>\n

CONOCIENDO AL MAESTRO DE AUDICI\u00d3N Y LENGUAJE<\/strong><\/a><\/p>\n

El maestro de audici\u00f3n y lenguaje es una pieza clave dentro del claustro de un centro educativo y en la vida de nuestros alumnos porque gracias a su servicio vela por la prevenci\u00f3n precoz de los problemas del lenguaje que pueden ir surgiendo a lo largo de la vida escolar. Gracias a la colaboraci\u00f3n junto con todos los miembros de la comunidad educativa y agentes externos a la escuela en permanente coordinaci\u00f3n, aporta su granito de arena en equipos y departamentos de orientaci\u00f3n, diagnosticando y evaluando las capacidades de comunicaci\u00f3n del alumnado y garantizando que su desarrollo ling\u00fc\u00edstico sea lo m\u00e1s normalizado posible.<\/p>\n

Asesora a docentes y familiares para que las l\u00edneas de intervenci\u00f3n sean siempre las mismas sin provocar obst\u00e1culos en el proceso del crecimiento comunicativo. Tienen una estrecha relaci\u00f3n con otros servicios pr\u00f3ximos como el sanitario, puesto que deben asegurar coherencia en la medicaci\u00f3n de ambos sectores para evitar desajustes y confusiones en el desarrollo del menor.<\/p>\nConociendo al Maestro de Audici\u00f3n y Lenguaje #CedRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

La atenci\u00f3n que ofrece se inicia cuando un alumno presenta dificultades o problemas espec\u00edficos del lenguaje y la comunicaci\u00f3n, qued\u00e1ndose limitadas y escasas las adaptaciones curriculares dentro del aula.<\/strong> Es entonces cuando el especialista participa en la l\u00ednea de actuaci\u00f3n haciendo visible el principio de inclusi\u00f3n por el cual nos regimos, analizando y respetando las necesidades del escolar, promoviendo una respuesta pedag\u00f3gica de calidad ajustada a su realidad, sin distanciarle de los objetivos y planteamientos educativos comunes.<\/p>\n

A pesar de la importancia de este especialista, el enriquecimiento que aporta al claustro y a la vida del centro y la estimulaci\u00f3n e intervenci\u00f3n que lleva a cabo con los alumnos, en muchas ocasiones son verdaderos desconocidos. Desde este art\u00edculo abogamos por su trabajo tan espec\u00edfico y necesario a partes iguales, por su reconocimiento no s\u00f3lo pedag\u00f3gico sino social, y el desempe\u00f1o por llegar a cada uno de los escolares y de sus familias abriendo las puertas de su aula y organiz\u00e1ndose con todos los tutores y especialistas del centro para dar a cada ni\u00f1o la motivaci\u00f3n, las herramientas y estrategias que requieren.<\/p>\n

La interpretaci\u00f3n de los diagn\u00f3sticos cl\u00ednicos en el \u00e1mbito escolar<\/h2>\n

Puede parecer una mezcla de conceptos poco vinculados al hablar de diagn\u00f3sticos cl\u00ednicos y educaci\u00f3n, pero sin embargo para el maestro de audici\u00f3n y lenguaje es una realidad que se repite a lo largo de los cursos acad\u00e9micos: cada vez son m\u00e1s los informes m\u00e9dicos que llegan a manos del especialista y tiene que valorar para poder atender a su alumnado si queremos partir de una inclusi\u00f3n educativa real.<\/p>\n

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Con el transcurso de los a\u00f1os, se est\u00e1 percibiendo en las aulas un aumento de los casos de trastornos del desarrollo, siendo fundamental un diagn\u00f3stico cl\u00ednico que se comparta con el \u00e1mbito escolar para realizar un abordaje lo m\u00e1s completo y preciso posible. Es entonces cuando surgen los t\u00e9rminos detecci\u00f3n precoz y atenci\u00f3n temprana en el colegio para realizar una intervenci\u00f3n anticipada, coordinada e interdisciplinar, teniendo muy presente el neurodesarrollo de los escolares. Por ello es irremplazable el punto de vista del maestro de audici\u00f3n y lenguaje junto al resto del equipo y su comunicaci\u00f3n fluida con agentes sanitarios externos al centro porque las m\u00faltiples miradas, significaciones y expresiones que surgen del entrecruzamiento entre las distintas profesiones que intervienen en la educaci\u00f3n son necesarias para el desarrollo del ni\u00f1o (Untoiglich, 2013).<\/p>\n<\/blockquote>\n

Debemos comprender que para que una intervenci\u00f3n pedag\u00f3gica en el \u00e1rea de la comunicaci\u00f3n y del lenguaje sea fruct\u00edfera, necesitamos de la participaci\u00f3n de distintos profesionales para que se a\u00fanan diferentes puntos de vista que permiten engrandecer la actuaci\u00f3n educativa. Dentro del grupo de referencia, puede que la dificultad m\u00e1s f\u00e1cil de reconocer en un alumno sea relacionada con el lenguaje, pero en pocas ocasiones est\u00e1 aislada. Normalmente cuando hay un trastorno del habla suele ir acompa\u00f1ado de otros problemas asociados y si por lo tanto s\u00f3lo se trata desde la esfera de la logopedia, el abordaje del d\u00e9ficit ser\u00e1 escaso e insuficiente.<\/p>\n

En el centro educativo el alumno pasa de media unas 800 horas anuales y si su trastorno o dificultad comunicativa se acota desde una sola disciplina como es la m\u00e9dica, no se tendr\u00e1 en cuenta un contexto tan extenso como es el escolar, ni las observaciones ni evidencias de sus docentes y familiares.<\/p>\n

Por consiguiente, el trabajo de los especialistas de audici\u00f3n y lenguaje es esencial para que los distintos espacios de actuaci\u00f3n est\u00e9n en contacto directo y siempre yendo en la misma l\u00ednea de acci\u00f3n, generalizando todos los contextos. No se puede concebir abordar una dificultad del habla, como otra cualquiera, de manera solitaria y con unos par\u00e1metros educativos exclusivos.<\/p><\/blockquote>\n

As\u00ed pues, es primordial que los maestros de audici\u00f3n y lenguaje tengan no solo una formaci\u00f3n continua y actualizada en las deficiencias que puedan presentar sus alumnos, tambi\u00e9n conocimiento de los informes y diagn\u00f3sticos cl\u00ednicos que reciben desde el departamento o equipo de orientaci\u00f3n y que ser\u00e1n compartidos con ellos para interpretar los s\u00edntomas y d\u00e9ficits que presenta el ni\u00f1o as\u00ed como mantener una comunicaci\u00f3n fluida con todos los profesionales para garantizar la armon\u00eda de la intervenci\u00f3n.<\/p>\n

El rol del maestro de audici\u00f3n y lenguaje<\/h2>\n

Durante la d\u00e9cada de los noventa, los maestros de audici\u00f3n y lenguaje comienzan a intervenir en el aula de forma espec\u00edfica dando apoyo a la evaluaci\u00f3n del desarrollo ling\u00fc\u00edstico y potenciando el proceso comunicativo, cognitivo y socio personal del alumnado (Luque de la Rosa, 2012).<\/p>\n

El ojo del maestro se est\u00e1 agudizando y se comprueban conductas o acciones de los ni\u00f1os que en otro momento pod\u00edan pasar m\u00e1s desapercibidas pero que gracias a la formaci\u00f3n, al conocimiento y al inter\u00e9s por seguir creciendo como profesionales, hemos alcanzado mayor sensibilidad ante la realidad que presentan los escolares. La tendencia hoy en d\u00eda es encontrarnos una diversidad cada vez m\u00e1s amplia y compleja que necesita ser atendida desde la normalizaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n de distintos profesionales.<\/p>\n

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La figura del maestro de audici\u00f3n y lenguaje junto a otros especialistas como el maestro de pedagog\u00eda terap\u00e9utica, se encuentra en b\u00fasqueda constante de qu\u00e9 metodolog\u00edas, pr\u00e1cticas did\u00e1cticas se pueden llevar a cabo para realizar los ejercicios inclusivos pertinentes y a la vez poder ser ese agente de detecci\u00f3n precoz en los escolares que salen de la curva del desarrollo normal, para poder recopilar la informaci\u00f3n necesaria y poner \u00e9nfasis en las necesidades comunicativas y ling\u00fc\u00edsticas de los menores.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Todos los docentes, incluidos los especialistas, deben envolverse de una formaci\u00f3n inclusiva de calidad, necesitando agentes interesados en los distintos \u00e1mbitos. Es el caso del maestro de audici\u00f3n y lenguaje que, mientras sigue con una continua preparaci\u00f3n a los retos que hoy en d\u00eda se nos plantean en las aulas, pueda bajo su experiencia y espacio poder dar a conocer al resto de la comunidad educativa su papel dentro de la sociedad, de la educaci\u00f3n y del escenario de posibles alteraciones en el lenguaje, siendo abordadas por muchos profesionales que trabajan en un s\u00f3lido equipo donde incluimos este docente que en tantas ocasiones pasa desapercibido y tan relevante es para el progreso pleno y funcional del alumnado.<\/p>\n

A continuaci\u00f3n, mostramos un gr\u00e1fico circular donde el especialista se encuentra en el centro de su intervenci\u00f3n, pero se abren entorno a su labor distintas personas y colectivos que necesita para hacer realidad su acci\u00f3n pedag\u00f3gica, as\u00ed como los dem\u00e1s se alimentan de sus observaciones y actuaciones escolares. Es por ello que un alumno con un trastorno del habla por ejemplo va a recibir una respuesta basada en tres grandes pilares:<\/strong><\/p>\n