{"id":28745,"date":"2024-10-02T10:13:04","date_gmt":"2024-10-02T08:13:04","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=28745"},"modified":"2024-10-02T10:13:04","modified_gmt":"2024-10-02T08:13:04","slug":"el-habla-privada-y-el-aprendizaje-musical","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/el-habla-privada-y-el-aprendizaje-musical\/","title":{"rendered":"El habla privada y el Aprendizaje Musical"},"content":{"rendered":"
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Resumen<\/strong>: Actualmente, se ha observado que el habla privada es una herramienta del lenguaje que externaliza y organiza procesos cognitivos, mientras que el aprendizaje musical implica el dominio y la habilidad del canto o la voz. Investigaciones recientes indican que ni\u00f1os que usan el habla privada en la resoluci\u00f3n de tareas poseen mejor autorregulaci\u00f3n y organizaci\u00f3n de tareas cuando usan el habla y el canto o tarareo musical.<\/p>\n

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Palabras<\/strong>\u00a0clave<\/strong>: Desarrollo ling\u00fc\u00edstico; Habla privada; Aprendizaje musical; Autorregulaci\u00f3n; Canto; Tareas; Resoluci\u00f3n de problemas.<\/p>\n

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Abstract<\/strong>:\u00a0It has now been observed that while musical learning involves the mastery and skill of singing or speaking, private speech is a language tool that externalises and organises cognitive processes. Recent research has shown that children who use private speech to solve problems have better self-regulation and better task organisation when they use speech and when they sing or hum music.<\/p>\n

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Keywords<\/strong>: Linguistic development; Private speech; Musical learning; Self-regulation; Singing; Homework; Problem solving.<\/p>\n<\/blockquote>\n

EL HABLA PRIVADA Y EL APRENDIZAJE MUSICAL<\/strong><\/a><\/p>\n

El habla privada: procesos cognitivos auto reguladores en el habla y la voz<\/h2>\n

El habla privada es el fen\u00f3meno definido como el discurso privado o discurso hablado en voz alta por ni\u00f1os, que est\u00e1 dirigido hacia el mismo ni\u00f1o, generalmente observable en la resoluci\u00f3n de tareas de diversa \u00edndole (juegos, tareas escolares\u2026), siendo una actividad que ayuda en la resoluci\u00f3n de problemas encontrados en la tarea (Berk, 1986).\u00a0Es un proceso cognitivo importante en la autorregulaci\u00f3n de procesos intra psicol\u00f3gicos hacia su externalizaci\u00f3n (inter psicol\u00f3gicos), siendo principalmente un mecanismo de auto gu\u00eda y auto gesti\u00f3n y correcci\u00f3n en la comunicaci\u00f3n de sus propios procesos mentales, tales como el lenguaje verbal y el lenguaje socializado (Berk, 1986; Vygotsky, 1962).<\/p>\n

La autorregulaci\u00f3n que brinda el habla privada es importante para el auto control del estr\u00e9s que conlleva la resoluci\u00f3n de tareas y actividades (Berk, 1986). Espec\u00edficamente, el habla privada permite que el ni\u00f1o verbalice y se apoye en el habla para organizar y resolver conflictos de distinto tipo, que var\u00edan en las distintas actividades (Montero y De Dios, 2006).<\/p>\n

El habla privada es una herramienta del pensamiento, como un mediador de funciones metacognitivas en la autorregulaci\u00f3n<\/strong>. El habla privada ha sido relacionada a la capacidad planificadora y organizadora del ni\u00f1o frente a una tarea compleja, con implicancias en el rendimiento de dichas tareas. Por ejemplo, en un estudio de Montero y De Dios (2006) encontraron que el habla privada afecta positivamente el rendimiento de la tarea<\/strong>. Este hallazgo es consistente con la hip\u00f3tesis de Vygotksy (1934), en donde el habla privada es una funci\u00f3n cognitiva autorreguladora de procesos inter e intra psicol\u00f3gicos en tareas y juegos. La capacidad planificadora y organizadora del habla privada se refiere a la autorregulaci\u00f3n conductual, entendida como la capacidad del ni\u00f1o para planificar, controlar y guiar a su propio comportamiento hacia objetivos de acuerdo con lo social y las normas del contexto (Winsler et al., 2011).<\/p>\n

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La autorregulaci\u00f3n se desprende de las primeras investigaciones de Vygotsky acerca del enfoque socio cultural. Se configura la autorregulaci\u00f3n en el ni\u00f1o como el paso de una regulaci\u00f3n con otros a una regulaci\u00f3n consigo mismo (Zachariou y Whitebread, 2015). Como funci\u00f3n fundamental del aprendizaje, la autorregulaci\u00f3n que brinda el habla privada est\u00e1 presente en \u00e1mbitos cognitivos y emocionales<\/strong>. En ni\u00f1os peque\u00f1os, el habla privada surge espont\u00e1neamente como verbalizaci\u00f3n, susurro o murmullos en el juego y la resoluci\u00f3n de tareas (Atencio y Montero, 2009), mientras que en el aprendizaje, por ejemplo, la autorregulaci\u00f3n es un concepto consolidado como una funci\u00f3n cognitiva b\u00e1sica para procesos meta cognitivos (Zachariou y Whitebread, 2015).<\/p>\n<\/blockquote>\n

En la exploraci\u00f3n infantil de la relaci\u00f3n del habla privada con la autorregulaci\u00f3n, tambi\u00e9n se ha encontrado implicancias de las funciones ejecutivas. Reyes, Barreyro e Injoque-Ricle (2015) investigaron el rendimiento de las funciones ejecutivas en una poblaci\u00f3n infantil principalmente en tres actividades: la alternancia o shifting, (foco atencional); la actualizaci\u00f3n o updating (monitorear de informaci\u00f3n en la memoria) y la inhibici\u00f3n (suprimir respuestas autom\u00e1ticas e ignorar informaci\u00f3n irrelevante), esenciales en la realizaci\u00f3n de distintos tipos de tareas. Las funciones ejecutivas son esenciales para el aprendizaje, mientras que el habla privada permite la autorregulaci\u00f3n necesaria para llevar a cabo tareas con capacidad ejecutiva<\/strong>\u00a0(Thibodeaux et al., 2019; Winsler et al., 2011).<\/p>\n

As\u00ed mismo, el habla privada se ha investigado como una herramienta reguladora de emociones. La autorregulaci\u00f3n que surge del habla privada, incluye componentes cognitivos y afectivos capaces de beneficiar el rendimiento del ni\u00f1o durante una tarea. Los ni\u00f1os pueden regular su estado emocional interno mediante el habla (murmullo, vocalizaciones, habla privada). Si los ni\u00f1os pueden autorregular sus emociones, podr\u00e1n regular sus conductas y lograr experiencias de aprendizaje de forma independiente (Day y Smith, 2013).<\/p>\n

La independencia que logra el ni\u00f1o al ser capaz de hacer una tarea de forma aut\u00f3noma, implica autorregulaci\u00f3n e internalizaci\u00f3n del aprendizaje. Hablar de internalizaci\u00f3n es hablar de un ni\u00f1o aprendiz que gradualmente se apropia de conocimientos que antes hac\u00eda externamente, como el paso del habla privada a planificar mentalmente lo que debe hacer. Es decir, es la operaci\u00f3n de planificaci\u00f3n y autorregulaci\u00f3n interno que antes se hac\u00eda externamente (Vygotksy, 1934).<\/p>\n

El aprendizaje musical y su capacidad organizadora<\/h2>\n

El aprendizaje musical<\/strong>\u00a0es inicialmente procedimental, enfocado en desarrollar destrezas mel\u00f3dicas y r\u00edtmicas, como un paso previo a cualquier construcci\u00f3n de significado y dominio<\/strong>\u00a0(Berr\u00f3n, Balsera y Monreal, 2017) implicadas en la capacidad de organizaci\u00f3n de una tarea compleja. El desarrollo de estas destrezas, se refiere espec\u00edficamente al desarrollo de destrezas vocales y\/o instrumentales. En definitiva, los procesos cognitivos en el aprendizaje musical o adquisiciones de dominio de un instrumento musical se desarrollan a modo de destrezas gracias a la pr\u00e1ctica constante de tareas pr\u00e1cticas, constituyendo as\u00ed el aprendizaje musical (Herff, Olsen y Dean, 2018).<\/p>\n

Roden, Grube, Bongard y Kreutz (2014) afirman que aprender a tocar un instrumento musical puede influir en aspectos de la memoria de trabajo, afectando estrategias cognitivas en diferentes tareas de rendimiento cognitivo. <\/strong>Los ni\u00f1os de ense\u00f1anza primaria que aprenden m\u00fasica, se benefician en aspectos cognitivos relacionados con el procesamiento de la informaci\u00f3n auditiva y la memoria de trabajo (Jurado, 2016; Roden et al., 2014).<\/p><\/blockquote>\n

El uso de un artefacto o dominio de un instrumento musical permite ver el habla privada no solamente como lenguaje verbal sino como entonaci\u00f3n espont\u00e1nea en la resoluci\u00f3n de la tarea (Thibodeaux, Bock, Hutchison y Winsler, 2019).\u00a0Es decir, el habla privada es un fen\u00f3meno que puede existir en la regulaci\u00f3n de la demanda cognitiva y en la autorregulaci\u00f3n emocional como canto privado en tareas musicales. Posiblemente, el habla y canto privado constituyan futuros procesos de internalizaci\u00f3n mediante la resoluci\u00f3n de tareas.<\/p>\n

Por ejemplo, Thibodeaux et al. (2019) investigaron el habla privada, el canto privado y el tarareo en un grupo de 58 ni\u00f1os de entre 4 y 8 a\u00f1os realizando tareas de funciones ejecutivas, tales como la flexibilidad cognitiva y la bater\u00eda de atenci\u00f3n selectiva (SAT), que aumentan acumulativamente.\u00a0En 20 ni\u00f1os, surgi\u00f3 el habla y el canto privado para la resoluci\u00f3n de las tareas. Los ni\u00f1os que no utilizaron el canto ni el habla privada, tuvieron bajo rendimiento en el control inhibitorio.\u00a0Podemos afirmar que el aprendizaje musical en ni\u00f1os peque\u00f1os, ya sea como canto o como tarareo, ayuda a la labor del habla privada de organizar y autorregular una tarea.<\/p>\n

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El habla privada en tareas musicales<\/h2>\n

Las tareas musicales requieren una alta demanda cognitiva, encontr\u00e1ndose que en ni\u00f1os con entrenamiento musical la atenci\u00f3n y la memoria poseen un entrenamiento que les compromete a rendir en determinado tipo de tareas por m\u00e1s tiempo (Ferreri y Verga, 2016).\u00a0\u00a0En el proceso de aprendizaje, sin embargo, el inter\u00e9s es opuesto al rendimiento y es cercano al an\u00e1lisis de procesos de autorregulaci\u00f3n y control de emociones, generalmente motivados por la frustraci\u00f3n (Day y Smith, 2013).<\/p>\n

El aprendizaje de la m\u00fasica est\u00e1 relacionado con los procesos de autorregulaci\u00f3n y control de emociones<\/strong>. Actualmente, la aparici\u00f3n espont\u00e1nea del habla privada como la imitaci\u00f3n con el otro, imitaci\u00f3n consigo mismo, canto en solitario, canto con pr\u00e1ctica del instrumento en solitario, tarareo, susurros, habla privada no musical en tareas musicales, son consideradas autorreguladoras, que permitir\u00e1n al ni\u00f1o completar la serie de actividades demandadas.<\/p><\/blockquote>\n

En el estudio del habla privada en el aprendizaje de tareas musicales, son los procesos de internalizaci\u00f3n iniciados en la externalizaci\u00f3n de procesos psicol\u00f3gicos intra. El habla privada manifiesta como canto y\/o tarareo privado, ayuda a la autorregulaci\u00f3n emocional y conductual en el aprendizaje de tareas musicales. Aparece para ayudar en tareas complejas como el aprendizaje de un instrumento musical.<\/p>\n

La relaci\u00f3n cognitiva del habla y el aprendizaje musical<\/h2>\n

La cognici\u00f3n de la m\u00fasica es un procesamiento compartido con el habla, principalmente por la capacidad de construir significado mediante la audici\u00f3n del flujo de informaci\u00f3n auditiva y la memoria (Peretz, 2006). Existen evidencias de similitudes entre el habla y el procesamiento de la m\u00fasica (Besson, Chobert y Marie, 2011), compartiendo procesamiento ac\u00fastico (par\u00e1metros de frecuencia, duraci\u00f3n, intensidad y timbre) y los inputs auditivos y output verbal (Galv\u00e1n, Mikhailova y Dzib, 2014). Sin embargo, el habla y la m\u00fasica son sistemas complejos de procesamiento compartido con la atenci\u00f3n, memoria y habilidades motoras, siendo estas \u00faltimas las principales implicadas en la articulaci\u00f3n fonol\u00f3gica del habla y la informaci\u00f3n auditiva (Brown y Mart\u00ednez, 2007).<\/p>\n

Por ejemplo, en la memoria de trabajo verbal y el aprendizaje musical, existe una relaci\u00f3n motora en el procesamiento auditivo en la entonaci\u00f3n de una melod\u00eda y el lenguaje verbal (Jurado, 2016).\u00a0Estos procesos activan circuitos pre motores del aparato vocal, como respuesta al enlace entre lo perceptivo y lo mec\u00e1nico de las respuestas del individuo, que en el entrenamiento musical surgen de manera natural con el fin de retener melod\u00edas (Alonso, 2017).<\/p>\n

Por otro lado, el estudio del habla y el aprendizaje musical se refiere a estudios de comprensi\u00f3n verbal, estudiado desde el modelo de memoria de trabajo de Baddeley (2010), que vincula el ret\u00e9n de informaci\u00f3n auditiva con la capacidad de retener, almacenar y manipular informaci\u00f3n fonol\u00f3gica (bucle fonol\u00f3gico) a trav\u00e9s de la capacidad de repaso, entendida como el mecanismo disponible en el bucle fonol\u00f3gico que aparece naturalmente al refrescar informaci\u00f3n auditiva reciente (Alonso, 2017). La m\u00fasica y el habla se pueden comparar si nos referimos a ellas como medios de expresi\u00f3n esencialmente distintos que comparten el sostenimiento de sus elementos en el tiempo (Reynoso, 2010). Por ejemplo, en el dominio de un instrumento musical durante el entrenamiento musical, resulta imprescindible que se puedan mantener secuencias de elementos ac\u00fasticos, compartiendo funcionalidad como en el habla\u00a0y compartiendo procesos de bucle fonol\u00f3gico de almacenamiento y manipulaci\u00f3n de la memoria de trabajo bajo el mecanismo activo de repaso, que mantiene fresca la informaci\u00f3n (Alonso, 2017; Baddeley, 2010).\u00a0Es por esto que, en lo pr\u00e1ctico en el aprendizaje musical, el sujeto toca y escucha repetidamente, de forma activa, entrenando as\u00ed el mecanismo de repaso sobre el flujo de informaci\u00f3n auditiva que se est\u00e1 ejercitado multimodalmente y refresc\u00e1ndose al mismo tiempo.<\/p>\n

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En conclusi\u00f3n, podemos afirmar que\u00a0el habla privada organiza y la m\u00fasica autorregula. <\/strong>El ejercicio multimodal que requieren las tareas musicales puede ser similar a la organizaci\u00f3n y planificaci\u00f3n que brinda el habla privada. Una vez m\u00e1s, encontramos un \u00e1rea de conocimiento relacionada con el aprendizaje de tareas complejas en la cual se puede ver un beneficio con la m\u00fasica. El canto, el tarareo y la entonaci\u00f3n espont\u00e1nea son evidencias de autorregulaci\u00f3n y planificaci\u00f3n verbal de varios tipos de tareas.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Seguramente, lo m\u00e1s interesante es el habla y el canto o tarareo para s\u00ed mismo. El ni\u00f1o organiza sus tareas y planifica las acciones para llevar a cabo dichas tareas de forma verbal y expl\u00edcita para s\u00ed mismo, mientras que el canto o tarareo podr\u00eda tener una relaci\u00f3n m\u00e1s importante con la autorregulaci\u00f3n de emociones y la baja de niveles de estr\u00e9s. En ambos casos, el lenguaje y la m\u00fasica encuentran puntos cognitivos sobre todo en la capacidad de planificaci\u00f3n de la memoria de trabajo, logrando que el ni\u00f1o realice paso a paso todas sus actividades.<\/p>\n

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