{"id":26134,"date":"2023-02-22T10:39:09","date_gmt":"2023-02-22T09:39:09","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=26134"},"modified":"2023-02-22T10:40:41","modified_gmt":"2023-02-22T09:40:41","slug":"el-aprendizaje-por-ambitos-del-conocimiento","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/el-aprendizaje-por-ambitos-del-conocimiento\/","title":{"rendered":"El Aprendizaje por \u00c1mbitos del Conocimiento"},"content":{"rendered":"
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Resumen:<\/strong> El avance de los \u00e1mbitos en los curr\u00edculos escolares es ya una realidad extendida en la educaci\u00f3n primaria y que comienza a implantarse en posteriores cursos de la secundaria. Son numerosos los expertos que recomiendan el aprendizaje relacional y la fusi\u00f3n entre disciplinas como base para la obtenci\u00f3n de aprendizajes profundos y duraderos. El presente art\u00edculo pretende revisar la teor\u00eda cient\u00edfica y ofrecer argumentos s\u00f3lidos que favorezcan la implantaci\u00f3n de estos \u00e1mbitos educativos en las aulas.<\/p>\n

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Palabras clave:<\/strong> \u00c1mbitos de conocimiento; Aprendizaje relacional; Interdisciplinariedad; Curr\u00edculos educativos; Educaci\u00f3n Primaria; Educaci\u00f3n Secundaria.<\/p>\n

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Abstract:<\/strong> The advancement of the areas in school curricula is already a widespread reality in Primary Education, with its implementation ongoing in Secondary Education. There are many experts who recommend relational learning and the merging of disciplines as the basis for deep and lasting learning. This paper aims to review the scientific theory and offer solid arguments favouring the deploying of these educational areas in the classrooms.<\/p>\n

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Keywords:<\/strong> Knowledge areas; Relational learning; Interdisciplinarity; School curricula; Primary Education; Secondary Education.<\/p>\n<\/blockquote>\n

EL APRENDIZAJE POR AMBITOS DEL CONOCIMIENTO<\/strong><\/a><\/p>\n

Los \u00e1mbitos, consolidados en la educaci\u00f3n primaria, se est\u00e1n empezando a extender por los centros en los que se imparte educaci\u00f3n secundaria, principalmente por dos motivos: en algunos centros alentados por su propia experiencia y los resultados obtenidos en peque\u00f1as pruebas piloto, mientras que en otros como consecuencia de imposici\u00f3n externa. Y cuando hablamos de obligaci\u00f3n, principalmente miramos al legislador, pues ha sido la LOMLOE la que ha hecho una apuesta determinada por \u00e9stos, pero, \u00bfson realmente buenos los \u00e1mbitos?<\/p>\nEl Aprendizaje por \u00c1mbitos de Conocimiento #CedRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

Existe entre la comunidad educativa cierta reticencia a la aplicaci\u00f3n de \u00e9stos, muchas veces por desconocimiento. El objetivo de este art\u00edculo es profundizar en el aprendizaje por \u00e1mbitos, para intentar as\u00ed ayudar a resolver ciertas cuestiones que muchos educadores podemos tener: \u00bfQu\u00e9 son los \u00e1mbitos?, \u00bfC\u00f3mo aplicar los \u00e1mbitos?, \u00bfSon positivos o no?.<\/p>\n

El legislador y su apuesta por el aprendizaje por \u00e1mbitos<\/h2>\n

Hablar de la educaci\u00f3n por \u00e1mbitos, en lo que a referencias legales concierne, implica mencionar la Ley Org\u00e1nica 2\/2006, de 3 de mayo, de Educaci\u00f3n (en adelante LOE), pues es esta normativa la que, aun no siendo la primera disposici\u00f3n legal espa\u00f1ola que hace referencia a esta modalidad de aprendizaje, realiza un amplio reconocimiento de este sistema de organizaci\u00f3n del conocimiento, por lo que podemos afirmar que hay dos periodos: uno anterior a la LOE y otro posterior.<\/p>\n

No obstante, aunque relega este modelo de aprendizaje solo para aquellos centros que viene a denominar \u201ccon especializaci\u00f3n curricular\u201d, es importante se\u00f1alar que la Ley Org\u00e1nica 10\/2002, de 23 de diciembre de Calidad de la Educaci\u00f3n (en adelante LOCE), ya establec\u00eda en su art\u00edculo 66 un germen de la educaci\u00f3n por \u00e1mbitos (para etapas m\u00e1s avanzadas que la educaci\u00f3n infantil), incluso podemos decir que realiza una primera enumeraci\u00f3n (o cat\u00e1logo) de \u00e9stos, as\u00ed se\u00f1ala el art\u00edculo 66:<\/strong><\/p>\n

Los centros docentes, en virtud de su autonom\u00eda pedag\u00f3gica y de organizaci\u00f3n establecidas en la presente Ley, y de acuerdo con el procedimiento que establezcan las Administraciones educativas, podr\u00e1n ofrecer proyectos educativos que refuercen y ampl\u00eden determinados aspectos del curr\u00edculo referidos a los \u00e1mbitos ling\u00fc\u00edstico, human\u00edstico, cient\u00edfico, tecnol\u00f3gico, art\u00edstico, deportivo y de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y de las comunicaciones.<\/p><\/blockquote>\n

La LOCE estuvo en vigor poco tiempo , por lo que fue la posterior Ley Org\u00e1nica 8\/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (en adelante LOMCE) la que desarroll\u00f3 esta propuesta de \u201cespecializaci\u00f3n curricular\u201d, no obstante en su articulado no hace referencia a que esta especializaci\u00f3n se haga por \u00e1mbitos, sino que en este caso se habla de \u201cagrupamientos pedag\u00f3gicos\u201d.<\/p>\n

Como se\u00f1al\u00e1bamos al principio, y centr\u00e1ndonos ya en legislaci\u00f3n en vigor, debemos detenernos necesariamente en la LOE, es esta ley (y sus respectivas modificaciones posteriores ) la que ha ido potenciando la posibilidad de organizar las asignaturas en \u00e1mbitos dentro de nuestro sistema educativo.<\/p>\n

As\u00ed la versi\u00f3n inicial de esta ley, del a\u00f1o 2006, adem\u00e1s de la ya para entonces tradicional organizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n infantil en \u00e1mbitos, es la primera que se\u00f1ala expresamente la posibilidad de integrar las materias en \u00e1mbitos dentro de la educaci\u00f3n secundaria obligatoria. Esta primera integraci\u00f3n de las materias en \u00e1mbitos, se preve\u00eda dentro de las opciones legales que se establec\u00edan para la atenci\u00f3n a la diversidad del alumnado.<\/p>\n

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Posteriormente, con la reforma de la LOE del a\u00f1o 2013, adem\u00e1s de no modificar la educaci\u00f3n por \u00e1mbitos en lo establecido hasta el momento, se contin\u00faa avanzando en esa tendencia, y pasamos a encontrar, en esta modificaci\u00f3n, un hito muy significativos en lo que al avance de la formaci\u00f3n en \u00e1mbitos del conocimiento se refiere: el art\u00edculo 24 (que regulaba la organizaci\u00f3n del primer ciclo de la Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria), permit\u00eda la posibilidad de agrupar todas las asignaturas de un curso entero (primer curso) de la Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria en \u00e1mbitos de conocimiento.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Finalmente, el gran empuj\u00f3n a la ordenaci\u00f3n del conocimiento por \u00e1mbitos en nuestro pa\u00eds, lo encontramos con la aprobaci\u00f3n de la Ley Org\u00e1nica 3\/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Org\u00e1nica 2\/2006, de 3 de mayo, de Educaci\u00f3n (en adelante LOMLOE). As\u00ed como, su propio nombre indica, esta normativa supone una modificaci\u00f3n profunda de la LOE, pero, en puridad, todav\u00eda tenemos que seguir hablando de la LOE (pero ahora ya tras la reforma LOMLOE) lo que nos sit\u00faa en el a\u00f1o 2020. As\u00ed esta modificaci\u00f3n, supone tres empujones en lo que a la educaci\u00f3n por \u00e1mbitos del conocimiento se refiere, que pasamos a detallar a continuaci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n