{"id":27688,"date":"2024-03-13T10:56:12","date_gmt":"2024-03-13T09:56:12","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=27688"},"modified":"2024-03-13T10:56:12","modified_gmt":"2024-03-13T09:56:12","slug":"posibilidades-de-la-neuroeducacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/posibilidades-de-la-neuroeducacion\/","title":{"rendered":"Posibilidades de la Neuroeducaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"
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Resumen:<\/strong> Este art\u00edculo pretende analizar las implicaciones de la neuroeducaci\u00f3n y sus beneficios reales en la pr\u00e1ctica del aula. Para conocer la forma en que los alumnos aprenden es necesario acercarnos a los modos que tienen de organizar la informaci\u00f3n y los sentimientos y emociones que \u00e9sta les suscita. Se trata, por tanto, de profundizar en c\u00f3mo los estudiantes gestionan el conocimiento, qu\u00e9 procesos est\u00e1n involucrados en ello y qu\u00e9 papel desempe\u00f1an las emociones para que los docentes sepan aprovechar cada situaci\u00f3n al m\u00e1ximo.<\/p>\n

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Palabras clave: <\/strong>Neuroeducaci\u00f3n; Emociones; Pedagog\u00eda; Psicolog\u00eda de la educaci\u00f3n; Educaci\u00f3n emocional.<\/p>\n

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Abstract:<\/strong> The implications of neuroeducation and its real benefits in classroom practice are analysed in this article. In order to understand how students learn, it is necessary to get closer to the way they organise information and the feelings and emotions it arouses in them. It is, therefore, a matter of looking at how students manage knowledge, what processes are involved and what role emotions play, so that teachers can make the best use of each situation.<\/p>\n

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Keywords: <\/strong>Neuroeducation; Emotions; Pedagogy; Educational psychology; Emotional education.<\/p>\n<\/blockquote>\n

POSIBILIDADES DE LA NEUROEDUCACI\u00d3N<\/strong><\/a><\/p>\n

Se habla mucho de neurociencia y neuroeducaci\u00f3n<\/strong>, pero, como docentes nos podemos plantear la siguiente cuesti\u00f3n: \u00bfqu\u00e9 nos aporta dicha disciplina en nuestra clase? Los principales aportes de la neuroeducaci\u00f3n en el mundo educativo se dirigen al conocimiento del c\u00f3mo asimilamos aptitudes y c\u00f3mo funciona el cerebro durante este proceso para poderlo aplicar en el aprendizaje del alumno. Por lo tanto, es un m\u00e9todo que trata de sumar y contribuir a nuestro quehacer pedag\u00f3gico<\/strong> a lo largo de la pr\u00e1ctica docente y consigue indicarnos c\u00f3mo aprende un ni\u00f1o, qu\u00e9 hay detr\u00e1s de ese proceso de provecho y por qu\u00e9 hay factores y aspectos que funcionan en algunos escolares y en otros no. Todo este conocimiento es muy aplicable al aula y a su vez muy incipiente, pero facilita al maestro justificar decisiones y actuaciones que lleva a cabo en el aula como una herramienta de comprensi\u00f3n cerebral en el campo de la ense\u00f1anza.<\/p>\nPosibilidades de la Neuroeducaci\u00f3n #CedRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

Si un estudiante sabe c\u00f3mo trabaja su cerebro (metacognici\u00f3n), c\u00f3mo aprende y lo que ha hecho para lograrlo, sus hallazgos repercutir\u00e1n directamente en su aprendizaje porque la neuroeducaci\u00f3n nos ayuda a comprender el cerebro tanto del docente como del alumno, haci\u00e9ndonos conscientes de las problem\u00e1ticas m\u00e1s demandadas en el proceso de aprendizaje (Caballero, 2021). Por ello, si desde el aula se ense\u00f1a al alumnado a comprender el funcionamiento cerebral<\/strong>, ellos van a emplear ese juicio para formarse mejor y sacar mayor partido y rendimiento a sus posibilidades, as\u00ed como al entrenamiento del mismo. Cuando en el proceso de ense\u00f1anza llevamos los conceptos a la pr\u00e1ctica y contexto cotidiano del escolar, el aprendizaje se vuelve significativo y el alumno se compromete<\/strong>.<\/p>\n

El neuromito<\/strong> es aquella creencia que tenemos que, tras una evidencia cient\u00edfica, se desmonta (Guill\u00e9n, 2017). La ciencia va avanzando y podr\u00edamos pensar hace una d\u00e9cada con los estudios del momento y la tecnolog\u00eda que entonces se empleaba, que el cerebro usaba un peque\u00f1o porcentaje de todo su potencial. Hoy en d\u00eda gracias al acercamiento de ciencia, pedagog\u00eda y la organizaci\u00f3n cerebral<\/strong> sabemos que, si por ejemplo nuestros escolares leen cuentos, historias o f\u00e1bulas, est\u00e1n poniendo en marcha fantas\u00eda, imaginaci\u00f3n y creatividad, desarrollando e interconectando distintas \u00e1reas del cerebro que no solamente tienen que ver con la lectoescritura, encontr\u00e1ndose al m\u00e1ximo rendimiento. Antes se pon\u00eda mucho \u00e9nfasis en que cada \u00e1rea cerebral seg\u00fan ubicaci\u00f3n y hemisferio ten\u00eda unas determinadas funciones y no sal\u00eda de ellas, hasta que se empieza a demostrar gracias a la neuroeducaci\u00f3n que el enc\u00e9falo se forma por muchos cables multiconectados, redes neuronales<\/strong> que hacen de esta estructura un acto complejo<\/strong>.<\/p>\n

Para que esta ciencia nos acompa\u00f1e de forma positiva en nuestra labor docente debemos ir introduciendo cada aprendizaje en su momento correspondiente. Quemar etapas o encajar conocimientos antes de que el alumno est\u00e9 preparado nos condiciona a una sobreestimulaci\u00f3n a nivel emocional, cerebral y de desarrollo, siendo contraproducente y derivando en un aprendizaje forzado y perjudicial<\/strong> para su crecimiento personal.<\/p>\n

\u00bfEmociones aprendidas o innatas?<\/h2>\n

Dentro del constructo que conocemos como inteligencia emocional<\/strong> nos podemos encontrar aspectos que son asimilados y otros innatos, pero, la base esencial de la educaci\u00f3n en emociones y sentimientos es que los agentes sociales del alumno, como familiares y maestros, deben facilitarles la gu\u00eda, pautas y orientaciones necesarias a que aprendan a gestionarse adecuadamente.<\/p>\n

Los factores innatos, los aspectos que encontramos en nosotros intr\u00ednsecos antes de nacer y no hace falta aprender, son los vinculados a la expresi\u00f3n de la emoci\u00f3n mediante la cara, los gestos o la conducta. Un maestro no tiene que ense\u00f1ar a un escolar a llorar<\/strong> cuando se siente dolido o a poner una cara de miedo cuando se asusta, lo que s\u00ed que se aprende es la gesti\u00f3n y autorregulaci\u00f3n de las emociones.<\/p>\n

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Goleman (1996) presenta una noci\u00f3n muy interesante que es la alfabetizaci\u00f3n emocional:<\/strong> en el momento del nacimiento de las pocas cosas en relaci\u00f3n a la gesti\u00f3n de sentimientos que pueden hacer nuestros alumnos es la expresi\u00f3n innata de la emoci\u00f3n, pero, el resto de habilidades emocionales tienen que ser aprendidas y solamente pueden ser interiorizadas si los adultos de referencia son capaces de mostr\u00e1rselas. Es relevante plantear desde esta idea que los docentes son esos mediadores, junto a las familias, para lograr la alfabetizaci\u00f3n emocional que implica aspectos fundamentales como ense\u00f1ar a identificar sentimientos<\/strong>, a ser conscientes de en qu\u00e9 momento vital se encuentran y definir esa emoci\u00f3n de entre el resto, y por supuesto poner en marcha la adquisici\u00f3n de habilidades de gesti\u00f3n emocional<\/strong>.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Venimos a este mundo con un gran analfabetismo emocional y lo que la inteligencia y educaci\u00f3n en emociones a partir del acompa\u00f1amiento de toda la comunidad escolar va a conseguir es que nuestros alumnos sean personas alfabetizadas en este campo, desde algo tan b\u00e1sico como ponerles nombre a las emociones experimentadas. Tanto maestros como familiares debemos comprometernos en conocer y formarnos<\/strong> sobre el sistema nervioso central y el funcionamiento cerebral para alcanzar los planteamientos b\u00e1sicos para comprender c\u00f3mo act\u00faa el enc\u00e9falo en la inteligencia emocional como indica Guerrero (2021).<\/p>\n

Desde luego, las emociones activan el enc\u00e9falo<\/strong> al completo, pero, hay una parte concreta que activa principalmente el proceso emocional y es el sistema l\u00edmbico ubic\u00e1ndose en el centro del cerebro, encontrando una activaci\u00f3n cada vez que nuestro alumnado experimenta cualquier emoci\u00f3n ya sea placentera o desagradable. As\u00ed pues, en el centro anat\u00f3mico del enc\u00e9falo hallamos el foco del procesamiento emocional<\/strong>. Las am\u00edgdalas que se encuentran en esta \u00e1rea determinan las emociones de defensa como son el miedo, la rabia, la tristeza, los celos o la envidia. Pero la gesti\u00f3n de las emociones, el poder definirlas y etiquetarlas son habilidades que se van a desarrollar en la corteza prefrontal, consiguiendo su base en la etapa de educaci\u00f3n primaria, adquiriendo capacidades fuertemente relevantes.<\/p>\n

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Legitimar la emoci\u00f3n y justificar la conducta<\/h2>\n

Hablando de la educaci\u00f3n emocional y bas\u00e1ndonos en la neuroeducaci\u00f3n, pueden surgir dos posturas muy diferenciadas: por un lado, la aceptaci\u00f3n y elecci\u00f3n por parte del docente de una emoci\u00f3n<\/strong> que experimenta el menor y, por otro lado, la conducta consecuente<\/strong> a un sentimiento. Las emociones que ocurren en el sistema l\u00edmbico tienen que ser legitimadas siempre, cualquier emoci\u00f3n y en cualquier intensidad, sea calma, euforia o asco. Ahora, los adultos significativos del alumno, deben valorar la conducta consecuente a dicha emoci\u00f3n y clasificarla en adecuada o no adecuada.<\/p>\n

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Emoci\u00f3n del alumno<\/strong><\/span><\/td>\n\u00bfDebe ser legitimada?<\/strong><\/span><\/td>\nConducta consecuente<\/strong><\/span><\/td>\nValoraci\u00f3n del docente<\/strong><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
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Rabia<\/strong><\/td>\n

Siempre permitida y validada en todos los casos<\/td>\nTira su estuche contra el suelo<\/td>\nConducta se\u00f1alada y trabajada desde el aula mediante mindfulness<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0<\/strong><\/p>\n

Culpa<\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/td>\n

Siempre permitida y validada en todos los casos<\/td>\n\u00a0Llora por creer que su equipo ha perdido por su culpa<\/td>\nReconducci\u00f3n a din\u00e1micas de cohesi\u00f3n grupal y mejora de la autoestima<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

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Nos encontramos con determinados alumnos en nuestras aulas que pueden pasar buena parte de la jornada lectiva con emociones muy definidas y duraderas en el tiempo que no siempre traen consigo estabilidad y dinamismo. La mejor estrategia para afrontar estas situaciones dentro del aula es mantener una buena actitud y predisposici\u00f3n del docente<\/strong> mediante la legitimaci\u00f3n de la emoci\u00f3n porque, al final, los seres humanos queremos ser aceptados, validados y sentirnos parte del grupo, pero a veces se dan una serie de acontecimientos que nos limitan indagar sobre en el motivo puntual de un enfado, una desilusi\u00f3n o un momento de ira de alguno de nuestros escolares.<\/p>\n

Debemos intervenir sobre las emociones, incluso aquellas que desconocemos su motivo a priori<\/em>, permitiendo y normalizando esa emoci\u00f3n. El menor necesita una mirada incondicional<\/strong>, de aceptaci\u00f3n y sin juzgarle<\/strong> como persona por experimentar una vivencia y el docente paulatinamente puede ir tomando las medidas y herramientas oportunas para obtener informaci\u00f3n y poder valorar la conducta consecuente seg\u00fan su tipolog\u00eda y cubrir las necesidades que el alumno presenta.<\/p><\/blockquote>\n

Para que los efectos conductuales de las emociones experimentadas cada vez sean m\u00e1s controladas y positivas, alcanzando la madurez adecuada a la edad del alumno, las emociones deben ser<\/strong> reconocidas por ellos mismos<\/strong> mediante la educaci\u00f3n y mentalizaci\u00f3n, poder llevar a cabo juegos y din\u00e1micas de interpretaci\u00f3n gestual en la comunicaci\u00f3n no verbal de las emociones, para poder ir decodificando las respuestas emocionales. Al ser expresiones generalmente universales, lo aprendido en el aula se extrapola al resto de contextos vitales<\/strong> de los estudiantes. En este proceso de identificaci\u00f3n necesitamos explicitar y otorgar recursos para dicha finalidad. Incluso los ni\u00f1os pueden presentar emociones contrapuestas y generarles cierta confusi\u00f3n, pero esto es natural en todo ser vivo: tenemos un cerebro emocional que constantemente expresa sensaciones muy diversas y variadas, debemos registrarlas en uno mismo y en los dem\u00e1s.<\/p>\n

La comunicaci\u00f3n y regulaci\u00f3n de las emociones en el aula<\/h2>\n

Para una mayor adaptaci\u00f3n, el ser humano aprende de su estado an\u00edmico y crece<\/strong> mediante el desarrollo de la inteligencia social y emocional. Los docentes tenemos un papel esencial en la gesti\u00f3n y control de emociones e impulsos de los ni\u00f1os porque les aportamos estrategias de comunicaci\u00f3n verbal y no verbal, ayudando a potenciar estas destrezas de manera efectiva. En ocasiones aparece contradicci\u00f3n en lo que se expresa oralmente y se muestra en los gestos y expresiones faciales, pero el ser humano tiende a prestar mayor atenci\u00f3n a la pr\u00e1ctica y al modelo de referencia<\/strong>.<\/p>\n

Las emociones tienen que ver con otros muchos procesos psicol\u00f3gicos como con la percepci\u00f3n<\/strong>, con el aprendizaje<\/strong> y por supuesto con la memoria<\/strong>. Se ha experimentado que cuando vivimos una emoci\u00f3n en su estado puro como por ejemplo la alegr\u00eda, tendemos a recordar acontecimientos asimilados en la memoria a largo plazo que van en congruencia con ese estado emocional. Cuando estamos contentos, optimistas e ilusionados tendemos a recoger de la memoria aspectos que tienen coherencia y conexi\u00f3n con esa emoci\u00f3n<\/strong>, conducta reflejada en el ni\u00f1o que traer\u00e1 consecuencias si no se gestiona el afecto de una manera adecuada.<\/p>\n

Una cuesti\u00f3n muy recurrente en los tiempos que corren es c\u00f3mo ha podido afectar el uso de la mascarilla en tiempos de coronavirus dentro del aula y los espacios de aprendizaje y ocio infantil a nuestros alumnos en su comunicaci\u00f3n y regulaci\u00f3n de sus emociones. Tenemos muchas dudas de qu\u00e9 consecuencias futuras tendremos en cuanto a la interpretaci\u00f3n, decodificaci\u00f3n y la gesti\u00f3n de las emociones principalmente en la etapa de la infancia y ni\u00f1ez.<\/p>\n

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De una manera innata el ser humano tiende a captar la atenci\u00f3n principalmente de la cara mediante la percepci\u00f3n visual, por ello los ni\u00f1os pueden saber qu\u00e9 esperar de su interacci\u00f3n entre un igual o con un adulto en funci\u00f3n del rostro de esas personas o el estado an\u00edmico que presenten. En la situaci\u00f3n de pandemia sociosanitaria, los escolares no han podido descifrar el gesto de la boca de las personas, pero el desarrollo cerebral tiene una gran capacidad de adaptaci\u00f3n y plasticidad<\/strong> que les ha permitido adaptarse a ese nuevo escenario y los ni\u00f1os como principales reclamadores de esa informaci\u00f3n, han ido focalizando su atenci\u00f3n en la mirada<\/strong>, el contacto visual y la expresi\u00f3n que aporta las cejas, compensando esas dificultades.<\/p>\n<\/blockquote>\n

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La gesti\u00f3n emocional del miedo, la rabia y la tristeza<\/h2>\n

Las emociones se pueden dividir en dos tipos:<\/strong><\/p>\n