Resumen<\/strong>: El Ministerio de Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n Profesional ha puesto en marcha el Plan de Modernizaci\u00f3n de la Formaci\u00f3n Profesional en Espa\u00f1a y, dentro del mismo, una de sus apuestas m\u00e1s fuertes es la creaci\u00f3n de espacios din\u00e1micos de trabajo con las Aulas Profesionales de Emprendimiento (APE) y las Aulas de Tecnolog\u00eda Aplicada (ATECA). Si se quiere trabajar con nuevas metodolog\u00edas y nuevas tecnolog\u00edas, es necesario salir de las \u201cparedes\u201d del aula tradicional y crear nuevos espacios polivalentes que se adapten y se actualicen a las nuevas propuestas educativas.<\/p>\n <\/p>\n Palabras clave:<\/strong> Aula Profesional de Emprendimiento (APE); Aula de Tecnolog\u00eda Aplicada (ATECA); metodolog\u00eda Lean Start Up; Formaci\u00f3n Profesional; Proyecto interdisciplinar.<\/p>\n <\/p>\n Abstract<\/strong>: The Ministry of Education and Vocational Training has launched the Modernization Plan for Vocational Training in Spain, where one of its strong commitments is the creation of dynamic work spaces such us Entrepreneurship Classrooms (APE) and the Applied Technology Classrooms (ATECA). If we want to work with new methodologies and new technologies, it is necessary to work out of the \u00abwalls\u00bb of the traditional classroom and create new multipurpose spaces adapted and updated to the new educational proposals.<\/p>\n <\/p>\n Keywords<\/strong>: Entrepreneurship Professional Classroom (APE); Classroom of Applied Technology (ATECA); Lean Start Up Methodology; Vocational Training; Interdisciplinary Project.<\/p>\n<\/blockquote>\n AULAS PROFESIONALES DE EMPRENDIMIENTO Y AULAS ATECA PARA FP<\/strong><\/a><\/p>\n Desde el Ministerio de Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n Profesional se aprobaron en junio de 2020 las actuaciones en el Plan Estrat\u00e9gico para la Formaci\u00f3n Profesional en las que se enmarcaron los espacios de tecnolog\u00eda aplicada y las Aulas Profesionales de Emprendimiento, con una inversi\u00f3n de 11,7 y 2,5 millones de euros, respectivamente. Con ella se pretende dotar a los centros que imparten Formaci\u00f3n Profesional (FP) de espacios y equipamiento para trabajar con metodolog\u00edas activas.<\/p>\nAulas Profesionales de Emprendimiento y Aulas ATECA para FP en Castilla Le\u00f3n #CedRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n La Revoluci\u00f3n 4.0 comprende la interacci\u00f3n de la tecnolog\u00eda con m\u00e1quinas y personas con inteligencia artificial (Flores, Guzm\u00e1n, Mart\u00ednez, Ibarra y Alvear, 2019) lo que afecta a la sociedad a todos los niveles, ya que conlleva cambios en la forma de trabajar y, por tanto, en la formaci\u00f3n de las personas. La revoluci\u00f3n tecnol\u00f3gica deriva en una revoluci\u00f3n industrial, social y cultural, y obliga a plantear cambios educativos, estando varios de ellos ya recogidos en la nueva ley de FP (Ley Org\u00e1nica 3\/2022, de 31 de marzo). La Educaci\u00f3n 4.0 implica una mejor dotaci\u00f3n tecnol\u00f3gica, una modificaci\u00f3n curricular de las ense\u00f1anzas y una reorganizaci\u00f3n de las din\u00e1micas con el alumnado, para cubrir mejor las necesidades del mercado laboral.<\/p>\n Seg\u00fan Echeverr\u00eda y Mart\u00ednez (2018), con esta revoluci\u00f3n se demandar\u00e1n nuevos perfiles profesionales por lo que se crear\u00e1n nuevas competencias y otras se transformar\u00e1n. Esto obliga a la actualizaci\u00f3n de las competencias del alumnado, en concreto, las relativas a la tecnolog\u00eda digital y el autoaprendizaje, que, adem\u00e1s, deben ir estrechamente ligadas con el aprendizaje sobre seguridad, privacidad y dependencia digital. En definitiva, se busca proporcionar herramientas para formar personas emprendedoras y aut\u00f3nomas que construyan su perfil profesional<\/strong>. Es por todo esto que el profesorado debe formarse en las TIC, puesto que su rol tambi\u00e9n se est\u00e1 transformando, y utilizar otras estrategias metodol\u00f3gicas como el Aprendizaje Basado en Problemas o en Retos (Flores et al.,2019).<\/p>\n La Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n de Castilla y Le\u00f3n trabaja desde el curso 2021\/22 en la formaci\u00f3n de la competencia digital docente con el proyecto CoDiCe TIC<\/strong>, el cual ha establecido diferentes cursos y seminarios para el profesorado sobre uso de las TIC (creando recursos como p\u00e1ginas web o juegos digitales, usando impresoras 3D, aprendiendo sobre seguridad digital\u2026) y metodolog\u00edas activas. Tanto la Ley Org\u00e1nica 3\/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Org\u00e1nica 2\/2006, de 3 de mayo, de Educaci\u00f3n, como la Ley Org\u00e1nica 3\/2022, de 31 de marzo, de ordenaci\u00f3n e integraci\u00f3n de la FP, inciden en converger hacia un equilibrio en el que se cubran las necesidades que la sociedad y el mercado laboral demandan.<\/p>\n La Ley Org\u00e1nica 3\/2022, de 31 de marzo, de ordenaci\u00f3n e integraci\u00f3n de la Formaci\u00f3n Profesional tiene como objetivo formar profesionales con capacidades y competencias personales, sociales y profesionales, que les permitan llegar a sus objetivos.<\/p>\n Dentro de la formaci\u00f3n reglada, ha sido necesaria una dotaci\u00f3n de recursos y espacios para poder generar m\u00e1s oportunidades y ayudar a la consecuci\u00f3n de dichos objetivos. Con ellos, se pretende aumentar la creatividad, la innovaci\u00f3n y el dinamismo de las personas trabajadoras en todos los sectores productivos, y, por otro lado, evitar la sensaci\u00f3n que hasta ahora han acuciado las empresas de ausencia de adaptabilidad a la realidad actual.<\/p>\n En su t\u00edtulo VIII, \u201cInnovaci\u00f3n, investigaci\u00f3n aplicada y emprendimiento\u201d, se pretende desligar de la Universidad la exclusividad de estos tres conceptos y aplicarlos de una manera m\u00e1s formal en la FP. Esto se plasma en los dos espacios por los que el Ministerio de Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n Profesional est\u00e1 apostando: el Aula Profesional de Emprendimiento (APE), regulado en el art\u00edculo 104.b: \u201cla Administraci\u00f3n General del Estado promover\u00e1, (\u2026) la creaci\u00f3n y el funcionamiento de aulas de emprendimiento en los centros de FP, (\u2026), como recurso y apoyo abierto al entorno<\/em>\u201d; y el Aula de Tecnolog\u00eda Aplicada (ATECA), en el art\u00edculo 102.2: \u201cen el \u00e1mbito de sus respectivas competencias, las administraciones p\u00fablicas: Promover\u00e1n la existencia de aulas tecnol\u00f3gicas e innovaci\u00f3n en los centros de FP<\/em>\u201d.<\/p>\n<\/blockquote>\n Estos espacios polivalentes, deben ser lugares que generen confianza en el alumnado, donde pueda fomentarse la creatividad y la innovaci\u00f3n, al eliminar la rigidez del aula tradicional, y apostar por una flexibilidad que atienda las distintas necesidades de las diferentes fases de un proyecto, con el apoyo de las distintas metodolog\u00edas activas que puedan aplicarse.<\/p>\n Las APE en la FP nacen con los objetivos de apoyar la cultura emprendedora, de impulsar las habilidades emprendedoras de forma pr\u00e1ctica, de mejorar la creaci\u00f3n de valor dentro del modelo productivo actual y de promocionar el autoempleo. Es decir, se busca fomentar el emprendimiento en el alumnado para generar negocios que aporten valor a\u00f1adido a la econom\u00eda del pa\u00eds, como motor de crecimiento.<\/p>\n En las econom\u00edas de la OCDE la gran mayor\u00eda de las empresas son microempresas y aportan el 20% del valor a\u00f1adido total de la econom\u00eda en los pa\u00edses de la UE28, siendo Italia y Espa\u00f1a, dentro de las grandes econom\u00edas europeas, las que aportan m\u00e1s, un 28% y 24%, respectivamente (Bar\u00f3metro de Emprendimiento, 2019). Por tanto, es comprensible, que desde el mundo educativo se potencie el emprendimiento. Desde la Gu\u00eda del Aula Emprendimiento publicada en 2021 por el Ministerio de Educaci\u00f3n y FP, se especifica que seg\u00fan el Plan de Modernizaci\u00f3n de la FP que se ha dise\u00f1ado desde 2021 hasta 2024, se plantean un total de hasta 1850 APES, siendo la financiaci\u00f3n m\u00e1xima establecida de 5.000 euros por aula, centro y a\u00f1o, durante un per\u00edodo m\u00e1ximo de tres a\u00f1os.<\/p>\n<\/blockquote>\n La estructura de una APE depender\u00e1 de cada centro y de la gesti\u00f3n de espacios de que disponga, y por ello lo que se plantea dentro de la Gu\u00eda del Aula Emprendimiento de 2021 es un aula muy vers\u00e1til, din\u00e1mica y f\u00e1cilmente adaptable a entornos presenciales y virtuales. Es decir, un espacio multifuncional adaptado a la realidad digital que vivimos y propenso para el uso de las metodolog\u00edas activas de emprendimiento e innovaci\u00f3n actuales.<\/p>\n Esta Gu\u00eda del Aula de Emprendimiento de 2021 tambi\u00e9n plantea que el profesorado de la especialidad de Formaci\u00f3n y Orientaci\u00f3n Laboral (FOL), el de Administraci\u00f3n y Gesti\u00f3n, y el de Comercio y Marketing, es el que va a orientar al alumnado en estos espacios para realizar un proyecto emprendedor, ya que tiene atribuci\u00f3n docente en asignaturas y m\u00f3dulos profesionales relacionados directamente con este \u00e1mbito.<\/p>\n Se busca dejar atr\u00e1s el proyecto meramente te\u00f3rico y utilizar una estrategia m\u00e1s integral, en la que la tecnolog\u00eda est\u00e9 presente. Es decir, se quiere funcionar con metodolog\u00edas activas potenciando la innovaci\u00f3n, y con ella, el talento del alumnado. En concreto, se busca trabajar la metodolog\u00eda Lean Startup<\/strong>.<\/p><\/blockquote>\n Pero no solo se va a trabajar en la creaci\u00f3n de un proyecto emprendedor, sino que la Gu\u00eda del Aula de Emprendimiento de 2021 se\u00f1ala que tambi\u00e9n se trabajar\u00e1n las soft vocational skills. Es decir, las competencias \u201cblandas\u201d como la comunicaci\u00f3n, el trabajo en equipo, la flexibilidad o la toma de decisiones. El planteamiento es dotar al alumnado de recursos que le permitan funcionar en el mundo profesional a un nivel m\u00e1s transversal, siendo capaces de adaptarse al entorno laboral.<\/p>\n Con las Aulas de Tecnolog\u00eda Aplicada (ATECA) se ha puesto en marcha un conjunto de tecnolog\u00edas colaborativas y su propio espacio, buscando favorecer un modelo educativo h\u00edbrido, en el que el alumnado pueda tener un papel activo en su aprendizaje de forma que se pueda investigar y trabajar la innovaci\u00f3n de forma real, adem\u00e1s de crear actividades colaborativas entre personas y entidades desde un entorno digital, tal cual matiza FP Innova (2022).<\/p>\n Desde el Plan de Modernizaci\u00f3n se pretende adaptar 200 aulas de FP como aulas de digitalizaci\u00f3n aplicada para que el sistema educativo y el productivo puedan converger en herramientas comunes. No hay que olvidar que cada vez se est\u00e1 trabajando m\u00e1s sobre la fabricaci\u00f3n avanzada en las empresas, mediante la rob\u00f3tica industrial, la fabricaci\u00f3n aditiva \/ impresi\u00f3n 3D, la industria 4.0 o el IoT industrial (Bar\u00f3metro de Emprendimiento, 2019), elementos habituales en el mundo profesional.<\/p>\n El Plan de Modernizaci\u00f3n de la FP tiene previsto un desembolso de 1.100.000 euros para Castilla y Le\u00f3n, aproximadamente 55.000 euros por cada centro educativo, establecidos en la Orden 12 de mayo de 2022 de la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n, financiados por el Ministerio de Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n Profesional y por la Uni\u00f3n Europea-Next Generation.<\/p>\n La estructura del aula ATECA viene nuevamente determinada por los espacios libres de los cuales dispongan los centros. Por normal general se va a buscar un espacio amplio, para que puedan dise\u00f1arse diferentes zonas de trabajo, ya que cada proyecto se construye a un ritmo diferente y necesita equipamiento distinto. Seg\u00fan la propia Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n, se quiere crear un espacio abierto, flexible y que se adapte a cada momento, fomentando el trabajo colaborativo y las nuevas tecnolog\u00edas, involucrando al alumnado en su propio aprendizaje.<\/p>\n<\/blockquote>\n El profesorado que puede hacer uso de este espacio ser\u00e1 cualquiera con habilidades para la gu\u00eda y orientaci\u00f3n en el uso de los equipos que vayan a utilizarse para la actividad, y\/o proyecto que tenga programado.<\/p>\n Tal y como indica FP Innova (2022), con el uso de las metodolog\u00edas de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y Lean Startup, se est\u00e1 dando bastante importancia a la validaci\u00f3n de las propuestas que el alumnado genera. Este se va a enfrentar a la creaci\u00f3n de piezas durante su carrera profesional y el entrenamiento de la destreza visual a trav\u00e9s de la tridimensionalidad es fundamental. Por ello, se quiere fomentar el uso de maquetas, prototipos y modelados 3D, aprendizaje de pr\u00e1cticas que los sectores productivos est\u00e1n ya implantando en los procesos de fabricaci\u00f3n.<\/p>\n En esencia se intenta que el alumnado pueda experimentar a nivel pr\u00e1ctico con elementos cotidianos para poder dar forma a sus proyectos.<\/p>\n Para poder trabajar desde una perspectiva metodol\u00f3gica m\u00e1s atractiva, digital y din\u00e1mica, es necesario contar con los recursos necesarios. Por ello, las primeras dotaciones en ambos espacios han ido destinadas a su gesti\u00f3n y al equipamiento. Se ha buscado crear un entorno m\u00e1s \u201camable\u201d, donde la creatividad pueda fluir, alej\u00e1ndose del estilo de clase tradicional.<\/p>\n En uno de los centros de CYL que ha recibido dotaci\u00f3n econ\u00f3mica para ambos espacios, se est\u00e1 trabajando de la siguiente manera:<\/strong><\/p>\n En algunos casos, mediante proyectos de innovaci\u00f3n, se ha conseguido dotaci\u00f3n para este espacio, dejando un remanente presupuestario mayor para adquirir otro tipo de equipamiento.<\/strong><\/p>\n Para que estos espacios est\u00e9n plenamente aprovechados, es necesario que el profesorado domine los equipos y sepa cumplir con su rol de gu\u00eda durante los proyectos. Y para poder cumplirlo de una manera \u00e1gil y eficaz, es necesario tener una formaci\u00f3n adecuada. Un espacio equipado siempre estar\u00e1 infravalorado si no se tiene la capacidad suficiente para su manejo.<\/p>\n La Competencia Digital de los Educadores<\/strong> (DigCompEdu) se muestra imprescindible para trabajar estas aulas del futuro, al menos en un nivel B1, en las denominadas \u201cense\u00f1ar y aprender\u201d y \u201cempoderamiento de los estudiantes\u201d, integrando elementos digitales en el proceso de aprendizaje (Cabero-Almenara et al., 2020).<\/p><\/blockquote>\n Por ello, desde la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n, en algunos casos en colaboraci\u00f3n con los Centros de Formaci\u00f3n del Profesorado e Innovaci\u00f3n Educativa en Castilla y Le\u00f3n (CFIE), se han propuesto cursos de metodolog\u00edas \u00e1giles y de uso de impresoras 3D, entre otros, a la vez que se potencian el uso de las nuevas tecnolog\u00edas desde el proyecto CoDiCe TIC. El profesorado, por tanto, puede recibir la formaci\u00f3n mediante estos cursos y tambi\u00e9n mediante la creaci\u00f3n de grupos de trabajo para que investiguen y propongan posibles proyectos de cara al curso acad\u00e9mico siguiente.<\/p>\n Usar la competencia digital es una de las habilidades que cualquier ciudadano tiene que ser capaz de desarrollar para resolver problemas, comunicarse, compartir contenidos, etc, de una forma eficiente, cr\u00edtica y aut\u00f3noma. Las m\u00e1s importantes seg\u00fan \u00c1valos, P\u00e9rez-Escoda y Monge (2019) son: comunicaci\u00f3n, manejo de informaci\u00f3n, creaci\u00f3n de contenidos, resoluci\u00f3n de problemas y seguridad. En relaci\u00f3n a este \u00faltimo, FP Innova (2022) deja claro que el aprendizaje asociado a la tecnolog\u00eda ha de estar \u00edntimamente unido tanto al concepto de un manejo seguro de los elementos f\u00edsicos como al de manejo de nuestras identidades digitales.<\/p>\n Ahora bien, no solo la formaci\u00f3n es suficiente, ya que el perfil del profesorado emprendedor tambi\u00e9n va a determinar el uso de estos espacios, metodolog\u00edas y equipamientos. Seg\u00fan Pe\u00f1alver (2017) y \u00c1valos et al. (2019) el papel del docente debe ser el de mentor, que gu\u00eda el proceso de aprendizaje del alumnado, motiv\u00e1ndole dentro de sus posibilidades.<\/p>\n La utilizaci\u00f3n de unos espacios concretos, as\u00ed como de unos recursos y mobiliario diferente, deben combinarse con el uso de unas metodolog\u00edas que los acompa\u00f1en.<\/p>\n El objetivo de todo ello es promover el aprendizaje activo con un dise\u00f1o abierto, inclusivo y multifuncional<\/strong>. De hecho, seg\u00fan la Ley Org\u00e1nica de FP 3\/2022 en su art\u00edculo 102, se\u00f1ala que \u201clos centros de FP promover\u00e1n las habilidades asociadas a la innovaci\u00f3n mediante la aplicaci\u00f3n, a trav\u00e9s de proyectos, de metodolog\u00edas inclusivas e innovadoras pr\u00f3ximas a la realidad laboral<\/em>.\u201d<\/p>\n La necesidad de los centros formativos es que exista un mayor v\u00ednculo entre los requerimientos de las empresas y las demandas de la sociedad, como la \u00e9tica, lo digital y la innovaci\u00f3n, evitando el aprendizaje descontextualizado que reproduce contenidos no significativos (\u00c1valos et al., 2019).<\/p>\n Una de las metodolog\u00edas m\u00e1s \u00fatiles y actuales para desarrollar el esp\u00edritu emprendedor es la Lean Start Up<\/strong>, creada por Erik Ries. Se basa en tres pasos: crear un producto, medir sus resultados y aprender<\/strong>. Se trata de una forma \u00e1gil de generar productos que respondan a las necesidades de la poblaci\u00f3n con un m\u00ednimo coste y un riesgo m\u00ednimo<\/strong>, ya que se trabaja bajo condiciones de incertidumbre. Se busca validar las ideas y los prototipos de los productos para mejorar su viabilidad. Acorde a \u00c1valos et al. (2019) y Llamas y Fern\u00e1ndez (2018), hay que preguntase \u00bfdeber\u00eda crearse este producto? Y no \u00bfes posible crearlo? Adem\u00e1s, esta metodolog\u00eda tambi\u00e9n potencia las \u201csoft vocational skills\u201d, en concreto, seg\u00fan Pe\u00f1alver (2017), el trabajo en equipo, la comunicaci\u00f3n asertiva y la resoluci\u00f3n de problemas.<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n Lean Start Up busca formular unas hip\u00f3tesis para validar una idea. Para ello, se va a crear un producto m\u00ednimo viable, que es una versi\u00f3n sencilla con funciones m\u00ednimas, ya que al iniciar una start up no se cuenta con los recursos necesarios para crear un producto totalmente ajustado a las necesidades de los clientes. Posteriormente se mide la respuesta del consumidor para determinar si es positiva y se incrementan las funcionalidades, o si, por el contrario, hay que pivotar en alguna fase y buscar un enfoque nuevo (Llamas y Fern\u00e1ndez, 2018).<\/p>\n Hacer un buen uso de la Lean Start Up, acorde a \u00c1valos et al. (2019), puede implicar hacer uso de t\u00e9cnicas y estrategias como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).<\/p>\n La propuesta a presentar consiste en realizar un proyecto tomando como modelo el Proyecto Intermodular, recogido en el art\u00edculo 41 de la Ley Org\u00e1nica de FP 3\/2022, donde todos los m\u00f3dulos deben trabajar alrededor de un proyecto de forma integradora. En concreto, se trata de realizar un proyecto interdisciplinar coordinado desde el m\u00f3dulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora (EIE) en la APE, pero en el que partes del mismo se trabajen en otros m\u00f3dulos en el aula ATECA mediante metodolog\u00eda ABP. Puesto que un mismo centro puede contar con dos espacios din\u00e1micos, se busca evitar que el alumnado tenga que hacer varios proyectos independientes y se elige trabajar de forma colaborativa.<\/p>\n Entre los objetivos a alcanzar destacar\u00eda abordar los curr\u00edculos de los m\u00f3dulos implicados utilizando espacios din\u00e1micos y metodolog\u00edas activas que proporcionen al alumnado una visi\u00f3n global del emprendimiento sobre un proyecto, y trabajar algunas de las soft vocational skills, como elemento transversal y necesario para el desarrollo profesional del alumnado.<\/p>\n La idea base del proyecto girar\u00eda entorno al planteamiento de generar un plan de empresa, tal y como exige el curr\u00edculo del m\u00f3dulo de EIE. Para poder aplicar la metodolog\u00eda Lean Start Up, las partes te\u00f3ricas relativas al emprendimiento se trabajar\u00e1n mediante Flipped Classroom, Kahoots, etc. al inicio de la clase, de modo que el grueso de las horas se dedique a la aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica de los mismos para cada fase del Lean Start Up, utilizando para ello metodolog\u00edas activas como el ABP.<\/p>\n <\/p>\n Para este proyecto interdisciplinar es necesario que se impliquen varios m\u00f3dulos, pero no es necesario que se impliquen la totalidad de los mismos, si el tipo de proyecto no lo demanda.<\/p>\n <\/p>\n Puesto que este proyecto es m\u00e1s ambicioso que el que se trabaja normalmente, es importante que el alumnado trabaje en grupos de dos a tres personas.<\/p>\n<\/blockquote>\n Para desarrollarlo, nos situaremos en el segundo curso del Ciclo Formativo de Grado Superior de Automatizaci\u00f3n y Rob\u00f3tica Industrial, regulado en el Real Decreto 1581\/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el T\u00edtulo de T\u00e9cnico Superior en Automatizaci\u00f3n y Rob\u00f3tica Industrial y se fijan sus ense\u00f1anzas m\u00ednimas. El motivo es la importancia y el crecimiento del sector de automatizaci\u00f3n dentro de los modelos industriales 4.0.<\/p>\n La realizaci\u00f3n del proyecto interdisciplinar ser\u00e1 a lo largo de los dos primeros trimestres del curso acad\u00e9mico (durante el tercer trimestre se trabajar\u00e1 el proyecto intermodular). La fase organizativa del profesorado tambi\u00e9n se desarrollar\u00eda en el mismo periodo.<\/p>\n Para que el proyecto interdisciplinar tenga \u00e9xito todo el profesorado del grupo tendr\u00e1 en su horario una hora complementaria coincidente durante el curso para poder trabajar en la coordinaci\u00f3n y la planificaci\u00f3n de las diferentes fases de forma semanal.<\/p>\n Durante el tercer trimestre, al igual que para la fase organizativa, se pueden crear grupos de trabajo para investigar y\/o formarse en metodolog\u00edas activas y en los equipamientos, para proponer proyectos para el curso acad\u00e9mico siguiente.<\/p>\n El plan de empresa pasar\u00e1 por las siguientes fases recogidas por Pe\u00f1alver (2017):<\/strong><\/p>\n Durante las diferentes fases de este proyecto interdisciplinar, se aplicar\u00e1n las siguientes soft vocational skills recogidas dentro de sus competencias personales y sociales del Real Decreto 1581\/2011, de 4 de noviembre: comunicaci\u00f3n, creatividad y trabajo en equipo. Estas se trabajar\u00e1n mediante din\u00e1micas \u00e1giles y p\u00edldoras informativas.<\/p><\/blockquote>\n Se har\u00e1 una presentaci\u00f3n final que ser\u00e1 p\u00fablica para toda la comunidad educativa del centro y se adjuntar\u00e1 por la plataforma Moodle una memoria escrita en el que se desarrollen todas las fases del proyecto y se expliquen c\u00f3mo han trabajado las soft vocational skills y c\u00f3mo las han aplicado a su proyecto. Cada m\u00f3dulo extraer\u00e1 su calificaci\u00f3n de la parte que le corresponda, obteniendo, adem\u00e1s, una calificaci\u00f3n global.<\/p>\n Para evaluar, se valorar\u00e1n las competencias alcanzadas, incluidas las soft vocational skills, mediante indicadores con escala Likert de cinco puntos.<\/strong> Ejemplos: capacidad de trabajo en equipo; capacidad de instalar elementos asociados a las instalaciones el\u00e9ctricas; capacidad de elaborar un resumen de gastos e ingresos adecuado a la propuesta de valor presentada, etc.<\/p>\n Pero la calificaci\u00f3n del proyecto no puede ser unidireccional, ya que es importante tener feedback del alumnado y constatar su experiencia y su motivaci\u00f3n a lo largo del proyecto. Para ello, se les entregar\u00e1 v\u00eda OneDrive un formulario personal en el que tendr\u00e1n que responder a \u00edtems similares a los trabajados por el profesorado, de modo que puedan valorar su adquisici\u00f3n de competencias y el grado de motivaci\u00f3n a lo largo del proyecto, dejando preguntas abiertas para que puedan expresar observaciones, cr\u00edticas y opciones de mejora.<\/p>\n Aunque no forme parte del proyecto de forma estricta, es interesante que el resto de los grupos y del profesorado conozca en qu\u00e9 y c\u00f3mo se est\u00e1 trabajando.<\/strong> Por ello, se propone la creaci\u00f3n de reels y publicaci\u00f3n de im\u00e1genes sobre los proyectos interdisciplinares en las redes sociales del centro, as\u00ed como una noticia para ser publicada en la web del centro en el que se resuma el contenido de los mismos.<\/p>\n Para trabajar de forma colaborativa, el profesorado debe contar con tiempo dentro de su horario para la coordinaci\u00f3n de este tipo de actividades, con formaci\u00f3n en los distintos tipos de equipamiento (tanto educativo como de \u00e1rea profesional) y de metodolog\u00edas, para poder crear proyectos de excelencia.<\/p>\n Se puede concluir que en un mundo 4.0 es vital el funcionamiento digital. Y para poder armonizar las necesidades sociales y empresariales con las competencias profesionales de las personas trabajadoras, se tiene que funcionar a un nivel educativo 4.0. Esto no podr\u00eda suceder si el Ministerio de Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n Profesional no hubiera organizado grandes partidas econ\u00f3micas para adecuar espacios din\u00e1micos, adquirir equipamiento y para proporcionar cursos formativos al profesorado sobre dichos equipos y sobre metodolog\u00edas \u00e1giles. Y es que es evidente que nuevos enfoques en nuevos espacios conllevan nuevas metodolog\u00edas de ense\u00f1anza.<\/p>\n<\/blockquote>\n Para que un centro de ense\u00f1anza funcione de manera eficiente, es, por tanto, necesario, que se consiga un equilibrio en la convivencia de estos espacios y metodolog\u00edas con los aularios y las metodolog\u00edas tradicionales.<\/p>\n Campuseducacion.com <\/strong><\/a>dispone de un amplio cat\u00e1logo de cursos homologados para Oposiciones.<\/p>\n V\u00e1lidos en todas las Comunidades Aut\u00f3nomas y homologados por la Universidad Camilo Jos\u00e9 Cela, para OPOSICIONES y CONCURSO GENERAL DE TRASLADOS.<\/strong><\/p>\n Los cursos homologados de Campuseducacion.com <\/strong><\/a>tambi\u00e9n son v\u00e1lidos para completar tu baremo de cara a los nuevos procesos de<\/strong> estabilizaci\u00f3n docente<\/strong>.<\/p>\n \u00a1Consigue con los cursos homologados de Campuseducacion.com<\/a> 2 PUNTOS EXTRA <\/strong>en el baremo de m\u00e9ritos para las Oposiciones!<\/p>\n \u00bfQuieres convertirte en autor de Campus Educaci\u00f3n Revista Digital Docente y ganar puntos para las Oposiciones de Maestros y Profesores? <\/strong><\/p>\n Gracias a Campuseducacion.com y su revista educativa, todos los profesionales educativos tienen la oportunidad de publicar art\u00edculos cient\u00edficos y did\u00e1cticos de forma totalmente gratuita,<\/a><\/strong> contribuyendo as\u00ed la divulgaci\u00f3n del quehacer profesional docente y al avance de las ciencias de la informaci\u00f3n.<\/p>\n Adem\u00e1s, los autores de Campus Educaci\u00f3n Revista Digital Docente que as\u00ed lo deseen podr\u00e1n obtener un certificado de autor\u00eda con el que poder sumar puntos en diferentes procesos selectivos y baremos de m\u00e9ritos, como las oposiciones docentes o el concurso general de traslados.\u00a0<\/strong><\/p>\n Puedes conseguir 4 certificaciones en Campus Educaci\u00f3n Revista Digital Docente si te matriculas en tres o m\u00e1s cursos homologados para oposiciones o concurso general de traslados<\/a><\/strong> en Campuseducacion.com<\/p>\nEl momento 4.0<\/h2>\n
Nueva Ley de FP<\/h2>\n
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<\/p>\nAula Profesional de Emprendimiento<\/h2>\n
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Aula ATECA<\/h2>\n
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<\/p>\nEspacios y recursos: caso de estudio<\/h2>\n
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Formaci\u00f3n y rol del profesorado<\/h2>\n
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<\/p>\nMetodolog\u00edas activas: Lean Start Up<\/h2>\n
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Propuesta<\/h2>\n
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Organizaci\u00f3n y formaci\u00f3n del profesorado<\/h3>\n
Fases<\/h3>\n
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Evaluaci\u00f3n<\/h3>\n
Difusi\u00f3n<\/h3>\n
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<\/p>\nAspectos a considerar<\/h2>\n
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