{"id":28793,"date":"2024-10-15T10:40:19","date_gmt":"2024-10-15T08:40:19","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=28793"},"modified":"2024-10-15T10:40:19","modified_gmt":"2024-10-15T08:40:19","slug":"simulacion-en-el-ambito-educativo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/simulacion-en-el-ambito-educativo\/","title":{"rendered":"Simulaci\u00f3n en el \u00c1mbito Educativo"},"content":{"rendered":"
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Resumen<\/strong>: La simulaci\u00f3n es una estrategia metodol\u00f3gica que est\u00e1 en auge desde finales del \u00faltimo siglo. Son m\u00faltiples los beneficios que otorga esta estrategia que cada vez se utiliza en m\u00e1s y diferentes \u00e1mbitos educativos a pesar de ser un recurso que inicialmente surgi\u00f3 en las Ciencias de la Salud. La simulaci\u00f3n es una forma de favorecer el aprendizaje a los alumnos, los cuales son el eje central ya que, mediante la retroalimentaci\u00f3n tanto del docente como de sus compa\u00f1eros, construyen su propio aprendizaje. Es fundamental para los profesionales educativos estar al d\u00eda con respecto a nuevas metodolog\u00edas, como es el caso de la simulaci\u00f3n, para adaptar los escenarios formativos a las nuevas realidades y conseguir una mejora educativa.<\/p>\n

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Palabras clave<\/strong>: Simulaci\u00f3n; Nuevas metodolog\u00edas docentes; Estrategias metodol\u00f3gicas; Constructivismo; Aprendizaje significativo; Motivaci\u00f3n.<\/p>\n

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Abstract<\/strong>: Simulation is a methodological strategy that has been on the rise since the end of the last century. This strategy has many advantages and is increasingly used in many different educational fields. It should be noted, however, that its first use was in the health sciences. It is a way to promote the learning of students who are the central axis and through the feedback of both the teacher and his colleagues build their own learning. It is essential to be updated in terms of different methodologies such as simulation and adapting scenarios to make it quality.<\/p>\n

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Keywords<\/strong>: Simulation; New teaching methodologies; Methodological strategies; Constructivism; Meaningful learning; Motivation.<\/p>\n<\/blockquote>\n

SIMULACI\u00d3N EN EL \u00c1MBITO EDUCATIVO<\/strong><\/a><\/p>\n

La simulaci\u00f3n est\u00e1 presente en nuestro d\u00eda a d\u00eda y en el de los alumnos. Esto es as\u00ed puesto que las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n han puesto en desarrollo desde hace varios a\u00f1os una realidad virtual basada en la simulaci\u00f3n sobre todo en el \u00e1mbito de los videojuegos. Si bien es cierto que en el \u00e1rea educativa no se ha instaurado con tanta magnitud, existen evidencias que demuestran que esta forma de aprendizaje tiene m\u00faltiples beneficios tanto para el clima del aula como para el aprendizaje de los alumnos (Rodr\u00edguez, Aspiazu, Magall\u00f3n y Garc\u00eda, 2021).<\/p>\n

La introducci\u00f3n de un enfoque did\u00e1ctico innovador que fusione la ense\u00f1anza de conceptos te\u00f3ricos con habilidades pr\u00e1cticas o cl\u00ednicas a trav\u00e9s de la simulaci\u00f3n fomenta una interacci\u00f3n m\u00e1s profunda entre los estudiantes y facilita la adquisici\u00f3n de competencias adicionales. Este m\u00e9todo no solo promueve una educaci\u00f3n integral, sino que tambi\u00e9n potencia el aprendizaje a trav\u00e9s de la experiencia simulada (Bravo y Valle, 2018).<\/p>\nSimulaci\u00f3n en \u00c1mbito Educativo #CedRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

Simular significa representar algo fingiendo o imitando lo que no es. La simulaci\u00f3n se produce por la necesidad de observar otras opciones de operaci\u00f3n posibles ante una situaci\u00f3n determinada<\/strong>; es, por tanto, una metodolog\u00eda educativa basada en la tecnolog\u00eda que reemplaza las experiencias directas con experiencias supervisadas, las cuales recrean de forma precisa e interactiva situaciones del mundo real. <\/strong>Estas experiencias fomentan el aprendizaje en una variedad de contextos pr\u00e1cticos, lo que facilita la toma de decisiones ante imprevistos o contratiempos, fortaleciendo la capacidad reflexiva sobre las acciones realizadas.<\/p>\n

La simulaci\u00f3n en educaci\u00f3n permite experimentaci\u00f3n y el desarrollo de habilidades en los alumnos al acercarlos a contextos similares propiciando la confianza y seguridad necesarias para asumir determinadas experiencias, as\u00ed como la comprensi\u00f3n del conocimiento de manera pr\u00e1ctica mediante un trabajo de aproximaci\u00f3n a la formaci\u00f3n y el desempe\u00f1o de las funciones (Ledo, Mart\u00ednez, Monteagudo y Bravo, 2019).<\/p>\n

Situando la simulaci\u00f3n<\/h2>\n

El inicio la metodolog\u00eda de simulaci\u00f3n est\u00e1 principalmente en los estudios de la rama sanitaria. Desde los inicios de la ense\u00f1anza m\u00e9dica, los estudiantes han aprendido las t\u00e9cnicas y procedimientos m\u00e9dicos a trav\u00e9s del contacto con los pacientes. No obstante, la pr\u00e1ctica pre-profesional, es decir, la encontrada en las universidades o en los centros especializados, ha estado envuelta en continuos cambios para ajustarse a pol\u00edticas generales de \u00e9tica y de seguridad por parte de las instituciones encargadas de este tipo de formaci\u00f3n, por lo que en los primeros a\u00f1os de los estudios, y en relaci\u00f3n con las pol\u00edticas actuales, los estudiantes no acceden directamente a los hospitales, sino que se forman con la metodolog\u00eda de la que estamos hablando: la simulaci\u00f3n.<\/p>\n

Adem\u00e1s, los pacientes, en ocasiones, evitan el contacto con los estudiantes por una falsa creencia de que podr\u00eda causarles alg\u00fan da\u00f1o o su valoraci\u00f3n podr\u00eda ser inadecuada. Por este tipo de cosas, a finales de los a\u00f1os noventa se incorporaron clases pr\u00e1cticas a diversas especialidades m\u00e9dicas con el uso de simuladores est\u00e1ticos para diferentes procedimientos y valoraciones. Estos simuladores se encargaron de reproducir sensaciones muy similares a las reales que escenifican entornos cl\u00ednicos adversos donde el propio estudiante construye su conocimiento a partir del trabajo explicativo y vivencial, adem\u00e1s de colaborativo, seg\u00fan la complejidad de la competencia cl\u00ednica a desarrollar.<\/p>\n

Los objetos de simulaci\u00f3n, seg\u00fan Monroy (2014), son objetos de aprendizaje que, mediante un programa de software, intentan modelar parte de una r\u00e9plica de los fen\u00f3menos de la realidad y su prop\u00f3sito es que el usuario construya conocimiento a partir del trabajo exploratorio, la inferencia y el aprendizaje por descubrimiento.<\/p>\n

Es importante destacar, tambi\u00e9n, que se requiere de un m\u00ednimo de conocimientos sobre la parte operativa de software que en ciertas ocasiones puede crear un rechazo por los propios docentes y que es una forma m\u00e1s de incluir a las TIC dentro de las aulas. Es fundamental que tanto el docente y\/o el cuerpo t\u00e9cnico est\u00e9 en continua actualizaci\u00f3n de conocimientos y dise\u00f1os de diferentes escenarios para crear posibles problemas que le puedan ocasionar a los alumnos integrando competencias pedag\u00f3gicas disciplinares y tecnol\u00f3gicas (Bravo y Valle, 2018).<\/p>\n

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As\u00ed pues, y siguiendo a Alvarado y P\u00e9rez (2017), sabemos que la simulaci\u00f3n tambi\u00e9n otorga una serie de competencias en los docentes, como pueden ser<\/strong><\/p>\n

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Facilitador y gu\u00eda en procesos de aprendizaje de los alumnos<\/p>\n

Ser una de las fuentes de informaci\u00f3n y conocimiento<\/p>\n

Adquirir la funci\u00f3n de organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento te\u00f3rico<\/p>\n

Asumir que entre el sujeto y el objeto de conocimiento existe una relaci\u00f3n din\u00e1mica y nunca est\u00e1tica<\/p>\n

Favorecer el desarrollo de la autonom\u00eda de los alumnos, no solo transmitiendo informaci\u00f3n sino creando una atm\u00f3sfera de respeto y tolerancia en la cual entre todos construyen su propio conocimiento.<\/p>\n

Favorecer el aprendizaje cooperativo pasando de un trabajo individual a uno grupal donde puedan discutir dar explicaciones y organizar sus conocimientos procesando la informaci\u00f3n.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Aprendizaje basado en la simulaci\u00f3n<\/h2>\n

Como coment\u00e1bamos anteriormente, cuando hablamos de simulaci\u00f3n estamos haciendo referencia a algo fingiendo o imitando lo que no es. En el \u00e1mbito de la salud consiste en introducir a un estudiante en un ambiente que puede imitar alg\u00fan aspecto de la realidad cl\u00ednica, sometiendo a los profesionales sanitarios a entrenamientos que recrean condiciones reales en las que llevar a cabo su labor. Los escenarios y las metodolog\u00edas empleadas, por tanto, variar\u00e1n seg\u00fan las habilidades que necesiten desarrollar.<\/p>\n

Es importante destacar que este tipo de entrenamiento siempre incluye una sesi\u00f3n de retroalimentaci\u00f3n en la que tanto estudiantes como profesores analizan la actividad realizada<\/strong>, identificando puntos fuertes, \u00e1reas de mejora y promoviendo la interacci\u00f3n con otros compa\u00f1eros. En resumen, la simulaci\u00f3n va de la mano con un pensamiento reflexivo y cr\u00edtico que profundiza en los aspectos b\u00e1sicos y cl\u00ednicos del aprendizaje.<\/p>\n

Estos simuladores cl\u00ednicos pueden clasificarse seg\u00fan el tipo de competencia que se desarrolla, ya sea t\u00e9cnica o no t\u00e9cnica. En el caso de las competencias no t\u00e9cnicas, se incluyen habilidades como la comunicaci\u00f3n con el paciente o la toma de historias cl\u00ednicas, mientras que las competencias t\u00e9cnicas abordan la resoluci\u00f3n de problemas relacionados con procedimientos y t\u00e9cnicas espec\u00edficas para tratar ciertas patolog\u00edas.<\/p>\n

Es esencial comprender el concepto de fidelidad, que se refiere a la similitud del modelo con la realidad, independientemente de la complejidad tecnol\u00f3gica utilizada. El grado de realismo ser\u00e1 distinto seg\u00fan el entorno del equipo y la percepci\u00f3n del participante, y puede clasificarse en fidelidad baja, intermedia o alta.<\/p>\n

La simulaci\u00f3n cl\u00ednica es una herramienta metodol\u00f3gica que permite a los estudiantes experimentar situaciones similares a eventos reales de atenci\u00f3n m\u00e9dica para practicar, aprender, evaluar, probar y comprender sistemas o acciones humanas. Se aplica en una amplia variedad de \u00e1reas de la salud, como la toma de decisiones cl\u00ednicas, la comunicaci\u00f3n, el trabajo en equipo, la realizaci\u00f3n de procedimientos t\u00e9cnicos y la optimizaci\u00f3n de procesos asistenciales. El inter\u00e9s en la simulaci\u00f3n cl\u00ednica ha ido en aumento durante a\u00f1os en todos los niveles de educaci\u00f3n en salud, desde pregrado hasta posgrado.<\/p><\/blockquote>\n

Es fundamental que los instructores o docentes fomenten un entorno donde los alumnos se sientan seguros para expresar abiertamente conductas de aprendizaje reflexivo, discutiendo soluciones nuevas o ideas diferentes sin temor a cr\u00edticas negativas. Este aspecto es crucial en el contexto de la simulaci\u00f3n en ciencias de la salud (Bravo y Valle, 2018).<\/p>\n

En definitiva, podemos concluir que la introducci\u00f3n de este nuevo enfoque metodol\u00f3gico al proceso educativo de otras disciplinas m\u00e1s all\u00e1 de la m\u00e9dica podr\u00e1 repercutir en una formaci\u00f3n integral.<\/p>\n

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Escenarios de simulaci\u00f3n<\/h2>\n

Para realizar con \u00e9xito un escenario de simulaci\u00f3n cl\u00ednica es esencial realizar una planificaci\u00f3n detallada<\/strong>\u00a0que est\u00e9 alineada con los objetivos que se desean alcanzar<\/strong>\u00a0a trav\u00e9s de este enfoque educativo.<\/p>\n

Las actividades que podemos llevar a cabo en la planificaci\u00f3n parten de un caso cl\u00ednico, pero, pueden sufrir modificaciones en el desarrollo ya sea por la toma de decisiones de los propios participantes o del transcurso de la simulaci\u00f3n. La interacci\u00f3n, las decisiones, el guion y el ambiente definir\u00e1n el resultado final de este escenario, por tanto, debemos de realizar una continua reevaluaci\u00f3n y validaci\u00f3n para pr\u00f3ximos escenarios.<\/p>\n

Es preciso tener claro que el escenario debe encontrarse bien estructurado, debe de tener un realismo e influir en el ambiente de aprendizaje. Tambi\u00e9n, debe de favorecer la asimilaci\u00f3n de conocimientos y la adquisici\u00f3n de habilidades, actitudes y procedimientos, es decir, de competencias. <\/strong><\/p>\n

El dise\u00f1ar y aplicar un escenario de simulaci\u00f3n no deja de ser una tarea dif\u00edcil para el docente, aunque es indispensable, para poder lograr un \u00e9xito en la simulaci\u00f3n y una buena adquisici\u00f3n de competencias en los alumnos, conocer a qu\u00e9 tipo de destinatarios ir\u00e1 dirigida esta clase de simulaci\u00f3n, delimitar en consecuencia la complejidad de la misma y, a trav\u00e9s de ella, establecer los objetivos tanto generales como espec\u00edficos, concluyendo con los propios contenidos de la simulaci\u00f3n.<\/p><\/blockquote>\n

Adem\u00e1s, previamente, es conveniente que se revise la bibliograf\u00eda por parte del docente que describa los contenidos sobre los cuales se va a desarrollar el escenario de simulaci\u00f3n, as\u00ed como los datos cl\u00ednicos actualizados en referencia con el tema a tratar, siendo tambi\u00e9n recomendable que se acompa\u00f1e de gu\u00edas pr\u00e1cticas o algoritmos de procesos cl\u00ednicos (Bravo y Valle, 2018).<\/p>\n

Simulaci\u00f3n aplicada la \u00e1mbito educativo<\/h2>\n

Pese a que esta estrategia metodol\u00f3gica se utiliza m\u00e1s dirigida a ciencias de la salud, existen ejemplos en Educaci\u00f3n Secundaria y sobre diferentes contextos caracterizados por asignaturas que tradicionalmente no generan abundante inter\u00e9s y motivaci\u00f3n por parte del estudiante, como puede ser la Historia.<\/p>\n

En el proceso de aprendizaje, los estudiantes a menudo adquieren conocimientos de manera superficial, ya que se centran \u00fanicamente en estudiar para obtener una calificaci\u00f3n, sin internalizar los conceptos a trav\u00e9s de procesos metacognitivos. En lugar de ello, simplemente memorizan la informaci\u00f3n para utilizarla en momentos espec\u00edficos, como los ex\u00e1menes u otras evaluaciones. Esta metodolog\u00eda, conocida como educaci\u00f3n bancaria, implica depositar informaci\u00f3n en los alumnos temporalmente, lo que resulta en una comprensi\u00f3n limitada y una falta de capacidad para explicar o contextualizar los conocimientos adquiridos.<\/p>\n

El constructivismo, en contraposici\u00f3n a estos m\u00e9todos tradicionales y memor\u00edsticos, sugiere que los docentes reaprendan sus enfoques pedag\u00f3gicos. Reaprender implica abandonar las metodolog\u00edas tradicionales y estar abiertos a nuevas formas de ense\u00f1ar. En el contexto de la ense\u00f1anza de la Historia se han explorado diversas metodolog\u00edas para fomentar una comprensi\u00f3n m\u00e1s profunda de los contenidos, incluyendo enfoques basados en la simulaci\u00f3n.<\/p>\n

En este m\u00e9todo, los estudiantes se sumergen en situaciones hist\u00f3ricas, adoptando roles y explorando circunstancias<\/strong>, lo que facilita una comprensi\u00f3n m\u00e1s significativa de los conceptos te\u00f3ricos. Los resultados de la simulaci\u00f3n en esta asignatura son muy positivos y con ella se permite simular situaciones y problem\u00e1ticas del pasado, lo cual estimula el pensamiento divergente fundamental para comprender los procesos hist\u00f3ricos (Alvarado y P\u00e9rez, 2017).<\/p><\/blockquote>\n

Tambi\u00e9n existen estrategias docentes que utilizan la simulaci\u00f3n en el marco de la Educaci\u00f3n Primaria, concretamente en la asignatura de Educaci\u00f3n F\u00edsica, teniendo una muy buena aceptaci\u00f3n y unas evidentes ventajas respecto a la metodolog\u00eda tradicional. Con todo esto, se ha visto, adem\u00e1s, una gran proliferaci\u00f3n de estudios en torno a la simulaci\u00f3n como recurso positivo en los estudios universitarios de Magisterio (Gaintza-Jauregi, 2020).<\/p>\n

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Creaci\u00f3n de una simulaci\u00f3n<\/h2>\n

La estructura est\u00e1ndar de los elementos que conformar\u00edan un escenario \u00f3ptimo para llevar a cabo la estrategia de la simulaci\u00f3n estar\u00eda compuesta de un t\u00edtulo definitorio; la delimitaci\u00f3n de los fundamentos te\u00f3ricos; unos objetivos educativos; unos recursos y materiales necesarios; la fase de preparaci\u00f3n; el tiempo de reflexi\u00f3n; y finalmente, las referencias bibliogr\u00e1ficas b\u00e1sicas.<\/p>\n

Veamos algunas orientaciones esenciales sobre dicha estructura.<\/strong><\/p>\n