{"id":26286,"date":"2023-03-29T11:12:22","date_gmt":"2023-03-29T09:12:22","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=26286"},"modified":"2023-03-29T11:12:22","modified_gmt":"2023-03-29T09:12:22","slug":"el-asombro-como-paradigma-de-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/el-asombro-como-paradigma-de-aprendizaje\/","title":{"rendered":"El asombro como paradigma de aprendizaje"},"content":{"rendered":"
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RESUMEN<\/strong>: En una actualidad en la que los ni\u00f1os se encuentran expuestos a una constante \u00a0sobreestimulaci\u00f3n, la instituci\u00f3n educativa, en ocasiones, parece no estar preparada para responder a las necesidades de los estudiantes de esta era, que requieren m\u00e9todos m\u00e1s enfocados en la creatividad, la motivaci\u00f3n y el asombro. Sin embargo, esto podr\u00eda solucionarse si cambiamos el foco y entendemos al ni\u00f1o como el centro de todo el proceso, creando una intervenci\u00f3n basada en una metodolog\u00eda respetuosa con los ritmos de la infancia y que, por tanto, se adapte a las necesidades individuales de cada uno de los alumnos.<\/p>\n

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PALABRAS CLAVE<\/strong>:\u00a0 Sobreestimulaci\u00f3n; Motivaci\u00f3n; Asombro; Intervenci\u00f3n educativa.<\/p>\n

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ABSTRACT<\/strong>: In today’s world, where children are constantly exposed to overstimulation, the educational institution sometimes seems unprepared to meet the needs of students in this era, who require methods that are more focused on creativity, motivation, and wonder. However, this could be resolved by shifting our focus and seeing the child as the centre of the entire process, creating an intervention based on a methodology that respects the rhythms of childhood and, therefore, adapts to the individual needs of each student.<\/p>\n

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KEYWORDS<\/strong>: Overstimulation; Motivation; Wonder; Educative Intervention.<\/p>\n<\/blockquote>\n

\u00a0EL ASOMBRO COMO PARADIGMA DE APRENDIZAJE<\/strong><\/a><\/p>\n

Desde hace tiempo, parece que la educaci\u00f3n se esta\u0301 convirtiendo en una marat\u00f3n en la que \u2018\u2019quemar etapas\u2019\u2019 se presta como lo ma\u0301s importante, dejando al principal protagonista a un lado, con el papel de un mero espectador que no aprende desde dentro sino desde fuera. En palabras de L\u2019Ecuyer (2013), \u201cpasamos el primer an\u0303o de la vida de un nin\u0303o ensen\u0303a\u0301ndole a caminar y a hablar, y el resto de su vida a guardar silencio y sentarse. Algo no funciona bien\u201d.<\/p>\n

Esto puede deberse a que se ha construido un sistema educativo basado en las necesidades de la sociedad, que es cada di\u0301a ma\u0301s y ma\u0301s cambiante y, por lo tanto, impredecible (Gonz\u00e1lez y Pe\u0301rez, 1991). El nin\u0303o es un producto que hay que \u2018\u2019preparar\u2019\u2019 y, para ello, se le bombardea con estridente informacio\u0301n basada en unos principios o hitos de desarrollo que se hacen para todos igual, que lo empuja a conseguir unos objetivos para los que algunos ni siquiera esta\u0301n preparados. Esto podri\u0301a quemar la esencia del nin\u0303o en todo su origen: la capacidad de asombrarse por las cosas, de sorprenderse y de ser creativo ante los problemas y el aprendizaje.<\/p>\nEl asombro como paradigma de aprendizaje #CedRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

Ba\u0301sicamente, las funciones ejecutivas tales como la atencio\u0301n y la memoria de trabajo no son el \u00fanico motor del aprendizaje<\/strong>; sin embargo, el asombro natural que nace del ni\u00f1o<\/strong> si\u0301 lo es. Por ejemplo, se puede pensar que las pantallas, esas grandes aliadas de nuestro siglo, no son un problema, y que simplemente son un buen recurso para estimular el aprendizaje, pero, aunque el cerebro del ni\u00f1o se encuentra en continuo desarrollo, el asombro se puede ver ahogado por la seducci\u00f3n de \u00e9stas, ya que numerosos estudios demuestran que, con su uso, se genera una enorme evasi\u00f3n del ni\u00f1o con el contacto social humano y con la naturaleza en general.<\/p>\n

Es por ello por lo que el sistema debe centrarse en la creacio\u0301n de un proyecto educativo que fomente el aprendizaje de los nin\u0303os a trave\u0301s del asombro y a trave\u0301s del desarrollo de los sentidos<\/strong>. Y para ello se hara\u0301 necesaria la transformacio\u0301n de los espacios en el aula, creando ambientes preparados, fomentando el juego libre, la exploracio\u0301n, el descubrimiento de los espacios exteriores naturales, la experimentacio\u0301n con materiales fi\u0301sicos a trave\u0301s de propuestas o provocaciones sensoriales y la importancia del silencio como medio para conseguir unos fines concretos. Se debe buscar que el nin\u0303o no se limite a ver, sino que aprenda a analizar, interiorizar, comparar, cuestionar y reflexionar el entorno que le rodea y a si\u0301 mismo.<\/p>\n

Y por supuesto, en este proceso de cambio se hace tambie\u0301n importante el papel del educador, que debe convertirse en acompan\u0303ante y provocador del ambiente y del aprendizaje. Cada d\u00eda son m\u00e1s los docentes que se sensibilizan con la problem\u00e1tica de la sociedad y quieren ofrecer dentro del centro un espacio donde se generen situaciones enriquecedoras para los ni\u00f1os con el fin de mejorar la sociedad del futuro y de que la escuela sea disc\u00edpula de ese cambio y mejora.<\/p>\n

Al fin y al cabo, lo importante no es solo lo que se ensen\u0303a, o ma\u0301s bien, lo que el nin\u0303o aprende, sino co\u0301mo se ensen\u0303a y co\u0301mo se aprende.<\/p>\n

Las bases del asombro<\/h2>\n

Para sentar las bases y poder comprender la propuesta de este proyecto de intervenci\u00f3n, en primer lugar, comenzaremos por los principios teo\u0301ricos que avalan la manera de entender el desarrollo del cerebro en el nin\u0303o, para posteriormente continuar por los modelos pedago\u0301gicos y los paradigmas educativos que se han llevado a cabo durante la historia, y que lejos de ser modelos antiguos, demuestran di\u0301a a di\u0301a que la mirada de la educacio\u0301n en el siglo XXI no esta\u0301 puesta en el principal protagonista, es decir, en el nin\u0303o.<\/strong><\/p>\n

\u00bfDo\u0301nde empieza, segu\u0301n los expertos en neurociencia y numerosos pedagogos, el aprendizaje? \u00bfDesde dentro, desde la realidad ma\u0301s cercana, o exclusivamente a trave\u0301s de los continuos esti\u0301mulos externos que recibe el nin\u0303o de manera pasiva? \u00bfD\u00f3nde comienza el proceso: en el sujeto, o en una fuente externa que lo estimula?<\/p>\n

Mari\u0301a Montessori (1907) fue de las primeras en responder a todas estas preguntas con su me\u0301todo, apoy\u00e1ndose en la teori\u0301a de los periodos sensibles del nin\u0303o durante sus primeros an\u0303os de vida. Montessori fue una ferviente defensora de la idea de que el u\u0301nico protagonista en el proceso y en el desarrollo educativo, era el nin\u0303o.<\/p>\n

Hoy d\u00eda, parece que estas teor\u00edas quedan ya lejanas pues \u00bfQue\u0301 se esta\u0301 haciendo mal para que el nin\u0303o se haya convertido en un agente totalmente pasivo en las aulas? Un ser que como bien indica L\u2019ecuyer (2013), es invadido por una cantidad de informacio\u0301n estridente, pero que no es, a veces, ni capaz de procesar, ni de entender, y, ni mucho menos, de interiorizar. Sencillamente, todo esto ha podido generar la pe\u0301rdida del asombro, la curiosidad, el pensamiento cri\u0301tico y lo que es peor, la creatividad<\/strong>.<\/p><\/blockquote>\n

Partiendo de estas teori\u0301as y de las investigaciones de algunos de los pedagogos ma\u0301s importantes, el asombro, desde el punto de vista de un paradigma de acompan\u0303amiento al nin\u0303o y una manera de obrar por parte del educador, se podri\u0301a abordar con tres puntos clave: d\u00f3nde empieza y termina el aprendizaje; el ambiente preparado y su influencia en el asombro; y el asombro como paradigma de acompa\u00f1amiento.<\/p>\n

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D\u00f3nde empieza y termina el aprendizaje<\/h2>\n

En su segunda obra, El me\u0301todo de la pedagogi\u0301a cienti\u0301fica (1909),<\/u> Mari\u0301a Montessori afirmo\u0301 que el aprendizaje comenzaba desde el interior del nin\u0303o, y a esta teori\u0301a la llamo\u0301 \u2018\u2019fuerza resistible\u2019\u2019 (dentro de su estudio sobre los planos de desarrollo).<\/p>\n

La opinio\u0301n contraria a Montessori fue la de William Heard Kilpatrick quien en 2010 escribio\u0301 The Montessori System Examined\u2019<\/u> en el que acusaba a la teori\u0301a Montessori de obsoleta, con una opinio\u0301n mecanicista. No obstante, la obra de Kilpatrick tambie\u0301n es interesante para reforzar la opinio\u0301n de Montessori y la pedagogi\u0301a del asombro, porque desde su punto de vista, el principal punto de partida para desarrollar unos objetivos son los hitos<\/strong>.<\/p>\n

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En primer lugar, se marcan unos hitos, en funcio\u0301n de lo que es u\u0301til para la sociedad o en funcio\u0301n de lo que debe saber hacer un nin\u0303o por su edad y, despue\u0301s, se trabaja a partir de los me\u0301todos para que cada nin\u0303o sea capaz de alcanzar esos hitos. En opinio\u0301n de L\u2019ecuyer (2013), los hitos son necesarios para que se cumplan las fechas y el calendario, puesto que, desde el punto de vista de los autores mecanicistas, todo se puede programar.<\/p>\n

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Adem\u00e1s, segu\u0301n la teori\u0301a del cerebro tribuno propuesta por MacLean (1978), el aprendizaje y el asombro se encuentran en constante sinergia, pues sin asombro y emocio\u0301n <\/strong>(cerebro li\u0301mbico), no ocurriri\u0301a ni el aprendizaje,<\/strong> ni los objetivos educativos en cuanto al desarrollo de los nin\u0303os, como puede ser, hablar o expresar.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Otro de los impulsores de la teori\u0301a del asombro fue sin duda Malaguzzi, cuando alrededor del an\u0303o 1946 fundo\u0301 la pedagogi\u0301a Reggio Emilia, en la que los nin\u0303os aprenden lo que experimentan. Asi\u0301 lo recoge Hoyuelos (2021), quien ha tenido el valor y el me\u0301rito de estructurar todas sus propuestas. En palabras de Malaguzzi: \u201csin asombro y emocio\u0301n (sin diversio\u0301n) no hay aprendizaje posible\u2019\u2019.<\/p>\n

En las primeras escuelas Reggio Emilia, fundadas en el pasado siglo, se otorgaba un profundo respeto hacia el nin\u0303o, a sus intereses, y hacia sus momentos madurativos, as\u00ed como a sus de aprender. El nin\u0303o es entendido como el protagonista fundamental del aprendizaje, con un intere\u0301s innato por aprender, pues desde sus primeros di\u0301as demuestra que quiere ser parte del mundo utilizando todas sus capacidades para socializar e integrarse<\/strong>. Adema\u0301s, desde Reggio Emilia se esfuerzan por resaltar su curiosidad, creye\u0301ndoles poseedores de una marcada inclinacio\u0301n por las cosas bellas<\/strong>.<\/p>\n

El inmenso respeto por el nin\u0303o que senti\u0301an en estas escuelas, se encuentra desarrollado y reforzado en la obra de Zavalloni (2011): \u2018<\/em>La pedagogi\u0301a del caracol: por una escuela lenta y no violenta<\/u>, de la cual destaca la importancia de respetar el ritmo lento de la infancia, la emocio\u0301n del encuentro en la observacio\u0301n el tiempo adecuado que necesita el nin\u0303o para conectar con el aprendizaje.<\/p>\n

Por todo ello, se hace necesariamente evidente adoptar el me\u0301todo ma\u0301s primitivo del infante: el juego libre<\/strong>.<\/p>\n

Los nin\u0303os del siglo XXI tienen el asombro y el deseo bloqueado, pues la incesante exposicio\u0301n de esti\u0301mulos que los adultos ofrecen a los nin\u0303os, solamente los llevan a buscar sensaciones cada vez ma\u0301s fuertes, y a esto tambie\u0301n se acostumbran, aboca\u0301ndoles adema\u0301s a una falta de deseo y a una situacio\u0301n de apati\u0301a y aburrimiento (L\u2019ecuyer,2013).<\/p><\/blockquote>\n

\u00bfPodri\u0301a explicar esta teori\u0301a el aumento de casos en TDAH de los u\u0301ltimos an\u0303os? Como se ha comentado anteriormente, la ciencia todavi\u0301a no es capaz de ser contundente con esta pregunta, lo que si\u0301 se sabe es que los nin\u0303os necesitan reflexionar, observar con calma a su alrededor, comparar, cuestionarse la realidad y estar motivados por aprender. En definitiva, como bien afirma L\u2019ecuyer, los nin\u0303os necesitan ma\u0301s silencio, menos pantallas y ma\u0301s juego libre.<\/p>\n

El ambiente preparado y su influencia en el asombro<\/h2>\n

El ambiente preparado es<\/strong> sin duda el protagonista<\/strong> en las escuelas de los autores mencionados anteriormente. Reggio Emilia y Montessori han sido los grandes impulsores y desarrolladores de convertir los espacios que rodean a los nin\u0303os en experiencias a su alcance. Asi\u0301 lo afirma Lillard (2005) al definir c\u00f3mo deber\u00eda ser una clase: \u2018\u2019un aula de infantil es como un laboratorio universitario en miniatura\u2019\u2019.<\/p>\n

Los espacios deben estar repletos de materiales naturales o preparados, propios de la vida o creados con un fin concreto, dispuestos a la altura del nin\u0303o y siempre disponibles, a trave\u0301s de los cuales \u00e9ste construira\u0301 poco a poco su aprendizaje (Fundaci\u00f3n AMI, 2005).<\/p>\n

Segu\u0301n Piaget (1992) el aprender humano es considerado una prolongacio\u0301n de la condicio\u0301n biolo\u0301gica en la cual se construye la representacio\u0301n de la realidad mediante la asimilacio\u0301n que otorga significado a lo real, a partir de sus experiencias previas, y la acomodacio\u0301n con la cual de alguna manera verifica, con el medio, esta asimilacio\u0301n.<\/p><\/blockquote>\n

Estos planteamientos piagetianos nos recuerdan a la meta\u0301fora del cerebro triuno de MacLean (1978), desde la cual se podri\u0301a afirmar que los nin\u0303os no necesitan aprender cua\u0301ntos lados tiene un cuadrado, ni que \u00e9stos han de ser exactamente iguales, sino que bastar\u00eda con que descubrieran esta figura por ellos mismos, experimentando con los objetos cuadrados de su entorno, o con los que el profesor disponga preparados a su alcance. Y necesitan, adema\u0301s, conectar este nuevo aprendizaje con otro anterior para, de esta forma, poder as\u00ed encontrar significado y que puedan surgir nuevas preguntas con las que dar lugar a nuevas cuestiones y a seguir investigando.<\/p>\n

Esta visi\u00f3n, en la que es preciso otorgarle tiempo al ni\u00f1o, es incompatible con los actuales formatos de cincuenta minutos de clase<\/strong>, los cuales, seg\u00fan Mora (2017), deben desaparecer<\/strong>. Mora hace alusio\u0301n a los nuevos descubrimientos de la neurociencia y recuerda que a pesar de lo que ya se conoce respecto al desarrollo neuronal del nin\u0303o, cambiar de manera radical la educacio\u0301n en nuestro siglo seri\u0301a casi imposible, puesto que hay flashes de luz en cuanto a \u2018que\u0301 se debe aprender en cada momento. No obstante, afirma que lo que si\u0301 debe hacer un docente es arrojar luz y asombro en su aula, aplicando elementos disruptores cada <\/strong>15 minutos que vuelvan a despertar la curiosidad y el intere\u0301s.<\/p>\n

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En estas mismas li\u0301neas se hace necesario preguntarse: \u00bfSon las aulas espacios que propician el desarrollo integral y fomentan un aprendizaje vivencial y orga\u0301nico? \u00bfEs posible un desarrollo integral del nin\u0303o en un aula de infantil donde se pasa sentado en una silla sin libertad de movimiento, destruyendo su asombro y creatividad?<\/p>\n<\/blockquote>\n

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Libertad y juego para el desarrollo<\/h2>\n

El matrimonio Wild (2010) observo\u0301, en el centro experimental Pestalozzi de Ecuador, los beneficios del juego en libertad como estrategia pensada para el desarrollo<\/strong>, desde el cuerpo y las experiencias fi\u0301sicas, hasta el cerebro. Por supuesto, Wild defendio\u0301 un me\u0301todo vivencial y activo en las aulas, pues para ellos, la tarea principal de la educacio\u0301n no era averiguar c\u00f3mo embutir en un nin\u0303o contenidos con la mayor rapidez y evitando el mayor sufrimiento posible, sino que lo que realmente importa es la forma en que los nin\u0303os sera\u0301n capaces de adaptarse a un mundo cada vez ma\u0301s cambiante, de tal forma que ese ser en si\u0301 mismo, no se encuentre debilitado por el sistema educativo que ha experimentado durante toda su vida, sino reforzado para afrontar las circunstancias, sean cuales sean.<\/p>\n

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Una jornada en el centro de Wild se desarrollaba de lo ma\u0301s natural. El jardi\u0301n se encuentra establecido por un ambiente preparado, donde cada man\u0303ana los nin\u0303os deben tomar la decisio\u0301n de decantarse por una actividad y concentrarse en ella mientras tengan intere\u0301s. Despue\u0301s, deben dejarla donde la encontraron, de la misma forma que la encontraron, y buscar otra. En este ambiente preparado, que despierta el asombro continuamente con sus ofertas, se defiende que todo nin\u0303o tiene un gui\u0301a interior que ofrece el camino a su conducta, que le encamina hacia la actividad por la que desea aprender, y si se le permite esta \u2018\u2019libertad controlada\u2019\u2019, el nin\u0303o consigue comportarse y actuar como un individuo seguro de si\u0301 mismo, alegre e interesado por la plenitud de su proceso educativo cada di\u0301a de su vida<\/strong>.<\/p>\n<\/blockquote>\n

En estos centros tambie\u0301n hay mesas y sillas, la diferencia con respecto al uso que se hace en las aulas actuales es que el uso de estas es elegido en todo momento por el intere\u0301s del nin\u0303o, porque, ba\u0301sicamente, no todo se puede trabajar y aprender sentado<\/strong>.<\/p>\n

Muestra de ello es la cantidad de aprendizajes que se generan en otros espacios del centro como puede ser el patio, aprendizajes que se dan de manera esponta\u0301nea y natural, aprendizajes que surgen a partir del juego creador del nin\u0303o y de su capacidad de asombro.<\/p>\n

Abad y Ruiz (2011), en la misma direcci\u00f3n, nos proponen experiencias en forma de instalaciones de juego,<\/strong> que establecen una conexio\u0301n con lo simbo\u0301lico como lugar de encuentro para ser y para imaginar otras realidades posibles, combinando juego, arte, accio\u0301n y asombro.<\/p>\n

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Estas instalaciones plantean la posibilidad al adulto y educador de crear una situacio\u0301n simbo\u0301lica, con una rai\u0301z pedago\u0301gica intencionada que nace de la relacio\u0301n de tres ideas muy importantes en cuanto a la manera de entender la educacio\u0301n: las ideas previas que han sido aprendidas por los nin\u0303os; un ambiente bello, atractivo, que llame la atencio\u0301n del nin\u0303o y le invite a jugar despertando su asombro por aprender; y la posibilidad de que los nin\u0303os transformen ese espacio generando situaciones de juego y aprendizaje propias e individualizadas.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Quiza\u0301s se piense que el nin\u0303o ya juega en su casa y que con eso es suficiente, pero el juego vari\u0301a mucho en funcio\u0301n de las condiciones donde se de\u0301, es por ello por lo que carece de sentido excluir las aulas de oportunidades de juego como pilar fundamental del aprendizaje, pues, adema\u0301s, es el mejor lugar de encuentro de grupos de iguales con los que compartir ese juego. El aute\u0301ntico reto de la escuela seri\u0301a atreverse a levantar las barreras que frenan la utilizacio\u0301n del juego como actitud metodolo\u0301gica ba\u0301sica\u2019 (Abad y Ruiz, 2011).<\/p>\n

El asombro como paradigma de acompa\u00f1amiento<\/h2>\n

Deci\u0301an Osorio y Weinstein (2013) que en el asombro los sujetos se abren, se interesan por las cosas, forman parte del mundo y de las personas que les rodean, nutrie\u0301ndose de e\u0301l y de ellos, hasta que finalmente se involucran. El asombro es un paradigma de acompan\u0303amiento al nin\u0303o, que le hace formar parte de su ser, pero no le obstaculiza ni le condiciona en s\u00ed mismo, porque el nin\u0303o en si\u0301 mismo ya es capaz.<\/strong><\/p>\n

Asi\u0301 lo defendio\u0301 durante muchos an\u0303os Magda Gerber quien en 1978 fundo\u0301 la asociacio\u0301n Resources for Infant Educarers (RIE). Dicha asociacio\u0301n se constitui\u0301a por unos pilares ba\u0301sicos y claros, entre los cuales destacan: la confianza en el nin\u0303o, el ambiente seguro y la no intervencio\u0301n con el nin\u0303o en ese ambiente. Advierte adema\u0301s al adulto del error en contaminar el juego esponta\u0301neo con excesivos esti\u0301mulos, dejando que el asombro, el ritmo natural y la madurez del nin\u0303o puedan construir sus propios esquemas de accio\u0301n para el aprendizaje.<\/p>\n

No obstante, si la ayuda innecesaria mella en el asombro, \u00bfQue\u0301 pueden hacer los educadores y adultos en general en ese papel de educando?<\/strong><\/p>\n

Bruner y Vigotsky (1981) propusieron en su teori\u0301a la idea de que el adulto se convierte en el compan\u0303ero y en el acompan\u0303ante m\u00e1s sabio para establecer en el nin\u0303o una zona de desarrollo pro\u0301ximo<\/strong> que, sin intervenir en el asombro, en la curiosidad, y sin estropear la autoestima y el sentido de competencia, abogan por ayudar, acompan\u0303ar y ensen\u0303ar sutilmente al nin\u0303o el camino hacia el aprendizaje para el que ya esta\u0301 \u2018\u2019casi\u2019\u2019 preparado pero que requiere de esa ayuda y de ese andamiaje tutorial que antecede a la integracio\u0301n del conocimiento.<\/p><\/blockquote>\n

Por lo tanto, segu\u0301n esta teori\u0301a se podri\u0301a afirmar que una constante intervencio\u0301n del adulto en el quehacer del nin\u0303o le desvincula de su asombro<\/strong>, pues supeditari\u0301a siempre el pensamiento del adulto, convirtie\u0301ndole en una mera marioneta a la que le dicen en todo momento co\u0301mo debe actuar y que\u0301 debe aprender. Sin embargo, una justa intervencio\u0301n que invite al quehacer \/creando ambientes o propuestas atractivas y motivadoras, acompan\u0303ando en esas intervenciones, transmitiendo seguridad y confianza, enriqueciendo el aprendizaje y convirtie\u0301ndolo en parte del nin\u0303o) reforzari\u0301a la zona de desarrollo pro\u0301ximo y con ello el aprendizaje, pues el nivel de desarrollo efectivo del nin\u0303o (lo que es capaz de hacer), se convierte en una situacio\u0301n potencial (lo que es capaz de hacer con ayuda).<\/p>\n

Cuando el nin\u0303o se siente seguro con la relacio\u0301n de su entorno y sobre todo con la del adulto, se sentira\u0301 motivado por aprender y ese aprendizaje se convierte en un continuo despertar del asombro. Asi\u0301 lo afirma Nelsen (2007) desarrollando el sentido de pertenencia<\/strong>, pues cuando el nin\u0303o siente que \u2018\u2019pertenece\u2019\u2019, que tiene la libertad por parte del adulto de obrar, de participar y de ser, el aprendizaje sera\u0301 un continuo fluir de asombro. El sentido de pertenencia que desarrolla este autor no es ma\u0301s que la renuncia del maestro en crear clases en las que el nin\u0303o es un mero espectador de la informacio\u0301n que continuamente el adulto da, sin darle la oportunidad al alumno de intervenir ni hacerla suya.<\/p>\n

El nin\u0303o debe ser capaz de autorregular su conducta a trave\u0301s del acompan\u0303amiento asertivo del adulto de referencia, por supuesto, sin premios ni castigos, actuando con la adopcio\u0301n del rol que sera\u0301 imitado por el nin\u0303o para desarrollar su propia moral, pues solo asi\u0301 sera\u0301 capaz de ponerse en el lugar de otros, comprender otras actitudes y tomar conciencia de sus propios sentimientos Reimer y Paolitto (1984).<\/p>\n

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No obstante, aunque el juicio moral que hace de otros se encuentra unido a la toma de roles, no es una condicio\u0301n suficiente para el desarrollo moral, pues es tambie\u0301n el medio el que brinda una oportunidad al nin\u0303o de adopcio\u0301n de roles (Kohlberg y Kramer, 1969). Se deben preguntar pues los educadores, entonces, hasta que\u0301 punto el medio da la oportunidad al nin\u0303o de adoptar los roles necesarios para su desarrollo moral, caracteri\u0301stica intri\u0301nseca del ser humano que influye directamente en el asombro.<\/p>\n<\/blockquote>\n

En definitiva, el nin\u0303o solo busca lo bueno y las cosas bellas, y el adulto solo debe realizar la importante tarea de acompan\u0303arle, actuando como un buen mediador entre el nin\u0303o y la realidad, dise\u00f1ando un entorno favorable y motivador para su descubrimiento. Y es que la capacidad de asombro del nin\u0303o es nada ma\u0301s y nada menos que la estimulacio\u0301n temprana ma\u0301s natural, es decir, la que el nin\u0303o lleva \u2018\u2019de serie\u2019\u2019 y que le lleva a motivarse por si\u0301 mismo en el mundo en el que vive.<\/p>\n

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