{"id":27838,"date":"2024-04-18T11:23:01","date_gmt":"2024-04-18T09:23:01","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=27838"},"modified":"2024-05-08T09:34:21","modified_gmt":"2024-05-08T07:34:21","slug":"el-metodo-de-proyectos-para-el-aprendizaje-de-habilidades-comunicativas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/el-metodo-de-proyectos-para-el-aprendizaje-de-habilidades-comunicativas\/","title":{"rendered":"El M\u00e9todo de Proyectos para el Aprendizaje de habilidades comunicativas"},"content":{"rendered":"
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Resumen<\/strong>: La ley actual de educaci\u00f3n subraya la necesidad de utilizar una metodolog\u00eda motivadora en la que los alumnos tengan un rol activo y desarrollen habilidades para desenvolverse en la sociedad actual. El trabajo por proyectos cumple con estas caracter\u00edsticas, por esta raz\u00f3n, cada vez se utiliza m\u00e1s en las escuelas. A lo largo de estas l\u00edneas analizaremos el m\u00e9todo de proyectos para que los estudiantes aprendan interactuando unos con otros a trav\u00e9s de investigaciones grupales.<\/p>\n

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Palabras clave<\/strong>: Metodolog\u00edas activas; M\u00e9todo por proyectos; Proyecto educativo; Habilidades comunicativas; Tratamiento de la informaci\u00f3n.<\/p>\n

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Abstract<\/strong>: Current education legislation emphasises the need for motivating methods in which pupils play an active role and develop skills for today’s society. Project work is increasingly used in schools because it fulfils these characteristics. In these lines we will analyse the project method so that students learn by interacting with each other through group research.<\/p>\n

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Keywords<\/strong>: Active methods; Project method; Educational project; Communication skills; Information processing.<\/p>\n<\/blockquote>\n

PROYECTOS PARA EL APRENDIZAJE DE HABILIDADES COMUNICATIVAS\u00a0<\/strong><\/a><\/p>\n

La escuela es el lugar donde los ni\u00f1os poco a poco construyen su identidad, se forman como personas y se preparan para entrar en el mundo laboral en el futuro. Por esta raz\u00f3n, tal y como se especifica en la nueva Ley Org\u00e1nica 3\/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Org\u00e1nica 2\/2006, de 3 de mayo, de Educaci\u00f3n (LOMLOE) los centros escolares han de valorar las diferentes opciones metodol\u00f3gicas, con tal de escoger una forma de ense\u00f1anza que cree personas preparadas para vivir en sociedad y participar activamente en ella.\u00a0<\/strong><\/p>\nEl M\u00e9todo de Proyectos para el Aprendizaje de Habilidades Comunicativas #CedRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

En los \u00faltimos a\u00f1os, se ha escuchado hablar de formas de ense\u00f1anza que mejoran las habilidades comunicativas de los alumnos y les ense\u00f1an a trabajar en grupo. Entre ellas destacan el aprendizaje cooperativo, la ense\u00f1anza por indagaci\u00f3n y el trabajo por proyectos, pero, estas formas de ense\u00f1anza todav\u00eda no tienen un gran peso en las escuelas espa\u00f1olas, en las que predomina la metodolog\u00eda tradicional.<\/p>\n

Muchos maestros sumidos en la llamada escuela tradicional ya se dan cuenta, por lo menos, de que \u00abpor ah\u00ed no es\u00bb, de que el camino hacia la mejor formaci\u00f3n de los ni\u00f1os no se encuentra en el dictado y la copia, el cuestionario y el resumen de texto (LaCueva, 1998).<\/p>\n

Desde hace a\u00f1os existen estudios sobre educaci\u00f3n que nos informan de que algo falla en las escuelas. El trabajo por proyectos nos ofrece una v\u00eda de escape para todos aquellos docentes que desean que sus alumnos desarrollen habilidades que les permitan desenvolverse en el \u00e1mbito laboral de la mejor manera posible.<\/p>\n

Trabajar por proyectos con ni\u00f1os de infantil y primaria<\/h2>\n

El aprendizaje por proyectos es una metodolog\u00eda en la que los alumnos, que son protagonistas de su propio aprendizaje, deber\u00e1n investigar y construir poco a poco nuevos conocimientos partiendo siempre de sus intereses<\/strong>. El conocimiento se trata desde una perspectiva globalizada y relacional, es decir, no se ordena siguiendo un guion r\u00edgido e inflexible. Se comienza a partir de un determinado eje (la definici\u00f3n de un concepto, un problema general o particular, un conjunto de preguntas interrelacionadas o una tem\u00e1tica que merezca la pena ser tratada por s\u00ed misma) y conforme avanza la investigaci\u00f3n, se trabajan aspectos del curr\u00edculum y se establecen relaciones con otros proyectos realizados y con temas que les interesen a los alumnos.<\/p>\n

Esta forma de trabajo ayuda a los alumnos a desarrollar estrategias de tratamiento de informaci\u00f3n, establecer relaciones entre los diferentes contenidos y a transformar la informaci\u00f3n recopilada en su propio conocimiento (Hern\u00e1ndez y Ventura, 1998). Adem\u00e1s, trabajar por proyectos se encuentra estrechamente relacionado con el desarrollo de las habilidades comunicativas<\/strong> (hablar, escuchar, leer y escribir), las cuales son un objetivo clave a lo largo de todas las etapas de la educaci\u00f3n obligatoria.<\/p>\n

El docente provoca una situaci\u00f3n, en la que los alumnos son los responsables de llevar a cabo una investigaci\u00f3n, para la cual necesitan: leer comprendiendo, saber transmitir la informaci\u00f3n de forma clara a sus compa\u00f1eros (tanto de forma escrita como de forma oral) y escuchar para adquirir informaci\u00f3n.<\/p><\/blockquote>\n

Se trata, pues, de una metodolog\u00eda en la que, en contraposici\u00f3n al modelo educativo que predomina (el cual \u00fanicamente permite la expresi\u00f3n de las personas en \u00e1mbitos coloquiales), es necesario que los alumnos se comuniquen constantemente y combinen las cuatro habilidades para alcanzar sus objetivos.<\/p>\n

En relaci\u00f3n con todo lo anterior y seg\u00fan Mendoza (2003), el objetivo principal del docente debe ser que los alumnos desarrollen habilidades que les permitan comprender cualquier texto y situaci\u00f3n.<\/strong> Adem\u00e1s de crear h\u00e1bitos de lectura y aprender a expresarse con libertad y, por supuesto, de forma correcta.<\/p>\n

A continuaci\u00f3n, detallaremos cada uno de los pasos que ayudar\u00e1n a nuestros alumnos a conseguir los objetivos anteriormente mencionados. Es importante destacar que estas tareas pueden y deben variar en funci\u00f3n de las caracter\u00edsticas del grupo clase, del tiempo que disponemos, etc.<\/p>\n

Elecci\u00f3n del tema<\/h2>\n

En primer lugar, se realiza una votaci\u00f3n para deliberar qu\u00e9 es lo que se quiere estudiar en el aula. Los alumnos deben argumentar en todo momento la raz\u00f3n de su elecci\u00f3n, que no se puede basar en un \u201cporque nos gusta\u201d, sino en la relaci\u00f3n con los proyectos que se han realizado anteriormente que permitir\u00e1n establecer conexiones.<\/p>\n

Este procedimiento se puede realizar de dos formas igualmente v\u00e1lidas:\u00a0 o bien el profesor propone algunos temas que cree que pueden interesar a su alumnado, o los ni\u00f1os libremente seleccionan los temas que quieren trabajar. La primera forma es la m\u00e1s recomendada para los cursos de niveles m\u00e1s bajos, mientras que la segunda nos puede dar mejores resultados con alumnos de m\u00e1s nivel.<\/p><\/blockquote>\n

Para que este paso se lleve a cabo con \u00e9xito, es necesario crear un ambiente de comunicaci\u00f3n en el aula, donde la distribuci\u00f3n de las mesas permita que todos puedan mirarse a la cara mientras conversan y se acostumbren, de esta manera, a hablar delante de un grupo y a escuchar. En el caso de Infantil se puede realizar en la asamblea (que se suele realizar en la alfombra, sentados en c\u00edrculo) y en Primaria, la distribuci\u00f3n de las mesas en V ser\u00eda una buena opci\u00f3n, ya que permite que todos se puedan ver y o\u00edr con facilidad.<\/p>\n

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Planificaci\u00f3n del proyecto<\/h2>\n

El profesor pregunta a los estudiantes qu\u00e9 saben sobre el tema y los deja hablar sin interferir en la conversaci\u00f3n ni hacer correcciones, pero tomando nota de todo lo que dice cada uno de ellos. Una vez hayan comentado y discutido todo lo que saben, el maestro vuelve lanzar otra pregunta: \u201c\u00bfQu\u00e9 quer\u00e9is que aprendamos?\u201d. Por supuesto, en este punto el docente deber\u00e1 ayudar a sus alumnos si lo cree conveniente, ya que en ocasiones no conocen las posibilidades que el tema puede dar de s\u00ed.<\/p>\n

\u00c9sta es una buena forma de conocer los conocimientos previos de los alumnos y el primer paso para comenzar a programar las actividades que se realizar\u00e1n<\/strong> en las pr\u00f3ximas sesiones. Los docentes se basar\u00e1n en los comentarios y preguntas que hagan los ni\u00f1os sobre el tema para planificar las futuras actividades.<\/p>\n

Planificaci\u00f3n<\/h3>\n

Es muy recomendable que, entre todos, se elabore un mapa conceptual con todo lo que han dicho los alumnos y lo que quiere el profesor que aprendan. Una vez terminado, se colgar\u00e1 en un sitio visible de la clase, de tal manera que conforme vaya avanzando el proyecto, todos puedan comprobar si se est\u00e1n cumpliendo los objetivos y poder apreciar en un simple golpe de vista todo lo que abarca el proyecto.<\/p>\n

Con los alumnos m\u00e1s mayores la tarea del mapa conceptual se puede desglosar. Es decir, en primer lugar, cada ni\u00f1o de forma individual reflexiona sobre el proyecto y elabora un \u00edndice con todos los puntos que cree que se deber\u00edan estudiar en clase. Despu\u00e9s, se hace una puesta en com\u00fan y se elabora un mapa conceptual final con todas las ideas. Sin embargo, con los ni\u00f1os de Infantil se suele hacer entre todos de forma oral.<\/p>\n

Estas diferencias entre alumnado de Primaria y de Infantil se deben a que las primeras habilidades comunicativas que desarrolla el ser humano son escuchar y hablar<\/strong>. Sin embargo, leer y escribir correctamente requieren del dominio de destrezas y habilidades ling\u00fc\u00edsticas m\u00e1s complejas que se suelen adquirir a una edad m\u00e1s avanzada (Jover y Garc\u00eda, 2009).<\/p>\n

Al hilo de lo anterior cabe destacar que, aunque unas habilidades se desarrollen antes que otras, todas est\u00e1n relacionadas entre s\u00ed y, por tanto, la mejora de una de ellas puede repercutir en otra (L\u00f3pez y Encabo, 2001).<\/p>\n

Informar a las familias<\/h3>\n

El siguiente paso es siempre informar a los padres de lo que se va a trabajar y pedirles colaboraci\u00f3n.\u00a0 Es incre\u00edble la cantidad de material que pueden traer los ni\u00f1os de casa, libros, v\u00eddeos, revistas, juegos, etc.<\/p>\n

Cualquier cosa relacionada con el tema puede ser de utilidad. En ocasiones muchos padres se ofrecen voluntarios para dar una charla o proponen realizar alguna excursi\u00f3n a su trabajo porque se encuentra estrechamente relacionado con el tema a tratar.<\/p><\/blockquote>\n

En este sentido es muy importante que se hagan reuniones o se utilicen otras formas de comunicaci\u00f3n como por ejemplo el correo electr\u00f3nico, grupos de difusi\u00f3n en Whatsapp o Telegram, etc. Todo ello, ayudar\u00e1 a que las familias est\u00e9n siempre informadas de todo lo que se hace en el aula y tengan la opci\u00f3n de poder participar en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje de sus hijos siempre que quieran.<\/p>\n

Organizaci\u00f3n del aula<\/h3>\n

Con esta metodolog\u00eda, se trabaja mucho en grupos y, a diferencia de la etapa de Infantil, en Primaria cada ni\u00f1o tiene su funci\u00f3n dentro del grupo: coordinador decide lo que tiene que hacer cada miembro, el secretario anota el trabajo que hace cada uno y comprueba que todos cumplen, el portavoz es el encargado de comunicar las ideas que ha tenido su grupo a toda la clase, el encargado del ambiente vigila el nivel de ruido y que todo est\u00e9 limpio y recogido y, por \u00faltimo, el asistente que controla el tiempo y que el material est\u00e9 cuidado. Estos roles ir\u00e1n cambiando cuando el profesor lo crea conveniente.<\/p>\n

Trabajar de forma cooperativa hace que los alumnos interaccionen para alcanzar un fin com\u00fan, combinando las habilidades para llegar a su objetivo final y desarrollando as\u00ed su competencia comunicativa.<\/strong> Adem\u00e1s, el hecho de tener cada uno un rol dentro del grupo de trabajo, les motiva y les crea, al mismo tiempo, un sentimiento de responsabilidad que les hace implicarse m\u00e1s en la investigaci\u00f3n (Domingo, 2008).<\/p>\n

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B\u00fasqueda de la informaci\u00f3n<\/h3>\n

En los proyectos, el alumno tiene una responsabilidad en su propio proceso de aprendizaje, no puede esperar a que el docente le d\u00e9 todas las respuestas, tiene que investigar por \u00e9l mismo. El profesor act\u00faa como un gu\u00eda o facilitador, aunque tambi\u00e9n decide en muchas ocasiones qu\u00e9 aspecto de la informaci\u00f3n debe trabajar el alumno, siempre teniendo muy en cuenta las aportaciones de los discentes.<\/p>\n

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Normalmente, se proporcionar\u00e1 unas instrucciones a cada equipo y se les dejar\u00e1 tiempo en clase para que trabajen. Se puede pedir a todos los grupos que investiguen sobre el mismo tema, o se puede dar a cada equipo un apartado distinto, en cuyo caso ser\u00e1 imprescindible una exposici\u00f3n o puesta en com\u00fan para que todos los miembros de la clase se enteren de lo que han descubierto e investigado sus compa\u00f1eros.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Pueden recopilar informaci\u00f3n de distintas fuentes: a partir de internet, libros, revistas, conferencias de invitados al aula, excursiones que proponga el maestro, visitas a museos, etc. El hecho de pedir ayuda para la recopilaci\u00f3n de informaci\u00f3n (compa\u00f1eros de otros cursos, especialistas de fuera de la escuela, padres, etc.) supone considerar que no solo se aprende en la escuela y que aprender es un acto comunicativo.<\/p>\n

Tratamiento de la informaci\u00f3n<\/h3>\n

En primer lugar, es necesario destacar que, en los proyectos, la lectura se considera un medio para conseguir algo. Los alumnos leen con la finalidad de conseguir informaci\u00f3n que les sirva para llevar a cabo la investigaci\u00f3n, por lo que se concentran m\u00e1s y se convierte en una lectura significativa.<\/p>\n

El tratamiento de la informaci\u00f3n es una de las primeras habilidades que se ha de ense\u00f1ar a los alumnos si el objetivo es trabajar por proyectos, ya que una gran parte del tiempo se dedica al an\u00e1lisis y procesamiento de la informaci\u00f3n para conseguir los objetivos propuestos en el mapa conceptual.<\/p>\n

Es necesario que los ni\u00f1os distingan las diferentes formas de presentar la informaci\u00f3n (hip\u00f3tesis, teor\u00edas, opiniones, puntos de vista, etc.).\u00a0 Adem\u00e1s, es aconsejable insistir en la manera de ordenar la informaci\u00f3n en relaci\u00f3n con la finalidad del proyecto.<\/strong><\/p>\n

Una vez se ha conseguido que los alumnos sean capaces de clasificar, representar, sintetizar y visualizar la informaci\u00f3n, tendr\u00e1n mucha m\u00e1s facilidad a la hora de plantear preguntas, realizar definiciones, establecer jerarqu\u00edas y prioridades y, lo m\u00e1s importante, establecer relaciones entre los diferentes proyectos.<\/p>\n

En el futuro, estas habilidades les ayudar\u00e1n a ser m\u00e1s eficientes y competentes en el \u00e1mbito laboral, pero tambi\u00e9n les ser\u00e1n \u00fatiles en el d\u00eda a d\u00eda. Ya que actualmente vivimos en la sociedad de la sobreinformaci\u00f3n y, por ello, la escuela debe ense\u00f1ar al alumnado este tipo de habilidades.<\/p>\n

Desarrollo de los apartados del \u00edndice mediante actividades<\/h3>\n

Las actividades<\/strong> que se lleven a cabo deben ser variadas, es decir, se realizar\u00e1n tanto de forma individual como en grupo. Otro de los aspectos m\u00e1s importantes es que sean atractivas y motiven a los alumnos a seguir indagando y aprendiendo sobre el tema. <\/strong><\/p>\n

Una buena forma de motivar al alumnado es haciendo que las actividades tengan una finalidad. Por ejemplo, se puede realizar un proyecto sobre la salud para el cual una buena actividad de escritura ser\u00eda que los alumnos escriban una carta pidi\u00e9ndole informaci\u00f3n o consejo a un enfermero (un padre del colegio). Los ejercicios que se realicen deben conseguir que el alumnado se d\u00e9 cuenta de que la escritura sirve tanto para interactuar con las personas, como para permitirnos expresar conocimientos, ideas y creencias.<\/p><\/blockquote>\n

El hecho de ofrecerles la oportunidad de decidir ellos algunas actividades, dejarles opinar y plantear alternativas a las propuestas del maestro, hace que se sientan part\u00edcipes de su propio aprendizaje y, por tanto, m\u00e1s motivados e ilusionados con el proyecto.<\/p>\n

As\u00ed mismo, las actividades deben ayudar al desarrollo de las habilidades comunicativas y, para ello, lo mejor es que est\u00e9n enfocadas al trabajo globalizado, ya que, como hemos mencionado antes, las cuatro habilidades b\u00e1sicas (escribir, hablar, leer y escuchar) se encuentran relacionadas entre s\u00ed.<\/p>\n

Realizar un dosier de s\u00edntesis<\/h3>\n

Para finalizar el proyecto, se organizar\u00e1 una sesi\u00f3n en la cual se preguntar\u00e1 a los alumnos qu\u00e9 es lo que han aprendido durante el proyecto y si se han cumplido todos los objetivos que se plantearon el d\u00eda en el que comenzaron a investigar. El docente ir\u00e1 escribiendo todo lo que digan en la pizarra.<\/p>\n

Despu\u00e9s de la peque\u00f1a puesta en com\u00fan, se reelabora el mapa conceptual inicial, donde se deben incluir todas las fuentes de informaci\u00f3n que se han utilizado y todas las actividades (trabajos de an\u00e1lisis, observaciones llevadas a cabo, ejercicios individuales y grupales, etc.). Por \u00faltimo, se reescribe todo lo aprendido a modo de conclusi\u00f3n.<\/strong><\/p>\n

Para finalizar, se llevar\u00e1n el dosier a casa para que puedan explicar a sus familiares y amigos todo lo que han aprendido en clase. Tambi\u00e9n pueden comunicar a los compa\u00f1eros de otras clases lo que han aprendido, con un mural que se cuelgue en el pasillo, una exposici\u00f3n, etc. Se trata de una de las partes m\u00e1s motivadoras y gratificantes de todo el proyecto, pues los alumnos se sienten orgullosos del trabajo realizado y sienten muchas ganas de compartirlo con sus seres queridos.<\/p>\n

Evaluaci\u00f3n<\/h3>\n

Hay dos aspectos diferenciables han de evaluarse:<\/strong> el primero son los contenidos que ha aprendido cada estudiante, lo que ha hecho y si son capaces de establecer relaciones y comparaciones con otros temas.<\/strong> En segundo lugar, se eval\u00faan las habilidades comunicativas de cada alumno y c\u00f3mo evolucionan.<\/strong><\/p>\n

Para evaluar en Infantil se utilizar\u00e1, sobre todo, la observaci\u00f3n directa de cada uno de los alumnos. En Primaria ocurre lo mismo, aunque se tiene mucho m\u00e1s en cuenta la entrega de trabajos grupales e individuales, la participaci\u00f3n en clase y dentro del equipo de trabajo, la realizaci\u00f3n del dosier y, si el maestro lo cree conveniente, se podr\u00eda realizar un peque\u00f1o control individual sobre los contenidos tratados.<\/p>\n

Adem\u00e1s, tambi\u00e9n es importante evaluar c\u00f3mo lo ha hecho el profesorado y si las actividades realizadas se han sabido adaptar a las necesidades de los alumnos para ello, se pueden formular las siguientes preguntas:<\/strong><\/p>\n