{"id":27915,"date":"2024-04-24T10:29:26","date_gmt":"2024-04-24T08:29:26","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=27915"},"modified":"2024-05-08T09:40:57","modified_gmt":"2024-05-08T07:40:57","slug":"signos-reveladores-de-la-presencia-del-sindrome-del-impostor-en-adolescentes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/signos-reveladores-de-la-presencia-del-sindrome-del-impostor-en-adolescentes\/","title":{"rendered":"Signos reveladores de la presencia del S\u00edndrome del Impostor en adolescentes"},"content":{"rendered":"
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Resumen<\/strong>: El s\u00edndrome del impostor es un patr\u00f3n psicol\u00f3gico caracterizado, en primer lugar, por una tendencia a poner en duda las facultades propias, atribuyendo as\u00ed los logros obtenidos a la suerte o a otros factores externos y, en segundo lugar, por el miedo constante a ser desenmascarado. Este art\u00edculo tratar\u00e1, entre otros aspectos, de identificar los principales signos manifestados por las personas afectadas por esta problem\u00e1tica y la detecci\u00f3n de sus consecuencias a corto y largo plazo. El objetivo principal es ofrecer recursos a los docentes para aliviar y potenciar la situaci\u00f3n escolar de los alumnos que padecen este s\u00edndrome, adem\u00e1s de detectar aquellos casos que puedan requerir intervenci\u00f3n psicol\u00f3gica adicional.<\/p>\n

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Palabras clave<\/strong>: S\u00edndrome del impostor; Autoestima; Autoconcepto; Ansiedad; Culpabilidad; Psicolog\u00eda de la educaci\u00f3n; Intervenci\u00f3n educativa; Alumnado con necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo.<\/p>\n

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Abstract<\/strong>: Impostor syndrome is a psychological pattern characterised by a tendency to doubt one’s own abilities, attributing achievements to luck or other external factors, and by a constant fear of being exposed. The aim of this article is, among other things, to identify the main signs of this problem in people affected by it, and to recognise its consequences in the short and long term. The main objective is to provide teachers with resources to alleviate and improve the school situation of pupils suffering from this syndrome, as well as to identify those cases that may require additional psychological intervention.<\/p>\n

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Keywords<\/strong>: Imposter syndrome; Self-esteem; Self-concept; Anxiety; Guilt; Educational psychology; Educational intervention; Students with special educational needs.<\/p>\n<\/blockquote>\n

SIGNOS DE LA PRESENCIA DEL SINDROME DEL IMPOSTOR EN ADOLESCENTES<\/strong><\/a><\/p>\n

Con miras a introducir el concepto de s\u00edndrome del impostor <\/em>(SI), resultar\u00eda apropiado comenzar con una cita relativamente conocida acerca de las limitaciones del poder de la mentira: \u201cPuedes enga\u00f1ar a todo el mundo alg\u00fan tiempo. Puedes enga\u00f1ar a algunos todo el tiempo. Pero no puedes enga\u00f1ar a todo el mundo todo el tiempo\u201d. Tradicionalmente atribuida a Abraham Lincoln, esta sentencia viene a decir que es viable mentir a un n\u00famero importante de personas durante un breve lapso de tiempo y, por otra parte, que es factible igualmente embaucar a una cantidad m\u00e1s reducida de individuos durante un periodo m\u00e1s prolongado.<\/p>\nSignos Reveladores de la Presencia del S\u00edndrome del Impostor en Adolescentes #CedRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

Ahora bien, lo que no es sostenible, de ning\u00fan modo, es mantener una farsa como verdad para todos de manera permanente. Con lo cual, la moraleja es que, s\u00ed, efectivamente, un fraude puede funcionar, librando as\u00ed a alguien de un apuro puntual, pero no funcionar\u00e1 siempre. La falsedad prologada suele entra\u00f1ar problemas, m\u00e1s tarde o m\u00e1s temprano. Con respecto al tema central de este art\u00edculo, el SI, las personas perjudicadas por dicho s\u00edndrome mantienen un tipo de di\u00e1logo interior el cual se desarrolla, probablemente, siguiendo una secuencia de pensamiento similar a la que acaba de ser descrita.<\/p>\n

Justificaci\u00f3n<\/h2>\n

Con el prop\u00f3sito de evidenciar la necesidad de tratar este s\u00edndrome tan poco comprendido, ser\u00eda oportuno dar respuesta a dos preguntas que van a hacer patente la alarmante prevalencia de este fen\u00f3meno en las aulas: \u00bfExisten alumnos que atribuyen sus sumamente buenos resultados acad\u00e9micos a la suerte, negando as\u00ed cualquier tipo de conexi\u00f3n entre su trabajo diario y sus excelentes notas? \u00bfExisten alumnos que creen que sus profesores y las personas de su entorno cercano les consideran bastante m\u00e1s inteligentes de lo que en realidad son? Posiblemente, ambas preguntas ser\u00edan respondidas con un rotundo e inmediato \u201cs\u00ed\u201d por parte de todo docente.<\/p>\n

En l\u00edneas generales, resulta bastante frecuente escuchar a los alumnos pronunciar frases similares a las siguientes: \u00a1\u201cQu\u00e9 suerte he tenido!\u201d; \u201cSiempre llevo esto conmigo porque me da buena suerte en ex\u00e1menes\u201d; \u201cEl profesor que daba la asignatura ese a\u00f1o era muy simp\u00e1tico por eso me fue bien\u201d; o \u201cHe tenido suerte con \u00e9l porque es buena gente, porque sin \u00e9l, mal me habr\u00eda ido\u201d. Y no es de extra\u00f1ar, en la medida que un 70% de la poblaci\u00f3n cuestionar\u00e1, al menos una vez en su vida, la legitimidad de su estatus o posici\u00f3n actual (Clance, 1992).<\/p>\n

Estado de la cuesti\u00f3n<\/h2>\n

Si bien se trata de una cuesti\u00f3n de investigaci\u00f3n recurrente desde su instauraci\u00f3n en el campo de la psicolog\u00eda a finales de los a\u00f1os setenta, el SI no es juzgado como un trastorno mental. Durante un periodo significativo de tiempo, fue estimado como un rasgo de la personalidad profundamente arraigado en la conciencia humana. Ahora bien, esta hip\u00f3tesis ha sido desacreditada. A pesar de que ciertas personas sean m\u00e1s susceptibles, dado que experimentan este s\u00edndrome de manera m\u00e1s intensa, no existen pruebas suficientemente s\u00f3lidas que permitan definirlo como un rasgo de la personalidad (McElween y Yurak, 2010).<\/p>\n

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Hoy por hoy, el SI es estudiado como una reacci\u00f3n a ciertos eventos y dicha respuesta es conducente a la manifestaci\u00f3n de las sensaciones que tanto tipifican este s\u00edndrome (Maqsood et al., 2018). Asimismo, el SI no ha sido incluido todav\u00eda en el MDE, El Manual diagn\u00f3stico y estad\u00edstico de los trastornos mentales <\/em>(en ingl\u00e9s, Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders <\/em>o DSM<\/em>). Este manual, establecido y editado regularmente por la Asociaci\u00f3n Estadounidense de Psiquiatr\u00eda, es frecuentemente considerado como el sistema de clasificaci\u00f3n de los trastornos mentales con m\u00e1s relevancia del mundo. Sin embargo, cabe mencionar que, a\u00fan sin aparecer en dicho manual, la mayor parte de psic\u00f3logos y expertos reconocen que se trata de una forma muy real y especifica de \u201cauto-duda\u201d, acompa\u00f1ada com\u00fanmente de ansiedad y de depresi\u00f3n (Weir, 2013),<\/p>\n<\/blockquote>\n

En cuanto al advenimiento de este fen\u00f3meno en el dominio de la psicolog\u00eda, la expresi\u00f3n \u201cfen\u00f3meno del impostor\u201d fue acu\u00f1ada por primera vez por Pauline Rose Clance y Suzanne Ament Imes, dos psic\u00f3logas cl\u00ednicas, con su c\u00e9lebre art\u00edculo de 1978, el cual sent\u00f3 verdaderamente un precedente. Pese a su incre\u00edble labor fundadora, el problema de dicho art\u00edculo es que estaba \u00fanica y exclusivamente centrado en los efectos de este patr\u00f3n de conducta en un grupo de poblaci\u00f3n concreto, high-achieving women<\/em>, algo com\u00fanmente traducido al espa\u00f1ol como \u201cmujeres de \u00e9xito\u201d. En definitiva, debido a este primer estudio, es una problem\u00e1tica t\u00edpicamente asociada a mujeres, m\u00e1s concretamente, a mujeres que han completado todos sus estudios y ocupan puestos notables en diversos campos. Por lo cual, el margen de maniobra en lo relativo al SI fue fuertemente reducido desde su misma aparici\u00f3n. Afortunadamente, en los \u00faltimos a\u00f1os, m\u00faltiples estudios han prestado atenci\u00f3n a colectivos m\u00e1s j\u00f3venes, constituidos tanto por mujeres como por hombres, habida cuenta de que todo apunta a que esta pauta de comportamiento comienza a manifestarse a edades tempranas y no solo afecta a mujeres.<\/p>\n

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Definici\u00f3n del concepto \u00abs\u00edndrome del impostor\u00bb<\/h2>\n

En lo relativo a una definici\u00f3n m\u00e1s cl\u00ednica del SI, se refiere a una problem\u00e1tica recurrente entre personas exitosas. En contextos escolares, podr\u00eda hablarse de alumnos de alto rendimiento, incapaces de aceptar e interiorizar su propio \u00e9xito (Weir, 2013), puesto que, seg\u00fan estos sujetos, su \u00e9xito, esos buenos resultados acad\u00e9micos, son fruto del azar y, un d\u00eda, m\u00e1s tarde o m\u00e1s temprano, su incompetencia ser\u00e1 expuesta a todos (Busch y Lucas, 2017, p. 1). Es m\u00e1s, incluso una lista catalogando los innumerables logros de una persona, logros capaces de mostrar s\u00f3lidamente una prueba objetiva de la extraordinaria eficacia de esta persona no surtir\u00e1 el menor efecto en la sensaci\u00f3n de impostura en dicha persona (Clance y Imes, 1978).<\/p>\n

Paralelamente, el SI est\u00e1 \u00edntimamente vinculado al t\u00e9rmino \u201cconfianza\u201d. Este sustantivo es definido por la RAE, en sus dos primeras acepciones, como la \u201cesperanza firme que se tiene de alguien o algo\u201d y como la \u201cseguridad que alguien tiene en s\u00ed mismo.\u201d En psicolog\u00eda, la definici\u00f3n es cercana, visto que esta ciencia subraya que una persona tiene confianza cuando posee dos criterios: la sensaci\u00f3n de ser capaz de alcanzar el objetivo que dicha persona ha establecido previamente y la creencia sincera en sus capacidades, talentos y eficacia (Cadoche y de Montarlot, 2021).<\/p><\/blockquote>\n

De la misma forma, el SI se encuentra indisolublemente unido a la noci\u00f3n de \u201cduda\u201d. Dudar de uno mismo es un sentimiento leg\u00edtimo, intr\u00ednsicamente humano, que no indicar\u00e1, en ning\u00fan caso, que un alumno es v\u00edctima del SI. Por lo tanto, la verdadera tarea ser\u00eda, m\u00e1s bien, la de establecer el grado de intensidad de dicha duda (Chassangre, y Callahan, 2016). Dicho de otro modo, se tratar\u00eda de situar la frontera entre un proceso de introspecci\u00f3n llevado a cabo por el propio alumno, en el cual sus propias equivocaciones son analizadas de manera racional y un enjuiciamiento el que el alumno critica de manera excesivamente negativa todos y cada uno de sus errores.<\/p>\n

Signos reveladores<\/h3>\n

En relaci\u00f3n con los indicios m\u00e1s ordinarios y ostensibles en referencia al SI que ser\u00e1n brevemente detallados a continuaci\u00f3n, conviene recalcar que, a diferencia de otros patrones de conducta en los que los sujetos perjudicados no tienen por qu\u00e9 manifestar todos los signos t\u00edpicos, sino solo un porcentaje determinado de estos, la sintomatolog\u00eda que caracteriza al SI difiere en este sentido y, por ello, las susodichos \u201cimpostores\u201d exhibir\u00e1n virtualmente todos y cada una de estas se\u00f1ales. En parte, esto es debido al hecho de que todas estas evidencias constituyen un verdadero ciclo, es decir, un signo depender\u00e1 del anterior y as\u00ed sucesivamente. En verdad, los expertos suelen hacer alusi\u00f3n a un \u201cc\u00edrculo vicioso del impostor\u201d para calificar estas manifestaciones en su conjunto.<\/p>\n

Accesoriamente, cabe advertir que m\u00e1s indicios podr\u00edan, naturalmente, ser incluidos, pero es preferible establecer un listado conciso con las manifestaciones m\u00e1s convencionales y distinguibles.<\/strong><\/p>\n