{"id":27378,"date":"2024-01-22T09:36:41","date_gmt":"2024-01-22T08:36:41","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=27378"},"modified":"2024-12-03T13:32:37","modified_gmt":"2024-12-03T12:32:37","slug":"como-elaborar-la-programacion-didactica-en-infantil-y-primaria-segun-lomloe","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/guia-oposiciones\/como-elaborar-la-programacion-didactica-en-infantil-y-primaria-segun-lomloe\/","title":{"rendered":"\u00bfC\u00f3mo elaborar la Programaci\u00f3n Did\u00e1ctica en Infantil y Primaria seg\u00fan LOMLOE?"},"content":{"rendered":"

Aprende a elaborar la Programaci\u00f3n Did\u00e1ctica<\/strong> para las etapas de Educaci\u00f3n Infantil<\/strong> y Educaci\u00f3n Primaria<\/strong>.<\/p>\nC\u00f3mo elaborar la #Programaci\u00f3nDid\u00e1ctica para #Infantil y #Primaria seg\u00fan #LOMLOE <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

Las programaciones did\u00e1cticas, sea para la etapa que sea, en general, suelen presentar una estructura similar. Todas ellas comprenden ciertos apartados que se mantienen m\u00e1s o menos inalterables a la hora de confeccionarlas, adem\u00e1s de otros que son de obligada inclusi\u00f3n en todas ellas.<\/p>\n

No obstante, cada etapa educativa tiene particularidades \u00fanicas, por lo que hay que ajustar la programaci\u00f3n did\u00e1ctica acorde al ciclo, curso o nivel espec\u00edfico<\/strong>, principalmente de cara a las oposiciones docentes.<\/p>\n

En este articulo analizaremos algunas de las principales se\u00f1as de identidad de la programaci\u00f3n did\u00e1ctica para las etapas de la Educaci\u00f3n Infantil y la Educaci\u00f3n Primaria.<\/p>\n

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Presentaci\u00f3n de la Programaci\u00f3n Did\u00e1ctica<\/h2>\n

La introducci\u00f3n, justificaci\u00f3n o presentaci\u00f3n (puede llamarse como prefiera) es el primer apartado<\/strong> de toda programaci\u00f3n did\u00e1ctica que, a decir verdad, ha de ser relativamente sencillo y no ocupar demasiada extensi\u00f3n.<\/p>\n

En este primer punto se pueden integrar tanto la propia presentaci\u00f3n del documento<\/strong> como su justificaci\u00f3n did\u00e1ctica y legal<\/strong>. Esto quiere decir que deberemos proporcionar una argumentaci\u00f3n propia en relaci\u00f3n a la importancia de programar la intervenci\u00f3n educativa, as\u00ed como incluir el marco normativo bajo el que nos acogeremos para llevar a cabo la planificaci\u00f3n del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/p>\n

En una programaci\u00f3n para Educaci\u00f3n Infantil<\/strong> conviene resaltar brevemente la importancia de programar desde un enfoque globalizador para adecuarnos a las caracter\u00edsticas propias tanto de la etapa como de los ni\u00f1os de estas edades, adem\u00e1s de resaltar lo que se pretende conseguir en los alumnos con la puesta en pr\u00e1ctica de esta programaci\u00f3n en particular.<\/p>\n

Si es para Educaci\u00f3n <\/strong>Primaria<\/strong>, es preciso comentar lo fundamental que es programar teniendo en cuenta la importancia del desarrollo competencial y describir el \u00e1rea o materia sobre la que se va a programar. Para hacer esto \u00faltimo, es muy \u00fatil haber consultado previamente las primeras disposiciones que aparecen en los curr\u00edculos oficiales de la comunidad en cuesti\u00f3n, pues ah\u00ed se detallan caracter\u00edsticas muy interesantes y que el tribunal suele tener en cuenta debido a la impresi\u00f3n que causa de ser un aspirante conocedor de la legislaci\u00f3n.<\/p>\n

Curr\u00edculo LOMLOE de la Educaci\u00f3n Infantil<\/strong><\/a><\/p>\n

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Curr\u00edculo LOMLOE de la Educaci\u00f3n Primaria<\/strong><\/a><\/p>\n

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Descripci\u00f3n del entorno en la Programaci\u00f3n Did\u00e1ctica<\/h2>\n

El siguiente apartado en el que habremos de enfocarnos es en la contextualizaci\u00f3n. Con la contextualizaci\u00f3n nos estamos refiriendo a todas las circunstancias y elementos que envuelven el desarrollo de nuestra pr\u00e1ctica educativa. Es decir, tanto al entorno en s\u00ed mismo como a cualquier otro elemento que pueda determinar los procesos did\u00e1cticos y pedag\u00f3gicos en el transcurso de nuestra programaci\u00f3n.<\/p>\n

En esta descripci\u00f3n del contexto tendr\u00edamos que mencionar las caracter\u00edsticas del entorno de mayor a menos cercan\u00eda e influencia: nuestra Comunidad Aut\u00f3noma<\/strong>, la localidad<\/strong> en la que nos ubicamos, el barrio<\/strong> en el que nos encontramos, el centro<\/strong> educativo<\/strong> en el que impartimos docencia y, finalmente, nuestra aula<\/strong>, punto que usaremos para enlazar con el siguiente apartado.<\/p>\n

A grandes rasgos, debemos mencionar algo sobre el patrimonio art\u00edstico y la cultura popular de nuestra tierra<\/strong>, as\u00ed como sus caracter\u00edsticas naturales, tradiciones y costumbres.<\/p>\n

Posteriormente, debemos pasar a concretar la ubicaci\u00f3n del centro escolar en una localidad determinada<\/strong>. Si bien no es aconsejable mencionar un municipio determinado, no est\u00e1 de m\u00e1s ofrecer algunas pistas sobre el mismo, como resaltar alg\u00fan monumento de marcado inter\u00e9s hist\u00f3rico o alguna tradici\u00f3n popular que pueda ser objeto de especial menci\u00f3n.<\/p>\n

Finalmente, conviene mencionar r\u00e1pidamente las caracter\u00edsticas<\/strong> m\u00e1s esenciales del<\/strong> barrio<\/strong> donde se encuentra el colegio, incidiendo en el nivel socio-econ\u00f3mico del mismo y de las familias, comentando qu\u00e9 tipo de familia es la dominante, las profesiones m\u00e1s habituales y los recursos culturales y educativos de los que suelen disponer y, por tanto, ofrecen a sus hijos.<\/p>\n

Para finalizar este apartado se tendr\u00e1n que considerar las caracter\u00edsticas espec\u00edficas del alumnado que conforma el grupo-clase<\/strong>; de esta manera podr\u00edamos enlazar con el ep\u00edgrafe que trabajaremos a continuaci\u00f3n.<\/p>\n

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Caracter\u00edsticas de la etapa en la Programaci\u00f3n Did\u00e1ctica<\/h2>\n

Otro apartado que, de alguna manera, contin\u00faa funcionando como contextualizaci\u00f3n, es el que trata sobre las caracter\u00edsticas de etapa, ya que en \u00e9l tendremos que abordar las connotaciones relevantes sobre nuestro nivel educativo, nuestra \u00e1rea y nuestros alumnos.<\/p>\n

Para abarcar las caracter\u00edsticas de etapa<\/strong>, tenemos la opci\u00f3n de incluir un breve resumen de las principales caracter\u00edsticas de la especialidad por la que optamos (en este caso, Infantil o Primaria) para abordar, seguidamente, las caracter\u00edsticas generales del alumnado<\/strong> de la misma, para lo cual tendr\u00edamos que considerar sus caracter\u00edsticas psicoevolutivas.<\/p>\n

En el caso de Educaci\u00f3n Infantil<\/strong> es preciso mencionar las tres \u00e1reas de conocimiento y<\/strong> experiencia (Crecimiento en Armon\u00eda; Descubrimiento y Exploraci\u00f3n del Entorno; Comunicaci\u00f3n y Representaci\u00f3n de la Realidad<\/strong>), que se entienden como unidades curriculares mediante las cuales organizar los contenidos educativos desde \u00e1mbitos de la experiencia y el desarrollo infantil intr\u00ednsecamente relacionados entre s\u00ed. Las \u00e1reas se conectan con los intereses y nivel madurativo de los ni\u00f1os de estas edades y permiten un tratamiento integrador de la ense\u00f1anza, gracias a la configuraci\u00f3n de situaciones de aprendizaje significativas, globales y estimulantes.<\/p>\n

En Educaci\u00f3n Primaria<\/strong>, en cambio, tendr\u00edamos que comentar el \u00e1rea espec\u00edfica por la que estemos programando<\/strong> (Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural; Educaci\u00f3n F\u00edsica, Lengua Castellana y Literatura; etc.). Las \u00e1reas en Primaria organizan el curr\u00edculo y tienen car\u00e1cter global e integrador, estando orientadas al desarrollo de competencias del alumnado y pudi\u00e9ndose, algunas de ellas, desdoblar en otras, de igual forma que, dependiendo de lo que dicten las distintas administraciones, \u00e9stas podr\u00e1n organizarse en \u00e1mbitos. As\u00ed pues, las \u00e1reas en Educaci\u00f3n Primaria son estructuras de conocimiento que presentan los contenidos educativos aglutinados por disciplinas y en un rango de dificultad propio para cada curso escolar.<\/p>\n

Objetivos, Competencias clave y Saberes b\u00e1sicos en la Programaci\u00f3n Did\u00e1ctica<\/h2>\n

En todos los apartados de la programaci\u00f3n en que hablemos de elementos curriculares concretos debemos proporcionar una definici\u00f3n precisa, y es aconsejable que sea de elaboraci\u00f3n propia por parte del aspirante.<\/p>\n

Objetivos en la Programaci\u00f3n Did\u00e1ctica de Infantil y Primaria<\/h3>\n

Los objetivos<\/strong> se definen desde la LOMLOE y los Reales Decretos de ense\u00f1anzas m\u00ednimas como los logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecuci\u00f3n est\u00e1 vinculada a la adquisici\u00f3n de las competencias clave.<\/strong><\/p>\n

A la hora de considerarlos se tendr\u00e1 que aludir tanto a los objetivos generales de etapa<\/strong>, que hacen referencia a los logros que se supone los alumnos deben alcanzar una vez hayan finalizado la etapa, y los objetivos de \u00e1rea<\/strong>, aqu\u00e9llos que constituyen capacidades relacionadas con una \u00fanica \u00e1rea o materia para toda la etapa, y son concretados en los Reales Decretos de ense\u00f1anzas m\u00ednimas y decretos de curr\u00edculo en las distintas Comunidades Aut\u00f3nomas. Estos \u00faltimos s\u00f3lo los necesitar\u00edamos para la Educaci\u00f3n Primaria.<\/p>\n

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Competencias clave en la Programaci\u00f3n Did\u00e1ctica de Infantil y Primaria<\/h3>\n

Definimos las competencias clave,<\/strong> de la forma en que se exponen en la LOMLOE, como los desempe\u00f1os que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garant\u00edas de \u00e9xito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desaf\u00edos globales y locales.<\/strong><\/p>\n

Las competencias clave para el aprendizaje permanente se deben desarrollar en el grado y nivel correspondiente para la etapa en la que nos encontremos y en consonancia con el desarrollo del alumnado de la misma. Es por ello que las competencias clave vienen definidas para cada una de las etapas a trav\u00e9s de lo que se llama Perfil de salida<\/strong>, una suerte de \u201cmedidor\u201d que nos indica la graduaci\u00f3n en el avance de las competencias clave tanto al t\u00e9rmino de la ense\u00f1anza b\u00e1sica como al t\u00e9rmino de la etapa en la que nos encontremos.<\/p>\n

En la programaci\u00f3n de Educaci\u00f3n Primaria<\/strong> tendremos que dejar de manifiesto que nuestro objetivo ser\u00e1 desarrollar una educaci\u00f3n de corte competencial y, para lograrlo, procuraremos vincular las propuestas did\u00e1cticas que aparezcan en las distintas unidades que componen la programaci\u00f3n con los descriptores operativos del perfil de salida correspondiente al nivel que se espera alcancen nuestros alumnos.<\/p>\n

En el caso de Educaci\u00f3n Infantil<\/strong> no ser\u00e1 preciso mencionar el perfil de salida, pues en esta etapa tan s\u00f3lo es necesario considerar las competencias espec\u00edficas con su conexi\u00f3n a los criterios de evaluaci\u00f3n, que ser\u00e1n los referentes para conocer el ritmo de desarrollo en cada alumno.<\/p>\n

Saberes b\u00e1sicos en la Programaci\u00f3n Did\u00e1ctica de Infantil y Primaria<\/h3>\n

El tradicional elemento curricular conocido en la legislaci\u00f3n educativa como \u201ccontenidos\u201d ha pasado a denominarse \u201csaberes b\u00e1sicos\u201d: la LOMLOE indica que los contenidos ser\u00e1n enunciados en forma de saberes b\u00e1sicos<\/em>.<\/p>\n

Estos saberes b\u00e1sicos son los conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un \u00e1rea o \u00e1mbito y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisici\u00f3n de las competencias espec\u00edficas<\/strong>.<\/p>\n

Los saberes b\u00e1sicos de cada una de las tres \u00e1reas de Infantil o de las \u00e1reas en Primaria quedan establecidos en los Reales Decretos de ense\u00f1anzas m\u00ednimas, presentados en bloques de contenidos<\/strong> para cada curso. A ra\u00edz de esta estructura cada Comunidad Aut\u00f3noma los concreta en sus propios decretos de curr\u00edculo.<\/p>\n

En este apartado de la programaci\u00f3n did\u00e1ctica no tenemos que copiar todos los contenidos directamente del decreto de curr\u00edculo, sino que hemos de reflejar la distribuci\u00f3n de los distintos saberes b\u00e1sicos de nuestra \u00e1rea\/s para el presente curso escolar, secuenci\u00e1ndolos a trav\u00e9s de las diferentes unidades did\u00e1cticas.<\/strong><\/p>\n

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Unidades Did\u00e1cticas de la Programaci\u00f3n Did\u00e1ctica<\/h2>\n

La programaci\u00f3n did\u00e1ctica terminar\u00e1 con la relaci\u00f3n de las distintas unidades did\u00e1cticas que se van a trabajar en el curso escolar y a lo largo de los tres trimestres.<\/p>\n

As\u00ed, el aspirante puede confeccionar un cuadrante<\/strong> (a modo de<\/strong> presentaci\u00f3n y s\u00edntesis<\/strong>) con todas las unidades que va a desarrollar durante el curso<\/strong>, indicando en el mismo el t\u00edtulo y su duraci\u00f3n prevista en el tiempo, estableci\u00e9ndolas organizadas por trimestres para, posteriormente, adjuntar cada una de dichas unidades y su desarrollo.<\/p>\n

Las unidades<\/strong> did\u00e1cticas expuestas no han de ocupar<\/strong> demasiado espacio, ya que la extensi\u00f3n de este documento, seg\u00fan la convocatoria de oposiciones, es bastante limitada. Por eso se recomienda que las unidades did\u00e1cticas recogidas ocupen, cada una de ellas, el m\u00e1ximo de la cara de un folio<\/strong>.<\/p>\n

No debemos olvidar incluir<\/strong> en algunas unidades (no necesariamente en todas) la exposici\u00f3n de situaciones de aprendizaje<\/strong>.<\/p>\n

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\u00bfC\u00f3mo elaborar la Programaci\u00f3n Did\u00e1ctica para las Oposiciones?<\/strong><\/a><\/p>\n

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\u00bfC\u00f3mo exponer la Unidad Did\u00e1ctica ante el Tribunal de Oposiciones?<\/a><\/strong><\/p>\n

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\u00bfQuieres saber m\u00e1s?<\/h2>\n

Evidentemente, una Programaci\u00f3n Did\u00e1ctica de Aula completa entra\u00f1a muchos m\u00e1s aspectos<\/strong> que los reci\u00e9n mencionados, como los mecanismos de evaluaci\u00f3n, el dise\u00f1o universal para el aprendizaje o la acci\u00f3n tutorial, por ejemplo.<\/p>\n

Igualmente, una programaci\u00f3n did\u00e1ctica supone, fundamentalmente, saber enlazar correctamente los objetivos educativos y las competencias clave con el resto de elementos, tales como las competencias espec\u00edficas y los criterios de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n

Si quieres aprender a confeccionar tu propia programaci\u00f3n did\u00e1ctica para las etapas de Educaci\u00f3n Infantil y Educaci\u00f3n Primaria, puedes realizar los cursos homologados para Oposiciones:<\/p>\n