{"id":26495,"date":"2023-06-14T13:21:22","date_gmt":"2023-06-14T11:21:22","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=26495"},"modified":"2023-06-14T13:21:22","modified_gmt":"2023-06-14T11:21:22","slug":"redes-sociales-en-formacion-profesional","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/redes-sociales-en-formacion-profesional\/","title":{"rendered":"Redes Sociales en Formaci\u00f3n Profesional"},"content":{"rendered":"
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Resumen:<\/strong> Actualmente es muy dif\u00edcil plantearse un escenario en el que las tecnolog\u00edas digitales de la informaci\u00f3n y las comunicaciones y, por tanto, las competencias digitales, no est\u00e9n involucradas. Dentro del contexto social en el que la sociedad se desarrolla, y m\u00e1s a\u00fan, despu\u00e9s de la pandemia por Covid-19 que se inici\u00f3 en 2020, se exige el uso de herramientas tecnol\u00f3gicas, y esta situaci\u00f3n, tambi\u00e9n se reproduce dentro de las aulas de Formaci\u00f3n Profesional. El profesorado puede aprovecharse del \u00e9xito de las redes sociales como Instagram entre el alumnado y apoyarse en ellas para la utilizaci\u00f3n de metodolog\u00edas activas, con el objetivo de fomentar su motivaci\u00f3n y su aprendizaje en el m\u00f3dulo de Formaci\u00f3n y Orientaci\u00f3n Laboral.<\/p>\n

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Palabras Clave:<\/strong> Formaci\u00f3n y Orientaci\u00f3n Laboral; Metodolog\u00edas activas; Competencia Digital; Instagram; Storytelling; Gamificaci\u00f3n; Flipped Classroom.<\/p>\n

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Abstract:<\/strong> Currently, highly difficult to consider a scenario in which digital information and communication technologies and therefore digital skills, are not involved. Within the social context in which society develops, and even more so, after the Covid-19 pandemic that began in 2020, the use of technological tools is required, and this situation is also reproduced within Vocational Training classrooms. Teachers can take advantage of the success of social networks as Instagram among students and rely on them for the use of active methodologies, with the aim of promoting their motivation and their learning in the Training and Labor Guidance subject.<\/p>\n

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Keywords:<\/strong> Training and Labor Guidance; Active methodologies; Digital Competence; Instagram; Storytelling; Gamification; Flipped Classroom.<\/p>\n<\/blockquote>\n

REDES SOCIALES EN FORMACI\u00d3N PROFESIONAL<\/a><\/strong><\/p>\n

La Formaci\u00f3n Profesional (en adelante, FP) tiene un largo recorrido en nuestro pa\u00eds y no es ajena ni a la evoluci\u00f3n del proceso ense\u00f1anza-aprendizaje ni a la implicaci\u00f3n que tienen las TIC y las competencias digitales en ella.<\/p>\nRedes Sociales en Formaci\u00f3n Profesional #CedRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

Este art\u00edculo plantea a Instagram como herramienta en el aula, para dinamizar la adquisici\u00f3n de las competencias en el m\u00f3dulo de Formaci\u00f3n y Orientaci\u00f3n Laboral (en adelante, FOL) y conectar con el alumnado utilizando un lenguaje tecnol\u00f3gico que le es propio.<\/p>\n

Formaci\u00f3n Profesional y m\u00f3dulo de FOL<\/h2>\n

Los or\u00edgenes de la FP a nivel educativo, acorde a Fern\u00e1ndez y Gonz\u00e1lez (1975), y a Hern\u00e1ndez (2018), son la Ley Moyano y la creaci\u00f3n en 1886 de las Escuelas Profesionales de Artes y Oficios. En 1924 se publica el Real Decreto de Ense\u00f1anza Industrial, que diferencia la ense\u00f1anza general de la ense\u00f1anza profesional y en 1955 se crean las Universidades Laborales, en colaboraci\u00f3n con las Mutualidades Laborales, que proporcionan ense\u00f1anzas regladas y cursos m\u00e1s cortos de perfeccionamiento y \u201creadaptaci\u00f3n\u201d profesional.<\/p>\n

Tal y como recoge De Castro-Acu\u00f1a (2013) en 1974 se dividen las ense\u00f1anzas en FP I y FP II, alcanzando a todos los sectores profesionales. Y a partir de los a\u00f1os 80 se van sucediendo diferentes reformas educativas que contemplan la FP, siendo la LOGSE la primera en expresar la necesidad de utilizar metodolog\u00edas did\u00e1cticas espec\u00edficas en este nivel educativo y en crear el m\u00f3dulo de Formaci\u00f3n y Orientaci\u00f3n Laboral (FOL).<\/p>\n

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Recientemente se ha publicado la Ley Org\u00e1nica 3\/2022, de 31 de marzo, de ordenaci\u00f3n e integraci\u00f3n de la Formaci\u00f3n Profesional, que organiza la FP en 5 niveles ascendentes, siendo el cuarto nivel en el que se sit\u00faan los Ciclos Formativos, ense\u00f1anzas regladas donde se imparten m\u00f3dulos profesionales asociados a est\u00e1ndares de competencia y m\u00f3dulos profesionales no asociados a est\u00e1ndares de competencia, con un car\u00e1cter m\u00e1s transversal, como el m\u00f3dulo de FOL.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Seg\u00fan los diversos Decretos que regulan los distintos ciclos formativos y tal y como recoge \u00c1lvarez (2020), el m\u00f3dulo de FOL, de 96 horas en Grado Superior y de 99 horas en Grado Medio, se compone de dos bloques: Relaciones laborales y b\u00fasqueda de empleo (46 horas o 49 horas); y Prevenci\u00f3n de Riesgos Laborales (50 horas), dando este \u00faltimo acceso al alumnado al nivel b\u00e1sico en Prevenci\u00f3n de Riesgos Laborales.<\/p>\n

El m\u00f3dulo de FOL tiene contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales, por lo que las metodolog\u00edas a utilizar deben ayudar en el proceso educativo del alumnado para prepararle en las demandas profesionales y sociales. Para ello, es importante el uso de herramientas que puedan resultar \u00fatiles y motivantes, puesto que este m\u00f3dulo transversal suele resultar a priori menos atractivo, al no estar vinculado con las unidades de competencias asociadas al ciclo formativo que el alumnado est\u00e9 cursando.<\/p>\n

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Metodolog\u00edas activas<\/h2>\n

Tal y como establece Hern\u00e1ndez (2018), para hablar de metodolog\u00edas es obligatorio nombrar a autores como Montessori o Piaget, que buscaban incentivar la curiosidad del alumnado, llev\u00e1ndole a desarrollar sus competencias de una manera m\u00e1s plena, y poniendo a su alcance, adem\u00e1s, los medios que le facilitaran su desarrollo espont\u00e1neo y su autonom\u00eda.<\/p>\n

Se entiende por metodolog\u00eda, seg\u00fan Hern\u00e1ndez (2018), el conjunto de procedimientos y t\u00e9cnicas que permite \u201cir m\u00e1s all\u00e1, a trav\u00e9s del camino del estudio\u201d para cumplir ciertos objetivos en el marco de una ciencia. Seg\u00fan \u00c1lvarez (2020), se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.<\/p><\/blockquote>\n

\u00daltimamente existe de las llamadas metodolog\u00edas activas. Se pueden definir, seg\u00fan Marmolejo (2016), como estrategias para el aprendizaje que facilitan que el alumnado aprenda mediante la construcci\u00f3n de la propia actividad y no siendo mero receptor de informaci\u00f3n. Es decir, se busca el protagonismo del alumnado, que se responsabiliza de desarrollar competencias como la autonom\u00eda, la actitud participativa, las habilidades de comunicaci\u00f3n y una mayor creatividad, entre otras. Gracias a ello, se favorecen los procesos de aprendizaje en la FP.<\/p>\n

Algunas de las metodolog\u00edas activas m\u00e1s comunes son el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje cooperativo, el m\u00e9todo de estudio de caso, las aulas invertidas o flipped classroom, la gamificaci\u00f3n o el storytelling.
\nSeg\u00fan Hern\u00e1ndez (2018), este tipo de metodolog\u00edas en las que el propio alumnado se responsabiliza de la construcci\u00f3n de su propio conocimiento deben apoyarse en recursos did\u00e1cticos variados, y por ello, vienen enlazadas normalmente con las nuevas tecnolog\u00edas.<\/p>\n

Competencia Digital Docente<\/h2>\n

Las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n (TIC) han beneficiado al sistema educativo enormemente, pues han brindado herramientas que ayudan tanto en la innovaci\u00f3n de los procesos de gesti\u00f3n educativa como en el propio aula (Castro-Acu\u00f1a, 2013).<\/p>\n

El t\u00e9rmino Competencia Digital tiene su origen en 2010. Una persona digitalmente competente es aquella que puede manejar las TIC e Internet de forma segura y creativa, para desarrollar y utilizar el aprendizaje a lo largo de la vida, de forma aut\u00f3noma, cr\u00edtica, \u00e9tica, y en colaboraci\u00f3n con los dem\u00e1s (D\u00edaz y Loyolla-Illescas, 2021).<\/p>\n

Siguiendo a Cabero-Almenara, Barroso-Osuna, Palacios-Rodr\u00edguez y Llorente-Cejudo (2020), podemos decir que la Competencia Digital Docente es el conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes del docente para hacer uso de las TIC a nivel tecnol\u00f3gico, multimedia, comunicativo y \u00e9tico, de forma integradora en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/p>\n

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Para la adquisici\u00f3n de estas competencias digitales, desde diferentes instituciones se han propuesto una serie de marcos competenciales con los que se pretenden medir los par\u00e1metros en torno a los cuales los docentes deben mostrar formaci\u00f3n digital. Algunos de esos marcos m\u00e1s relevantes son los siguientes: Marco de la Uni\u00f3n Europea de Competencia digital Docente (DigCompEdu); Marco de la \u201cInternational Society for Technology in Education\u201d (ISTE) para docentes; Marco de Competencias TIC para docentes (UNESCO); Marco com\u00fan de referencia de la competencia digital docente (INTEF), etc. En Espa\u00f1a, el Ministerio de Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n Profesional tambi\u00e9n elabor\u00f3 en 2017 su propio \u201cMarco Com\u00fan de Competencia Digital Docente\u201d, apoyado en el DigCompEdu.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Seg\u00fan el estudio realizado por Cabero-Almenara et al (2020), de todas las propuestas institucionales sobresale DigCompEdu respecto a los dem\u00e1s, seguido del Marco de referencia dependiente de INTEF, y por ello, para este art\u00edculo, es \u00e9l que se va a tomar de referencia.<\/p>\n

El Marco Europeo para la Competencia Digital de los Educadores (DigCompEdu) responde a la creciente concienciaci\u00f3n de muchos Estados miembros europeos de que los educadores necesitan un conjunto de competencias digitales espec\u00edficas para su profesi\u00f3n, con el fin de poder aprovechar el potencial de las tecnolog\u00edas digitales para mejorar e innovar en educaci\u00f3n (Redecker, 2020).<\/p>\n

Este Marco Europeo de Competencia Digital del profesorado se articula alrededor de seis \u00e1reas competenciales diferenciadas: compromiso profesional, recursos digitales, pedagog\u00eda digital, evaluaci\u00f3n y retroalimentaci\u00f3n, empoderar a los estudiantes y facilitar la competencia digital a los estudiantes.<\/p>\n

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Cada \u00e1rea, lleva una serie de competencias asociadas que los docentes deben trabajar para generar estrategias de aprendizaje utilizando las TIC.<\/p>\n

Adem\u00e1s, al mismo tiempo, DigCompEdu propone seis niveles de competencia progresivos que establecen diferentes niveles de manejo e integraci\u00f3n educativa de las tecnolog\u00edas en la pr\u00e1ctica educativa: novato, explorador, integrador, experto, l\u00edder y pionero.<\/p>\n

El profesorado debe ser capaz, por tanto, de alcanzar de forma progresiva dichos niveles para poder utilizar correctamente las herramientas digitales.<\/p>\n

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En este aspecto, desde la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n de Castilla y Le\u00f3n, se ha apostado por trabajar desde el Marco de Competencia Docente Digital, ya que considera fundamental el desarrollo de las TIC para favorecer la innovaci\u00f3n en la ense\u00f1anza y por tanto, mejorar la calidad educativa. Por ello, ha generado el proyecto CoDiCe TIC, en el que se han establecido diferentes cursos y seminarios para que el profesorado pueda obtener un aprendizaje profesional al formarse en metodolog\u00edas activas y en el uso de las TIC, creando recursos para sus grupos de alumnado como: p\u00e1ginas web, formularios, juegos digitales, im\u00e1genes y v\u00eddeos interactivos, etc. Con ello, se busca mejorar el uso de las tecnolog\u00edas digitales en el aprendizaje.<\/p>\n

Uso de redes sociales<\/h2>\n

D\u00edaz y Loyolla-Illescas (2021) especifican que las aplicaciones de la web 2.0, como son las redes sociales, se comprometen con el protagonismo que tiene el alumnado en su propio proceso de aprendizaje, ya que permiten dar voz al usuario, pudiendo ser este generador de contenidos con im\u00e1genes, v\u00eddeos, enlaces u opiniones, y no solo consumidor de los mismos. De hecho, como tambi\u00e9n afirman Rodr\u00edguez y L\u00f3pez (2017), cada vez m\u00e1s surgen defensores de las aplicaciones educativas de las redes sociales, porque pueden ser un medio para aprender y estimular el inter\u00e9s del alumnado por su formaci\u00f3n, ante las posibilidades de interactuar con otros estudiantes.<\/p>\n

Es cierto que uso de las redes sociales en el mundo educativo tiene sus ventajas y sus inconvenientes. Como ventajas caben destacar: el fomento del desarrollo de nuevas destrezas necesarias en el contexto tecnol\u00f3gico actual; la mejora de habilidades sociales y comunicativas, as\u00ed como de la difusi\u00f3n de resultados, la creatividad, el trabajo colaborativo y el pensamiento cr\u00edtico; el desarrollo del aprendizaje aut\u00f3nomo; y tambi\u00e9n se favorece la retenci\u00f3n de lo aprendido al aprender haciendo.<\/p>\n

Por otro lado, no pueden olvidarse sus principales inconvenientes: adicci\u00f3n, distracci\u00f3n, problemas derivados de la seguridad y privacidad de la informaci\u00f3n, p\u00e9rdida de la intimidad y la privacidad, o p\u00e9rdida de la conciencia de escribir correctamente.<\/p><\/blockquote>\n

Es obvio que la motivaci\u00f3n del alumnado hacia el estudio no depende \u00fanicamente de incluir tecnolog\u00edas familiares en estrategias did\u00e1cticas, ya que \u00e9stas se encuentran vinculadas a sus espacios de ocio. Por tanto, la soluci\u00f3n consiste en el uso de las redes sociales en el aula con fines did\u00e1cticos, dise\u00f1ando estrategias para favorecer el aprendizaje de la materia, mejorar el aprendizaje de las habilidades transversales (soft skills) y motivar al alumnado mediante la utilizaci\u00f3n de sus herramientas TIC habituales (Rodr\u00edguez y L\u00f3pez, 2017).<\/p>\n

Propuesta para el m\u00f3dulo de FOL<\/h2>\n

La propuesta para el m\u00f3dulo de FOL pasa por el uso de metodolog\u00edas activas utilizando como herramienta las redes sociales, en concreto la aplicaci\u00f3n Instagram, para que el alumnado pueda encontrar un espacio m\u00e1s interactivo en el que desarrollar su proceso de aprendizaje.<\/p>\n

Nos situaremos en el primer curso del Grado Superior de Mantenimiento Electr\u00f3nico. Este ciclo formativo se encuentra regulado por medio del Decreto 45\/2013, de 31 de julio, por el que se establece el curr\u00edculo correspondiente al t\u00edtulo de T\u00e9cnico Superior en Sistemas de Telecomunicaciones e Inform\u00e1ticos en la Comunidad de Castilla y Le\u00f3n.<\/p>\n

Dentro del desarrollo de las competencias profesionales, personales y sociales del t\u00edtulo de T\u00e9cnico Superior en Sistemas de Telecomunicaciones e Inform\u00e1ticos, desarrolladas en el Real Decreto 883\/2011, de 24 de junio, en algunas de ellas es factible trabajar en grupos para fomentar el aprendizaje colaborativo, como por ejemplo, resolver situaciones, problemas o contingencias (\u2026) con creatividad, innovaci\u00f3n y esp\u00edritu de mejora; organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo; adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos (\u2026) utilizando las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n; o comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando v\u00edas eficaces de comunicaci\u00f3n, transmitiendo la informaci\u00f3n o conocimientos adecuados.<\/p>\n

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En base al marco DigCompEdu que acabamos de mencionar, es importante que el profesorado de FOL se maneje en las distintas \u00e1reas que componen la competencia digital. De manera espec\u00edfica, para las propuestas que se detallan en este art\u00edculo, es b\u00e1sico que manejen las siguientes: recursos digitales, empoderamiento de los estudiantes y facilitar las competencias digitales del estudiante.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Se trata de que el profesorado sea capaz de transformar y crear recursos (con licencias abiertas) como im\u00e1genes interactivas, v\u00eddeos, v\u00eddeos interactivos, etc. Para poder trabajar en la transformaci\u00f3n de recursos, desde la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n de Castilla y Le\u00f3n existe el Centro de Recursos OnLine (CROL), el cual es un espacio web con recursos educativos realizados por profesorado de la Comunidad Aut\u00f3noma, destinados a su uso y difusi\u00f3n para la Comunidad Educativa.<\/p>\n

Debido a que es un m\u00f3dulo que, por su transversalidad y lejan\u00eda respecto de la introducci\u00f3n del alumnado en el mundo laboral, no suele generar a priori el inter\u00e9s deseado, es importante trabajar el empoderamiento de los estudiantes mediante su compromiso activo en el aprendizaje, potenciando su expresi\u00f3n creativa y proporcionando herramientas como las redes sociales para aumentar su atractivo.<\/p>\n

Por \u00faltimo, se busca que los docentes puedan progresar en su competencia digital mediante la incorporaci\u00f3n de actividades que requieran el uso de las TIC para la comunicaci\u00f3n y la participaci\u00f3n (interacci\u00f3n entre alumnado mediante las TIC), as\u00ed como actividades en las que se creen y\/o modifiquen contenidos digitales (v\u00eddeos, im\u00e1genes, etc.), permitiendo que pueda existir una expresi\u00f3n m\u00e1s creativa, actual y ajustada a su realidad fuera del centro educativo.<\/p>\n

Para alcanzar todas estas competencias necesarias para las propuestas que se plantean a continuaci\u00f3n, es necesario alcanzar niveles B1 o B2. Para las \u00e1reas Recursos Digitales (2) y Empoderar a los Estudiantes (5), ser\u00eda necesario el nivel B2, mientras que para Facilitar las competencia digitales del estudiante (6), ser\u00eda suficiente con alcanzar el nivel B1.<\/p>\n

El objetivo que se busca para aumentar la motivaci\u00f3n del alumnado es aprovecharse de lo que ya conocen para mejorar su uso y aplicarlo en clase, mientras desarrollan sus competencias profesionales, personales y sociales inherentes del m\u00f3dulo.<\/p><\/blockquote>\n

La edad media del alumnado de 1\u00ba curso de Grado Superior suele estar en la franja de entre 18-25 a\u00f1os. Este perfil utiliza diferentes redes sociales, siendo Instagram la m\u00e1s adecuada para compartir, comunicarse y crear contenido para las propuestas de este art\u00edculo.<\/p>\n

Para evitar conflictos con el derecho a la intimidad de las personas regulado en la Ley Org\u00e1nica 1\/1982, de 5 de mayo, el profesorado es qui\u00e9n crear\u00e1 una cuenta espec\u00edfica y con nombre f\u00e1cilmente reconocible. No se trabajar\u00e1 con las posibles cuentas personales que ya tenga el alumnado. El perfil creado ser\u00e1 privado, de modo que ser\u00e1 el profesorado quien permita el acceso, evitando una excesiva exposici\u00f3n. Tambi\u00e9n ser\u00e1 importante un compromiso para utilizar la cr\u00edtica constructiva y evitar las posibles difamaciones o situaciones de acoso.<\/p>\n

Para que esta cuenta de FOL en Instagram tenga una calidad m\u00ednima en cuanto a las actividades entregadas, de forma previa ser\u00e1 necesario ense\u00f1ar al alumnado aplicaciones y programas sencillos de edici\u00f3n de im\u00e1genes y de v\u00eddeo de software libre, as\u00ed como nociones b\u00e1sicas de encuadres, planos y ritmo visual.<\/p>\n

Aplicaci\u00f3n del Storytelling<\/h2>\n

Se parte del Storytelling para narrar con im\u00e1genes o v\u00eddeos alguna situaci\u00f3n concreta. Para que la red social pueda utilizarse como un cuaderno visual del trabajo del aula, se busca dividir a la clase en grupos de dos a tres personas y adjudicarles alg\u00fan tema relacionado con el m\u00f3dulo, repartido a lo largo de todo el temario: derecho laboral, Seguridad Social, orientaci\u00f3n profesional y prevenci\u00f3n de riesgos laborales.<\/p>\n

Podr\u00e1n narrar en im\u00e1genes o v\u00eddeos alguna situaci\u00f3n en la que tengan que determinar su presentaci\u00f3n, su nudo y su desenlace, apoy\u00e1ndose para ello en lo aprendido en clase.<\/strong><\/p>\n