{"id":28370,"date":"2024-05-08T11:00:32","date_gmt":"2024-05-08T09:00:32","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=28370"},"modified":"2024-05-08T11:00:32","modified_gmt":"2024-05-08T09:00:32","slug":"las-fake-news-en-las-aulas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/las-fake-news-en-las-aulas\/","title":{"rendered":"Las Fake News en las aulas"},"content":{"rendered":"
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Resumen<\/strong>: Actualmente vivimos en la sociedad de la informaci\u00f3n, en la que las personas son continuamente bombardeadas por noticias e informaci\u00f3n en cuesti\u00f3n de segundos. La llegada de las nuevas tecnolog\u00edas nos ha dado total accesibilidad a todo tipo de conocimiento, tanto veraz como manipulado. Tanto es as\u00ed que actualmente resulta complicado distinguir la informaci\u00f3n fiable de las conocidas fake news<\/em>. Esta situaci\u00f3n se extiende tambi\u00e9n en los centros escolares, ya que el alumnado tiene acceso a todo tipo de recursos informativos. En este art\u00edculo ahondaremos en las estrategias que podemos utilizar para desarrollar el esp\u00edritu cr\u00edtico del alumnado y conseguir que sean capaces de filtrar la informaci\u00f3n que reciben.<\/p>\n

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Palabras clave<\/strong>: Educaci\u00f3n Primaria; Fake news; Competencia digital; Pensamiento cr\u00edtico; Autonom\u00eda; Sociedad de la informaci\u00f3n.<\/p>\n

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Abstract: <\/strong>Today we live in an information society. People are constantly bombarded with news and information in a matter of seconds. The advent of new technologies has given us total access to all kinds of knowledge, both true and manipulated. It has become difficult to distinguish reliable information from so-called fake news<\/em>. This situation also extends to schools, where students have access to all kinds of information resources. In this article, we will look at the strategies we can use to develop students’ critical minds and ensure that they are able to filter the information they receive.<\/p>\n

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Keywords<\/strong>: Basic education; Fake news; Digital literacy; Critical thinking; Autonomy; Information society.<\/p>\n<\/blockquote>\n

LAS FAKE NEWS EN LAS AULAS<\/strong><\/a><\/p>\n

El contexto en el que vivimos hoy se denomina sociedad de la informaci\u00f3n, ya que las innovaciones tecnol\u00f3gicas que condicionan el ecosistema permiten una r\u00e1pida difusi\u00f3n de la informaci\u00f3n. De esta manera, si observamos a nuestro entorno, nos daremos cuenta de que, tanto en el trabajo como en el ocio, el desarrollo tecnol\u00f3gico est\u00e1 en condiciones de relacionarse con el resto y con el entorno. Estas innovaciones tecnol\u00f3gicas est\u00e1n relacionadas sobre todo con las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n y se han convertido en un pilar fundamental en todos los entornos de nuestra sociedad, empezando por el \u00e1mbito educativo (Mateo, 2006). Aunque estamos rodeados de herramientas tecnol\u00f3gicas que ofrecen informaci\u00f3n a cada segundo, a menudo esa informaci\u00f3n procedente de diferentes fuentes, lo que a menudo genera confusi\u00f3n.<\/p>\nLas Fake News en las aulas #CedRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

En este art\u00edculo, cuyo eje central son las fake news<\/em>, se abordar\u00e1n los riesgos del mal uso de las nuevas tecnolog\u00edas en la sociedad actual, y especialmente en la infancia y la juventud. Asimismo, se valorar\u00e1n una serie de datos sobre el uso y presencia de Internet entre el alumnado de Educaci\u00f3n Primaria. Seguidamente, se desarrollar\u00e1 una propuesta de intervenci\u00f3n para trabajar en el aula las fake news<\/em> teniendo en cuenta el marco legal actual y para finalizar se mencionar\u00e1 la importancia de desarrollar el pensamiento cr\u00edtico en las aulas.<\/p>\n

Terminolog\u00eda<\/h2>\n

El t\u00e9rmino fake new<\/em> se utiliza para definir la divulgaci\u00f3n de noticias falsas que motivan un nocivo c\u00edrculo de desinformaci\u00f3n<\/strong>. De hecho, las redes sociales permiten que los usuarios sean simult\u00e1neamente productores y consumidores de contenidos y han facilitado la difusi\u00f3n de contenido enga\u00f1oso, falso o fabricado (Rodr\u00edguez- Ferr\u00e1ndiz, 2019). En realidad, esta disponibilidad de informaci\u00f3n influye negativamente cuando hablamos de noticias falsas que se difunden como polvo, lo que tiene graves consecuencias en los j\u00f3venes. Entre los j\u00f3venes espa\u00f1oles, m\u00e1s del 90% de los adolescentes dispone de un smartphone, el 76% de ordenador port\u00e1til y el 69% de tableta (Google, FAD y BBVA, 2020). Adem\u00e1s, el 40% de la juventud lo utiliza para buscar informaci\u00f3n sobre estos recursos tecnol\u00f3gicos y el 76% para escuchar m\u00fasica. Estos datos demuestran que hoy en d\u00eda casi todos los j\u00f3venes tienen acceso libre y directo a la informaci\u00f3n disponible en la red, pero no todos son capaces de validar la informaci\u00f3n obtenida<\/p>\n

Los estudios realizados a la poblaci\u00f3n espa\u00f1ola demuestran que los j\u00f3venes son menos vulnerables a las noticias falsas, pero tres de cada cuatro no saben distinguir entre una \u00a0 fake new<\/em> y una noticia veraz. En este sentido, en cuanto a los ni\u00f1os de Educaci\u00f3n Primaria, el 90% de 10 a 12 a\u00f1os afirma utilizar el ordenador e Internet. Tambi\u00e9n, podemos comprobar que el uso de herramientas tecnol\u00f3gicas, y sobre todo del tel\u00e9fono m\u00f3vil, aumenta a medida que aumenta su uso, por lo que los adolescentes de 16 a\u00f1os pasan casi un 50% m\u00e1s de tiempo en el m\u00f3vil que los de 10 a\u00f1os (Instituto Nacional de Estad\u00edstica, 2021). Por \u00faltimo, hay que destacar que son muchos los j\u00f3venes que manifiestan haber visto en las redes sociales mensajes de odio e im\u00e1genes violentas contra diferentes grupos de personas.<\/p>\n

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En ese momento cobra protagonismo la educaci\u00f3n integral, cuyo objetivo es cuestionar, valorar y filtrar la informaci\u00f3n que nos rodea en la actualidad, teniendo como base la capacidad cr\u00edtica. Asimismo, la comunidad educativa debe fomentar la responsabilidad del alumnado tanto en su vida cotidiana como en las redes sociales. Para ello, el alumnado debe mantener una actitud cr\u00edtica ante la informaci\u00f3n digital y, en caso de identificar informaci\u00f3n falsa, publicaciones y mensajes de odio, adoptar una actitud democr\u00e1tica y denunciar los hechos. Adem\u00e1s, los alumnos deben tener claro el papel que deben asumir en las redes y que su libertad termina cuando empieza la de un tercero.<\/p>\n<\/blockquote>\n

La escuela y la sociedad de la informaci\u00f3n<\/h2>\n

Para poder ofrecer una educaci\u00f3n integral y significativa y estimular los criterios anteriores en el alumnado, es imprescindible desarrollar la competencia en comunicaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica a la que se refiere la Ley Org\u00e1nica 3\/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Org\u00e1nica 2\/2006, de 3 de mayo, de educaci\u00f3n (LOMLOE). En realidad, aunque esta competencia determina la comunicaci\u00f3n oral, escrita y no verbal, determina una serie de criterios para que el uso responsable de las herramientas digitales del alumnado. Entre estos criterios se encuentra el uso por parte del alumno de diferentes estrategias de b\u00fasqueda de informaci\u00f3n y navegaci\u00f3n por Internet. Por otro lado, el alumno debe mantener una actitud cr\u00edtica y reflexiva para comprender los riesgos y amenazas en la red y, en caso de que vea mensajes o publicaciones que provoquen informaci\u00f3n falsa o inciten al odio, mantener una actitud cr\u00edtica y democr\u00e1tica para acabar con ellos. Por otro lado, la competencia de aprender a aprender y a pensar define que el alumnado debe desarrollar procesos de b\u00fasqueda, selecci\u00f3n, registro y evaluaci\u00f3n de informaci\u00f3n de diferentes fuentes.<\/p>\n

Partiendo de las competencias que propone la LOMLOE, para trabajar en el tratamiento de la informaci\u00f3n a la que puede acceder el alumnado de Educaci\u00f3n Primaria se puede orientar el proceso educativo de diferentes maneras. En cuanto a los mensajes de odio contra los diferentes grupos sociales, los medios de comunicaci\u00f3n se han convertido en potentes medios para difundir el discurso del odio a las corrientes de pensamiento que proponen manipular la opini\u00f3n o imponerla mediante la mentira, la descalificaci\u00f3n o los insultos. Como se ha visto en los resultados de las primeras encuestas, la mayor\u00eda de adolescentes y ni\u00f1os utilizan a diario herramientas tecnol\u00f3gicas, lo que hace que este fen\u00f3meno de noticias falsas se extienda m\u00e1s en los alumnos.<\/p>\n

Aunque muchas veces resulta imposible que el alumnado no llegue a documentos que fomenten el odio hacia los diferentes colectivos, el profesorado puede proponer diferentes actividades para fomentar una actitud cr\u00edtica, de empat\u00eda y de respeto hacia los dem\u00e1s. Para ello es necesario abordar en el aula los problemas de exclusi\u00f3n social y rechazo (machismo, homofobia y racismo, por ejemplo) a trav\u00e9s de situaciones cercanas al contexto cotidiano del alumnado. As\u00ed, a trav\u00e9s de las vivencias y situaciones del alumnado podemos combatir los estereotipos, prejuicios y comportamientos que discriminan a las personas (Canals, 2017).<\/p><\/blockquote>\n

Asimismo, mientras se trabajan las capacidades anteriores, es imprescindible trabajar de forma paralela en la racionalidad y el conocimiento. Para ello, el alumnado debe aprender un conocimiento contrastado y documentado para saber c\u00f3mo se ha construido el discurso de odio y c\u00f3mo ha manipulado la realidad. Para ello es imprescindible analizar cr\u00edtica y profundamente el relato del odio y la ideolog\u00eda que hay detr\u00e1s de \u00e9l, as\u00ed como identificar las impresiones que nos provocan estos mensajes. El tratamiento de este tipo de relatos en el aula permite que los alumnos se conviertan en figuras activas que no contribuyen a la difusi\u00f3n de los discursos de odio en el entorno digital, sino que los analizan de forma cr\u00edtica y configuran relatos contradictorios documentados (Sabater et al, 2020).<\/p>\n

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La importancia de la competencia digital del alumnado<\/h2>\n

Para trabajar en clase sobre las fake news<\/em> es imprescindible que los alumnos tengan una base de conocimiento sobre las tecnolog\u00edas que les permita aprender qu\u00e9 son estas noticias falsas y c\u00f3mo se difunden. El uso de Internet bombardea a sus usuarios con infinidad de enlaces, p\u00e1ginas e informaci\u00f3n relacionada con nuestras b\u00fasquedas anteriores, el primer criterio necesario para trabajar en noticias falsas es tratar y filtrar informaci\u00f3n en internet. Para ello, la competencia digital se convierte en fundamental, ya que deben aprender a comprender de forma eficaz la informaci\u00f3n que leen en Internet. En realidad, el alumnado debe diferenciar las fuentes de informaci\u00f3n sobre la informaci\u00f3n que encuentra en Internet y clasificarlas por orden de importancia para que tengan presente el objetivo de la b\u00fasqueda y puedan elegir informaci\u00f3n de calidad (Cuenca et al. 2018).<\/p>\n

Establecidos los pasos anteriores, a la hora de trabajar con estas noticias en las aulas es de gran ayuda centrarse en el contexto m\u00e1s cercano al alumno para fomentar la participaci\u00f3n y el conocimiento sobre el tema. Por tanto, tal y como explica Nieto (2019), centrar la actividad en el an\u00e1lisis de textos sobre temas de inter\u00e9s del alumnado ayuda al alumnado a participar en los debates y reflexiones que puedan surgir en el aula. En este sentido, tal y como se\u00f1ala Ventura (2019), para que los alumnos identifiquen una fake new<\/em>, lo primero que deben hacer es identificar la fuente.<\/p><\/blockquote>\n

De hecho, sabremos que una noticia es falsa, ya que en la mayor\u00eda de los casos \u00e9stos no mencionan ninguna fuente concreta. Por el contrario, si se trata de fuentes contrastadas de nuestro pa\u00eds o de noticias que han sido difundidas por los medios, podemos decir que esa noticia es cierta. Asimismo, es necesario realizar una b\u00fasqueda contrastada de esta noticia para encontrar datos contradictorios entre s\u00ed (fechas, autores o datos, por ejemplo). Por otro lado, una caracter\u00edstica fundamental de las noticias falsas es su r\u00e1pida difusi\u00f3n, y, sobre todo, a trav\u00e9s de redes sociales como Whatsapp, Instagram y Twitter, por lo que una noticia con un titular atractivo en las redes sociales es sospechosa de ser falsa. En consecuencia, teniendo en cuenta los criterios anteriores y desarrollando la competencia digital, el alumnado adquiere un papel activo en la difusi\u00f3n de noticias falsas, adem\u00e1s de identificarlas y ser capaz de cortar la cadena de transmisi\u00f3n de las mismas<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo trabajar en el aula?<\/h2>\n

Teniendo en cuenta que actualmente vivimos rodeados de informaci\u00f3n y que muchas veces no somos capaces de identificar noticias falsas, resulta imprescindible abordar este tema en las aulas de Primaria. La educaci\u00f3n que ofrecen los centros debe ser integral, preparando al alumnado para vivir en una sociedad en constante cambio y desarrollo y demandando nuevas competencias (Castellv\u00ed et al, 2020). Por eso, para trabajar las fake news<\/em> en un aula de segundo ciclo de Primaria y desarrollar al mismo tiempo el esp\u00edritu cr\u00edtico de los alumnos, se pueden utilizar noticias falsas que hayan sido divulgadas a trav\u00e9s WhatsApp.<\/strong> Lo cierto es que la mayor\u00eda del alumnado de Primaria conoce la red social Whatsapp y al tratarse de un tema de su entorno m\u00e1s cercano permite estimular su participaci\u00f3n e inter\u00e9s.<\/p>\n

Para comenzar a manejar este tipo de informaci\u00f3n, una propuesta viable es organizar al alumnado en grupos peque\u00f1os heterog\u00e9neos y presentarle a cada uno de ellos una noticia falsa. Despu\u00e9s, cada grupo deber\u00e1 identificar un aspecto que le ha llamado la atenci\u00f3n del mensaje, tales como como el tono alarmista del mensaje o la falta de alusiones a la fuente primaria de informaci\u00f3n. Una vez que el alumnado ha expresado todas las caracter\u00edsticas dicho sobre el mensaje, el docente deber\u00e1 formular preguntas que motiven las reflexiones de los ni\u00f1os y ni\u00f1as sobre la noticia, como la fuente de informaci\u00f3n, la fecha, el autor o la autora, la repetici\u00f3n de frases o el lenguaje escrito. Tras observar que no aparece ninguna se\u00f1al de que la informaci\u00f3n indicada en el mensaje no veraz, organizando al alumnado en parejas, mediante las TIC el alumnado recabar\u00e1 informaci\u00f3n y comparar\u00e1n la falsa noticia con la verdadera (estas fuentes fiables pueden ser facilitadas por el docente para una mejor realizaci\u00f3n de la actividad). Para terminar, por parejas, el alumnado podr\u00eda crear un p\u00f3ster que llevar\u00e1 por t\u00edtulo \u00abFake News\u00bb. En \u00e9l reflejar\u00e1n los pasos a seguir para detectar una noticia falsa, as\u00ed como una noticia falsa y otra que ellos mismos hayan creado y que sea veraz, para ponerla una vez finalizada en el pasillo del centro.<\/p>\n

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El desarrollo del esp\u00edritu cr\u00edtico en el aula<\/h2>\n

En la primera socializaci\u00f3n, los ni\u00f1os empiezan a conocer e interiorizar normas, prohibiciones, pautas. Al mismo tiempo, tienen un enorme peso e influencia en la adquisici\u00f3n de actitudes socialmente aceptadas y bien vistas y en el desarrollo de su personalidad. Desde que nacemos construimos nuestra identidad en funci\u00f3n de lo que vivimos. Nuestro entorno y los acontecimientos tienen una gran influencia en este proceso, ya que es nuestra manera de percibir e interpretar la realidad, es decir, la base de la identidad (Rocha, 2009).<\/p>\n

El pensamiento cr\u00edtico es la base para que los ni\u00f1os y ni\u00f1as adquieran la autonom\u00eda y la m\u00ednima independencia para ser menos permeables a esos inputs externos. Y es que, poco a poco, los ni\u00f1os van asimilando las actitudes e ideas que tiene la sociedad, s\u00f3lo porque un porcentaje importante lo hace, sin que previamente se haya analizado y cuestionado esa idea o actitud. El mejor ant\u00eddoto contra esta tendencia es el fomento y desarrollo del pensamiento cr\u00edtico. Vygotski (1993), por ejemplo, dice que la construcci\u00f3n de nuestros pensamientos, de nuestra construcci\u00f3n mental, se basa sobre todo en la fuerte influencia que recibimos del medio exterior, y que nuestra manera m\u00e1s completa y din\u00e1mica de relacionarnos con ella es a trav\u00e9s del lenguaje. Para Paul y Elder (2003), el pensamiento cr\u00edtico es esa mentalidad (sobre cualquier tema, contenido o problema) en la que el pensador mejora la calidad de su pensamiento al adquirir estructuras propias de la acci\u00f3n de pensar y someterlas a est\u00e1ndares intelectuales.<\/p>\n

En este contexto, autores como Parsons y Durkheim (2003), definen la escuela como una estructura que asegura la cohesi\u00f3n social y provee a los educandos de formaci\u00f3n adecuada para en un futuro participar de manera activa y significativa en la sociedad.<\/p>\n

Por otro lado, Facione (2007) comprende la educaci\u00f3n como un espacio para aprender a aprender, aprender a pensar de manera aut\u00f3noma y colaborativa con los dem\u00e1s agentes sociales. Es decir, seg\u00fan este autor, la educaci\u00f3n implica m\u00e9todos de comprensi\u00f3n, principios y estrategias para adquirir el conocimiento. En consecuencia, el pensamiento cr\u00edtico es definido como un factor clave para la educaci\u00f3n y formaci\u00f3n significativa del individuo.<\/p><\/blockquote>\n

Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, el docente debe haber interiorizado previamente una serie de estrategias si su objetivo es que el alumnado sea capaz de poner en evidencia la informaci\u00f3n que recibe continuamente. En primer lugar, este profesional de la educaci\u00f3n debe contar con una amplitud conceptual que le capacite para programar el desarrollo de la actividad a realizar. Asimismo, resulta imprescindible que entre sus objetivos debe estar incluir el desarrollo de herramientas y habilidades de pensamiento en los alumnos, especialmente el pensamiento cr\u00edtico. Finalmente, un docente que educa desde la capacidad cr\u00edtica, debe de potenciar, siempre que sea posible, el trabajo colaborativo y la interacci\u00f3n entre iguales; ya que de esta manera se aumenta el intercambio de opiniones y conocimientos, siendo esta la base del pensamiento cr\u00edtico. Por tanto, si el objetivo como docentes es educar a un alumnado capaz de analizar la informaci\u00f3n que recibe y aplicar estrategias para comprobar su veracidad el pensamiento cr\u00edtico se antoja necesario. De esta manera, se conseguir\u00e1 una sociedad racional, plural y consciente de la realidad que les rodea; es decir, individuos que participan de manera activa en la sociedad, en los posibles dilemas y en la toma de decisiones propias.<\/p>\n

La irrupci\u00f3n de las nuevas tecnolog\u00edas junto con los avances en este mismo \u00e1mbito permiti\u00f3 un desarrollo y expansi\u00f3n impetuoso de la informaci\u00f3n. Rodeados por una vor\u00e1gine de informaci\u00f3n, en el \u00e1mbito educativo surge la necesidad de educar al alumnado para que este sea capaz de verificar la veracidad de la informaci\u00f3n que le rodea con el objetivo de crear de esta manera su propio conocimiento y expandirlo correctamente. Las fake news<\/em> son un ejemplo de la manipulaci\u00f3n de noticias actuales cuyo \u00fanico objetivo es desinformar a los ciudadanos y expandir prestamente esta informaci\u00f3n.<\/strong> Generalmente, estas noticias falsas se construyen con finalidades como la manipulaci\u00f3n de los ciudadanos, alertar de peligros inexistentes o generar miedo en relaci\u00f3n a temas actuales.<\/p>\n

En este contexto, resulta imprescindible dotar, en este caso, al alumnado, de estrategias y conocimientos para poner en evidencia toda la informaci\u00f3n que les rodea, y as\u00ed, ser capaz de filtrarla e identificar qu\u00e9 es verdad y qu\u00e9 es resultado de una manipulaci\u00f3n. Desarrollar una intervenci\u00f3n did\u00e1ctica basada en las fake news,<\/em> teniendo siempre en cuenta el contexto en el que se desenvuelve el alumnado, es una de las tantas estrategias que un docente puede aplicar en el aula para que los educandos construyan su pensamiento cr\u00edtico, combatan las noticias manipuladas y mejoren el razonamiento.<\/p>\n

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Resumen: Actualmente vivimos en la sociedad de la informaci\u00f3n, en la que las personas son continuamente bombardeadas por noticias e informaci\u00f3n en cuesti\u00f3n de segundos. La llegada de las nuevas tecnolog\u00edas nos ha dado total accesibilidad a todo tipo de conocimiento, tanto veraz como manipulado. 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