{"id":26380,"date":"2023-05-03T12:17:17","date_gmt":"2023-05-03T10:17:17","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=26380"},"modified":"2023-05-03T12:17:17","modified_gmt":"2023-05-03T10:17:17","slug":"representaciones-sociales-sobre-proyecto-de-vida-de-los-estudiantes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/representaciones-sociales-sobre-proyecto-de-vida-de-los-estudiantes\/","title":{"rendered":"Representaciones sociales sobre proyecto de vida de los estudiantes"},"content":{"rendered":"
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RESUMEN: <\/strong>Esta investigaci\u00f3n tuvo como objetivo analizar las representaciones sociales que orientan la elaboraci\u00f3n del proyecto de vida en estudiantes de inclusi\u00f3n social del aula flexible en la instituci\u00f3n educativa departamental Miguel Antonio Caro de Funza, en Cundinamarca. Para este fin, el estudio se enmarc\u00f3 en el enfoque cualitativo desde una postura epistemol\u00f3gica interpretativa-hermen\u00e9utica y en el dise\u00f1o fenomenol\u00f3gico. Se pretende, as\u00ed, comprobar si la representaci\u00f3n social sobre el proyecto de vida que tienen los educandos proviene fundamentalmente de la influencia familiar, siendo esta la principal motivaci\u00f3n para establecer metas y materializarlas con el fin \u00faltimo de alcanzar el bienestar individual y la autorrealizaci\u00f3n.<\/p>\n

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PALABRAS CLAVE:<\/strong> Proyecto de vida; Representaciones sociales; Aula Flexible; Inclusi\u00f3n Social.<\/p>\n

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ABSTRACT:<\/strong> The objective of this research was to analyze the social representations that guide the development of life projects in socially inclusive students of the flexible classroom at the Miguel Antonio Caro Departmental Educational Institution in Funza, Cundinamarca. To this end, the study was framed within a qualitative approach from an interpretive-hermeneutic epistemological position and a phenomenological design. The aim is to verify whether the social representation of life projects that students have is primarily influenced by their families, as this may be the main motivation for establishing goals and achieving them with the ultimate purpose of attaining individual well-being and self-realization.<\/p>\n

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KEYWORDS:<\/strong> Life Project; Social Representations; Flexible Classroom; Social Inclusion.<\/p>\n<\/blockquote>\n

REPRESENTACIONES SOCIALES DEL PROYECTO DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES<\/strong><\/a><\/p>\n

La educaci\u00f3n juega un papel primordial y transversal en la vida de las personas, al ser una herramienta que ayuda a crear sociedades m\u00e1s justas, equitativas y tolerantes (UNESCO, 2016). Partiendo de esta premisa, desde las organizaciones internacionales que marcan pautas en las pol\u00edticas p\u00fablicas educativas del mundo con irradiaci\u00f3n nacional, se han venido gestando una serie de iniciativas para la promoci\u00f3n de la educaci\u00f3n. No obstante, se est\u00e1 viviendo una gran crisis educativa, puesto existe una brecha pronunciada entre los educandos de pa\u00edses desarrollados y los que se encuentran en v\u00eda de desarrollo como Colombia, donde de la mitad de los ni\u00f1os y adolescentes no est\u00e1n alcanzando los est\u00e1ndares m\u00ednimos de competencia en lectura y matem\u00e1ticas (ONU, 2020).<\/p>\nRepresentaciones Sociales del proyecto de vida de los Estudiantes #CedRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

Estos niveles insuficientes en competencias b\u00e1sicas se deben a un conjunto de factores, donde el m\u00e1s preponderante es la calidad inadecuada en la ense\u00f1anza y el aprendizaje en el aula<\/strong>. Lo anterior reviste una amenaza para la poblaci\u00f3n en su esfuerzo por salir de la pobreza y, adem\u00e1s, dificulta el desarrollo econ\u00f3mico de naciones (UNESCO, 2020). Para Betancourth y Cero\u0301n (2017) y Espinosa et al. (2017), uno de los factores que contribuyen a este problema en Colombia es la carencia de programas para el desarrollo de habilidades para la construcci\u00f3n de proyectos de vida que motiven y gu\u00eden a los estudiantes a alcanzar metas encaminadas a mejorar su bienestar y satisfacer sus necesidades<\/strong>. En este sentido, Mosquera et al. (2016) consideran que un aspecto esencial para la puesta en marcha de estos programas es la comprensi\u00f3n de las representaciones sociales construidas por los educandos en torno al proyecto de vida.<\/p>\n

En el marco de lo anterior, este estudio se basa en la pregunta problema: \u00bfCu\u00e1les son las representaciones sociales que configuran la elaboraci\u00f3n del proyecto de vida en estudiantes que asisten a aulas flexibles en la Instituci\u00f3n Educativa Departamental Miguel Antonio Caro de Funza, en Cundinamarca? <\/em><\/strong>A su vez, la pesquisa tendr\u00e1 como objetivo analizar las representaciones sociales que orientan la elaboraci\u00f3n del proyecto de vida en estudiantes de inclusi\u00f3n social del aula flexible.<\/p>\n

Problema de investigaci\u00f3n<\/h2>\n

Actualmente predomina una crisis en el sector educativo del mundo, puesto que se han determinado unas bajas tasas de competencias b\u00e1sicas que han arrojado a la luz profundas brechas de calidad en la ense\u00f1anza en los pa\u00edses en v\u00eda de desarrollo (UNESCO, 2020). La propia ONU ha reportado que m\u00e1s de la mitad de todos los ni\u00f1os y adolescentes de todo el mundo no est\u00e1n alcanzando los est\u00e1ndares m\u00ednimos de competencia en lectura y matem\u00e1ticas.<\/strong><\/p>\n

La ONU (2020) atribuye estos bajos \u00edndices de competencias b\u00e1sicas a un complejo entramado de factores, donde figura como el m\u00e1s predominante la calidad inadecuada en los procesos educativos, especialmente a los relacionados con la ense\u00f1anza y el aprendizaje en el aula. Esta crisis en la educaci\u00f3n no s\u00f3lo amenaza la capacidad de un individuo para salir de la pobreza, tambi\u00e9n pone en peligro el futuro econ\u00f3mico de naciones enteras que luchan por competir en un mercado mundial con recursos humanos poco calificados.<\/p>\n

Al respecto, numerosas investigaciones emp\u00edricas han demostrado que la estructuraci\u00f3n e implementaci\u00f3n de un proyecto de vida, en especial entre educandos de educaci\u00f3n media, favorece los pensamientos actitudes y comportamientos hacia el establecimiento de metas que propenda por alcanzar los objetivos educativos, culminar la escuela, iniciar estudios superiores e insertarse en el mundo laboral, todo esto motivado por alcanzar el bienestar individual y familiar, as\u00ed como satisfacer necesidades b\u00e1sicas y de autorrealizaci\u00f3n <\/strong>(Mosquera et al. 2016; D\u00edazgranados y S\u00e1nchez, 2014; Calvache, 2013; Aisenson et al., 2013; Pereira, 2013; Rodr\u00edguez, 2012; \u00c1lvarez et al., 2012; Rojas, et al., 2011; Aisenson, 2011; Marcelino et al., 2009). Es as\u00ed que el abordaje del proyecto de vida en la escuela es fundamental como uno de los aspectos clave para fortalecer la calidad educativa.<\/p>\n

No obstante, en Colombia se evidencian problem\u00e1ticas arraigadas en el sistema educativo que no favorecen en el fortalecimiento del mismo<\/strong>. En consonancia con Betancourth y Cero\u0301n (2017) y Cano (2008), en el pa\u00eds s\u00f3lo el 3% de los colegios poseen departamentos dirigidos a la orientaci\u00f3n profesional y vocacional de sus estudiantes<\/strong> que contribuyen en la estructuraci\u00f3n del proyecto de vida de los educandos. Por tanto, la mayor\u00eda de los estudiantes colombianos reciben informaci\u00f3n poco adecuada por parte de sus compa\u00f1eros, amigos, familiares bas\u00e1ndose en su intuici\u00f3n y experiencia personal para la escogencia de su vida futura, desconociendo las caracter\u00edsticas intr\u00ednsecas del joven, su capacidad individual, sus destrezas, actitudes, aptitudes y su potencial interno.<\/p>\n

Por otro lado, Betancourth y Cero\u0301n (2017) y Espinosa et al. (2017) han determinado que los planteles colombianos de formaci\u00f3n media suelen ejecutar acciones para que los educandos proyecten sus a futuro. Sin embargo, estas actividades no poseen criterios unificados desde lo conceptual y metodol\u00f3gico, sino que est\u00e1n guiadas por intereses particulares de docentes, quienes admiten tener una escasa formaci\u00f3n en el \u00e1rea. En este sentido, las acciones implementadas son insuficientes en la labor de formar a los estudiantes para que sean capaces de reconocer sus habilidades, destrezas e intereses y que, a partir de ello y de las necesidades de su entorno, estructuren un proyecto de vida factible, realista y contextualizado.<\/p>\n

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Espinosa et al. (2017) han determinado que las actividades escolares en escuelas colombianas suelen reflejar un desconocimiento te\u00f3rico y pr\u00e1ctico generalizado en el abordaje de los proyectos de vida. <\/strong>En este tipo de actividades se carecen de los criterios conceptuales y metodol\u00f3gicos requeridos para poder desarrollar conocimientos, habilidades y competencias para la construcci\u00f3n de proyectos de vida. En algunos casos, tales abordajes son iniciativa de los docentes, pero no hacen parte de un \u00e1rea que se trabaje con profundidad dentro de las instituciones. De ah\u00ed la necesidad de incluir este componente dentro del proyecto educativo institucional de cada escuela en Colombia.<\/p>\n

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Todo esto, como afirma D\u2019Angelo (2000), repercute negativamente en el inter\u00e9s en los estudiantes frente a la importancia de la construcci\u00f3n de este proyecto de vida, la culminaci\u00f3n de su educaci\u00f3n b\u00e1sica, la inserci\u00f3n al mundo laboral, adquisici\u00f3n de bienes, metas y prop\u00f3sitos, conformaci\u00f3n de una familia, entre otros elementos consensuados en los proyectos de vida.<\/p>\n<\/blockquote>\n

No son ajenos a esta problem\u00e1tica los estudiantes de und\u00e9cimo grado en el programa de aula flexible en la Instituci\u00f3n Educativa Departamental Miguel Antonio Caro de Funza, Cundinamarca, donde se ha identificado, por parte de las investigadoras, poca formaci\u00f3n explicita sobre la construcci\u00f3n de proyectos de vida y de orientaci\u00f3n vocacional. Cabe resaltar que estos participantes se encuentran matriculados bajo dicho modelo de aula flexible, ya que son j\u00f3venes, y en un alto grado de vulnerabilidad que se han reincorporado al sistema educativo (ya que presentaron deserci\u00f3n escolar en aulas tradicionales o regulares) mediante una metodolog\u00eda que da las garant\u00edas para la continuidad de su educaci\u00f3n y la consecuci\u00f3n del t\u00edtulo de bachiller. En esta poblaci\u00f3n prevalece un bajo rendimiento acad\u00e9mico en las \u00e1reas b\u00e1sicas de matem\u00e1ticas, lenguaje, ciencias e ingl\u00e9s (Instituto Colombiano para la Evaluaci\u00f3n de la Calidad de la Educaci\u00f3n, 2020).<\/p>\n

As\u00ed pues, impera la necesidad de explorar las representaciones sociales de los educandos de und\u00e9cimo grado en el programa de aula flexible en la Instituci\u00f3n Educativa Departamental Miguel Antonio Caro de Funza, Cundinamarca, en cuanto a su proyecto de vida como un paso inicial para dise\u00f1ar e implementar estrategias tendientes a fortalecer los conocimientos, habilidades y competencias de los estudiantes, dirigidas a la formulaci\u00f3n de proyectos de vida que transformen su realidad, fortalezcan su bienestar individual y contribuyan al desarrollo humano de su familia y su comunidad.<\/p>\n

Todo esto, en l\u00ednea con el cuarto objetivo sostenible de la ONU (2020) que, para Colombia, espera garantizar que todos los alumnos adquieran los conocimientos te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educaci\u00f3n para el desarrollo sostenible y la adopci\u00f3n de estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad entre los g\u00e9neros, la promoci\u00f3n de una cultura de paz y no violencia, la ciudadan\u00eda mundial y la valoraci\u00f3n de la diversidad cultural y de la contribuci\u00f3n de la cultura al desarrollo sostenible, entre otros medios<\/strong>. Para todo esto, es fundamental que los estudiantes tengan un norte, una br\u00fajula en sus vidas, materializada en un proyecto de vida concreto, factible y ajustado a su realidad y la realidad colombiana.<\/p>\n

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Objetivos<\/h2>\n

El objetivo general de este estudio es, como ya se ha dicho, analizar <\/strong>las representaciones sociales que orientan la elaboraci\u00f3n del proyecto de vida en estudiantes de inclusi\u00f3n social del aula flexible en la Instituci\u00f3n Educativa Departamental Miguel Antonio Caro de Funza, en la regi\u00f3n de Cundinamarca.<\/p>\n

Y entre los objetivos espec\u00edficos, destacamos:<\/strong><\/p>\n