{"id":26220,"date":"2023-03-15T11:27:16","date_gmt":"2023-03-15T10:27:16","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=26220"},"modified":"2023-03-15T11:29:03","modified_gmt":"2023-03-15T10:29:03","slug":"liderazgo-inclusivo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/liderazgo-inclusivo\/","title":{"rendered":"Liderazgo inclusivo"},"content":{"rendered":"
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RESUMEN: <\/strong>El principal objetivo del presente art\u00edculo es poner de manifiesto que es posible conseguir la transformaci\u00f3n de las escuelas tradicionales en instituciones inclusivas gracias a un buen liderazgo inclusivo, contando especialmente con la adecuada participaci\u00f3n de las familias en la vida escolar.<\/p>\n

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PALABRAS CLAVE: <\/strong>Liderazgo; Liderazgo inclusivo; Inclusi\u00f3n; Escuela inclusiva; Diversidad; Comunidad educativa; Participaci\u00f3n familiar.<\/p>\n

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ABSTRACT:<\/strong> The main goal of this article is to show that it is possible to transform traditional schools into inclusive institutions through good inclusive leadership, particularly by involving families in school life.<\/p>\n

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KEYWORDS: <\/strong>Leadership; Inclusive Leadership; Inclusion; Inclusive School; Diversity; Educational Community; Family Involvement.<\/p>\n<\/blockquote>\n

LIDERAZGO INCLUSIVO<\/strong><\/a><\/p>\n

Los falsos prejuicios y estereotipos<\/strong> que han existido acerca del acceso a la educaci\u00f3n ordinaria de los alumnos con especiales necesidades<\/strong> han dado lugar a que, a lo largo de los a\u00f1os, se hayan instaurado diversos tipos de escuelas (escuelas segregadas<\/strong>, escuelas integradoras<\/strong> y escuelas inclusivas<\/strong>) caracterizadas por dar, en mayor o menor medida, respuesta educativa en el mismo espacio com\u00fan (aula ordinaria) a los estudiantes con y sin necesidades especiales.<\/p>\nLiderazgo inclusivo #CedRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

No obstante, el paso progresivo de una escuela muy segregada a una escuela inclusiva no ha sido nada f\u00e1cil, pues ha supuesto para los sistemas educativos tradicionales tener que llevar a cabo una serie de cambios trascendentales (en su cultura, en sus pol\u00edticas y en sus pr\u00e1cticas) que han resultado id\u00f3neos para ofrecer un correcto tratamiento educativo a los discentes con especiales necesidades pero que no siempre se han podido ejecutar de la manera que se hubiera deseado.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 es la escuela inclusiva?<\/h2>\n

Una escuela inclusiva hace alusi\u00f3n a una modalidad de escolarizaci\u00f3n que parte de la idea de que la escuela es para todos, al igual que lo es la educaci\u00f3n, con independencia de las caracter\u00edsticas y diferencias por razones de cultura, raza, religi\u00f3n, lengua, capacidad, etc. (Barrio, 2008).<\/p>\n

As\u00ed pues, en una escuela para todos se debe garantizar el Derecho a la Educaci\u00f3n (del Art\u00edculo 27 de la Constituci\u00f3n Espa\u00f1ola de 1978) de todos los estudiantes por igual, permitiendo el acceso a una educaci\u00f3n igualitaria y de calidad, que se pueda adaptar a las caracter\u00edsticas de cada alumno y asegure la igualdad de oportunidades y el desarrollo integral de todos.<\/p>\n

Tomando lo dicho anteriormente, se puede decir que el principio fundamental de una escuela inclusiva <\/strong>es el de la inclusi\u00f3n educativa ya que el fin de esta, bajo cualquier circunstancia, es lograr que los alumnos con y sin necesidades especiales aprendan juntos en el aula ordinaria pudiendo alcanzar los objetivos de su respectiva etapa educativa en particular.<\/p><\/blockquote>\n

Sin embargo, una escuela para todos centra sus esfuerzos no solo en conseguir la total inclusi\u00f3n escolar sino en construir una comunidad que sea m\u00e1s inclusiva<\/strong>, principalmente, con las personas con especiales necesidades, involucrando a la sociedad y a las familias de los discentes en sus actividades o proyectos y teniendo presente, permanentemente, sus opiniones como punto de partida para un posible cambio y\/o mejora del entorno social a favor de dicha meta en s\u00ed. En otras palabras, una entidad educativa inclusiva es aquella que busca que en la comunidad se valore a todos los individuos (a pesar de sus diferencias individuales) tal y como son: seres humanos.<\/p>\n

La escuela inclusiva se entiende como el espacio formal que debe adaptar la oferta educativa a la diversidad del alumnado y aspirar a la plena escolarizaci\u00f3n, facilitando su aceptaci\u00f3n<\/strong> y reconocimiento y promoviendo las oportunidades de participaci\u00f3n, desde la valoraci\u00f3n de sus capacidades para hacer efectivo un aprendizaje desde la infancia que sirva de soporte y estructura para la inclusi\u00f3n posterior en una sociedad m\u00e1s equitativa, en la que la diferencia no se interpreta como elemento de segregaci\u00f3n sino como identidad y riqueza capaz de transformar el entorno integrando la diversidad. (Valcarce, 2011,).<\/p>\n

Caracter\u00edsticas de una escuela inclusiva<\/h2>\n

Cabe se\u00f1alar que, en ocasiones, nos podemos encontrar con escuelas inclusivas muy \u00a0distintas entre s\u00ed ya que aunque \u00e9stas tengan la meta de educar a todos los estudiantes (con necesidades espec\u00edficas o sin ellas) en aulas ordinarias, se han creado partiendo de los diferentes puntos de vista que tienen sus miembros sobre la diversidad y, por tanto, difieren en su forma de organizarse y trabajar para conseguir los retos que se plantean. O bien, puede que se hayan instituido acomod\u00e1ndose al entorno social en el que se sit\u00faan y, por lo tanto, cubriendo las necesidades escolares de \u00e9stos, entre otros fundamentos.<\/p>\n

Por todas estas razones, no existe un modelo \u00fanico e ideal de instituci\u00f3n educativa inclusiva sino que hay varios prototipos que se consideran convenientes<\/strong> cuando re\u00fanen las caracter\u00edsticas de una \u201corganizaci\u00f3n escolar inclusiva\u201d (todos ellos han de ofrecer una educaci\u00f3n inclusiva que avale el desarrollo de las competencias acad\u00e9micas b\u00e1sicas del alumnado con y sin especiales necesidades).<\/p>\n

A continuaci\u00f3n, se exponen las peculiaridades que ha de poseer un centro escolar para que pueda ser percibido como \u201cinclusivo\u201d:<\/strong><\/p>\n