{"id":26518,"date":"2023-06-22T12:11:35","date_gmt":"2023-06-22T10:11:35","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=26518"},"modified":"2023-06-22T12:11:35","modified_gmt":"2023-06-22T10:11:35","slug":"la-realidad-del-alumnado-con-altas-capacidades-intelectuales","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/la-realidad-del-alumnado-con-altas-capacidades-intelectuales\/","title":{"rendered":"La realidad del alumnado con altas capacidades intelectuales"},"content":{"rendered":"
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Resumen:<\/strong> \u00bfTodos los escolares con altas capacidades intelectuales sacan buenas notas? \u00bfSon por lo general ni\u00f1os superdotados y expertos en las materias? \u00bfTienen asegurado un futuro brillante por presentar este diagn\u00f3stico? Estas cuestiones que se plantean abiertamente en nuestra sociedad y se generalizan cuando nos referimos a la poblaci\u00f3n con altas capacidades, son preguntas con una elevada carga de prejuicios y falsas creencias que pueden extenderse en el \u00e1mbito escolar si no se realiza una correcta intervenci\u00f3n educativa y se comparte una informaci\u00f3n ver\u00eddica, limpia de mitos e ideas confusas sobre dicho alumnado.<\/p>\n

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Palabras clave: <\/strong>Superdotaci\u00f3n; <\/strong>Altas capacidades; Intervenci\u00f3n educativa; Estereotipos<\/p>\n

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Abstract:<\/strong> Do all schoolchildren with high intellectual abilities get good grades? Are they generally gifted children and experts in their subjects? Are they assured a bright future because they have this diagnosis? These questions that are openly raised in our society and are generalized when we refer to the population with high abilities, are questions with a high load of prejudices and false beliefs that can spread in the school environment if a correct educational intervention is not carried out and truthful information is not shared, free of myths and confusing ideas about these students.<\/p>\n

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Keywords:<\/strong> Giftedness; Educational intervention; Stereotypes<\/p>\n<\/blockquote>\n

ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES<\/strong><\/a><\/p>\n

La detecci\u00f3n, la sensibilizaci\u00f3n y la formaci\u00f3n de todas aquellas personas implicadas en el bienestar del alumnado con altas capacidades intelectuales es un pilar b\u00e1sico para construir entre los escolares, familias y docentes una sociedad sin estereotipos<\/strong> ni prejuicios ante una poblaci\u00f3n minoritaria que, en muchos casos, es incomprendida y se\u00f1alada por sus cualidades.<\/p>\n

Es importante conocer que el t\u00e9rmino altas capacidades<\/strong>, como describe el autor Fern\u00e1ndez (2011), tiene una serie de implicaciones que no se resumen \u00fanicamente en presentar un coeficiente intelectual alto, el cual no debemos equivocar con un rendimiento escolar \u00f3ptimo, sino que conlleva una<\/strong> estructura ps\u00edquica compleja<\/strong> que intercede en la forma de pensar y sentir del alumno.<\/p>\nLa Realidad del alumnado con Altas Capacidades Intelectuales #CedRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

La detecci\u00f3n precoz y temprana<\/strong> de las altas capacidades facilita que desde el primer momento los entornos m\u00e1s pr\u00f3ximos al infante puedan conocer y profundizar en las necesidades que el ni\u00f1o presenta para ofrecerle una respuesta de calidad y pautada<\/strong> desde el centro educativo y junto a su familia, normalizando la actuaci\u00f3n y ahondando en una informaci\u00f3n de calidad, adapt\u00e1ndose a las peculiaridades de cada escolar sin cometer el tremendo error de llegar a las generalizaciones<\/strong>. Cada escolar es distinto e, igualmente, cada alumno con altas capacidades presenta un perfil diferente, existiendo una gran variabilidad interindividual<\/strong> como se\u00f1ala Touron (2004).<\/p>\n

No obstante, s\u00ed encontramos una serie de denominadores comunes estad\u00edsticos que pueden observar desde los primeros momentos del desarrollo y, seg\u00fan Alegr\u00eda-Cifuentes (2015), se detectan en aspectos tales como la mirada del reci\u00e9n nacido, que puede ser enfocada e intencionada e, incluso, mantener un precoz tono muscular en las extremidades inferiores y en el cuello.<\/p>\n

Las variables m\u00e1s relevantes de todas son las necesidades socioafectivas<\/strong> de este alumnado, y ser\u00e1 fundamental el momento en que se detecten estas altas capacidades ya que cuanto antes se realice la intervenci\u00f3n psicoeducativa, antes se va a comprender su desarrollo y se van a obtener las claves para respetar su evoluci\u00f3n, evitando etiquetas sociales negativas<\/strong>.<\/p>\n

Dudas, miedos e incertidumbre de los adultos antes las altas capacidades<\/h2>\n

Los padres de un alumno con altas capacidades intelectuales son los grandes nominadores a la hora de saber que su hijo es diferente. Muchas veces desconocen el motivo por el cual sus hijos exteriorizan contrastes notorios en su manera de pensar, sentir y expresarse en comparaci\u00f3n con otros ni\u00f1os de su mismo rango de edad. Esta situaci\u00f3n puede hacer que la familia traslade esta preocupaci\u00f3n hacia otros entornos, como la escuela o incluso el especialista sanitario.<\/p>\n

En general, la primera reacci\u00f3n de las familias tras conocer el diagn\u00f3stico de altas capacidades suele ser de miedo, inquietud, v\u00e9rtigo y preocupaci\u00f3n<\/strong> por no saber c\u00f3mo dominar una situaci\u00f3n nueva que cambia la visi\u00f3n y la realidad del ni\u00f1o. Por ello, es relevante el apoyo y la visi\u00f3n tanto de los educadores y orientadores como de los sanitarios, para recibir informaci\u00f3n fiel, ver\u00eddica y de calidad<\/strong> ante un escenario novedoso en el que los padres necesitar\u00e1n una orientaci\u00f3n, gu\u00eda y pautas para normalizar la vida de su hijo.<\/p>\n

El papel del docente se torna elemental para empatizar con las familias y facilitar una intervenci\u00f3n en la que todos los adultos pr\u00f3ximos al alumno puedan participar y ser conscientes de las necesidades que el infante va requiriendo. En primer lugar, se debe recibir como una buena noticia porque no se est\u00e1 comunicando un diagn\u00f3stico psicopatol\u00f3gico, sino que se est\u00e1 notificando una condici\u00f3n que representa un desaf\u00edo educativo<\/strong> y, por lo tanto, familiares y profesionales tienen en sus manos la oportunidad de reeducarse, formarse y reconfigurar un modelo educativo caduco que atienda realmente a cada persona seg\u00fan sus caracter\u00edsticas y necesidades.<\/p>\n

Educar nunca es tarea simple y mucho menos si hay una diferencia incorporada a la complejidad de ense\u00f1ar. Si a todo ello a\u00f1adimos ingredientes como los prejuicios y estereotipos que est\u00e1n interiorizados en la sociedad acerca de la sobredotaci\u00f3n o de las altas capacidades, el reto es, si cabe, m\u00e1s complejo.<\/p><\/blockquote>\n

El alumnado, independientemente de sus peculiaridades, ha llegado para abolir el premio y el castigo, precisando la negociaci\u00f3n con los adultos, requiriendo de explicaciones bien razonadas cada vez desde edades m\u00e1s tempranas, necesitando coherencia y congruencia en los actos para tomar ejemplo (Borges, Hern\u00e1ndez y Rodr\u00edguez, 2009).<\/p>\n

Es importante ofrecerles retos y desaf\u00edos educativos reseteados, sin limitar a ning\u00fan escolar favoreciendo as\u00ed el crecimiento acad\u00e9mico y emocional que cada cual solicita.<\/strong><\/p>\n

Tanto familias como docentes deben formarse e informarse<\/strong> en superdotaci\u00f3n y altas capacidades cuando acontece un caso en el aula para poder aportar las herramientas suficientes<\/strong> en su proceso de ense\u00f1anza\u2013aprendizaje, siempre de forma paralela y arm\u00f3nica sin generar confusi\u00f3n ni dudas entre el alumnado. Es importante dejar de lado consejos irreales y vaticinios catastrofistas acerca del futuro de un individuo con altas capacidades y vivirlo desde la naturalidad, <\/strong>estando atentos a las necesidades socioafectivas que van surgiendo en la vida del ni\u00f1o porque, en definitiva, familia y escuela son los principales responsables de cubrirlas y dotarle de \u00f3ptimos instrumentos que le permitan normalizar su d\u00eda a d\u00eda.<\/p>\n

Desmontando prejuicios y falsas creencias<\/h2>\n

En nuestra sociedad nos encontramos prejuicios y estereotipos muy profundos, cronificados y arraigados sobre las altas capacidades. Simplemente, si realizamos una b\u00fasqueda por Internet en cualquier navegador y buscamos por alumnado talentoso o con superdotaci\u00f3n, las referencias son alumnos Einstein<\/em> rodeados de bombillas, ideas y logaritmos matem\u00e1ticos que transmiten una idea err\u00f3nea, aunque culturalmente asociada a dicho alumnado.<\/p>\n

La genialidad de algunos artistas o cient\u00edficos a lo largo de su historia que marcaron un hito en sus carreras, como expresa Pintado (2005), tiene que ver con el producto alcanzado, no con la condici\u00f3n. La mayor\u00eda de los ni\u00f1os con altas capacidades intelectuales son escolares que est\u00e1n \u201c<\/strong>en proceso de\u201d,<\/strong> es decir, solamente es potencial<\/strong>. Y, si ese potencial no se canaliza adecuadamente, muy probablemente se pierda.<\/p>\n

Los mitos m\u00e1s extendidos seg\u00fan el an\u00e1lisis de Fern\u00e1ndez (2011) ser\u00edan:<\/strong><\/p>\n