{"id":28841,"date":"2024-10-23T11:36:20","date_gmt":"2024-10-23T09:36:20","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=28841"},"modified":"2024-10-23T11:36:20","modified_gmt":"2024-10-23T09:36:20","slug":"el-estado-de-la-coordinacion-tic-en-los-centros-educativos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/el-estado-de-la-coordinacion-tic-en-los-centros-educativos\/","title":{"rendered":"El Estado de la Coordinaci\u00f3n TIC en los Centros Educativos"},"content":{"rendered":"
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Resumen: <\/b><\/strong>La digitalizaci\u00f3n que han sufrido los centros educativos de la Comunidad de Madrid ha supuesto un cambio en el paradigma de ense\u00f1anza-aprendizaje. Y en esta situaci\u00f3n resulta fundamental conocer la figura del coordinador TIC, bajo qu\u00e9 circunstancias desempe\u00f1an su labor y cu\u00e1les son sus principales retos y preocupaciones.<\/p>\n

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Palabras clave: <\/b><\/strong>Digitalizaci\u00f3n;\u00a0<\/b><\/strong>Plan de digitalizaci\u00f3n de centro; Competencia Digital;\u00a0<\/b><\/strong>TIC; Coordinador TIC; CompDigEdu; EcoDigiEdu.<\/p>\n

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Abstract<\/b><\/strong>: The teaching-learning paradigm has changed with the digitalisation that the educational centres in the Community of Madrid have undergone. In this situation, it is essential to know who the ICT Coordinators are, the conditions in which they carry out their work, and the main challenges they face and concerns they express.<\/p>\n

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Keywords: <\/b><\/strong>Digitalisation; Digitalisation plan; Digital Competence; ICT; Coordinator ICT; CompDigEdu; EcoDigiEdu.<\/p>\n<\/blockquote>\n

EL ESTADO DE LA COORDINACI\u00d3N TIC EN LOS CENTROS EDUCATIVOS<\/b><\/strong><\/a><\/p>\n

El papel que ha adquirido el coordinador TIC en los centros de secundaria es fundamental para la escuela del siglo XXI. La inclusi\u00f3n de herramientas tecnol\u00f3gicas en la pr\u00e1ctica docente ha ido avanzando desde tener una sala de inform\u00e1tica a la que los alumnos iban una vez a la semana en los a\u00f1os 90 hasta la situaci\u00f3n actual con proyectos como el de escuelas conectadas, que dota desde 2018 conexi\u00f3n de internet a la pr\u00e1ctica totalidad de centros de la Comunidad de Madrid.<\/p>\nEl Estado de la Coordinaci\u00f3n TIC en los Centros Educativos #CedRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

El reto no es solo ense\u00f1ar con las TIC, ni lograr incrementar los recursos econ\u00f3micos destinados a su incorporaci\u00f3n o establecer nuevos aliados, sino que el desaf\u00edo fundamental est\u00e1 en conseguir que se conviertan en una herramienta central para facilitar el logro de las principales metas de la educaci\u00f3n: mejorar el aprendizaje de todos los alumnos reduciendo las desigualdades, favorecer su desarrollo social, fortalecer su autonom\u00eda moral y lograr finalmente formar individuos socialmente capaces de integrarse y aprender en una sociedad plural y multicultural (D\u00edaz, 2021)<\/p>\n

A lo largo de este art\u00edculo se realizar\u00e1 un repaso del perfil del coordinador TIC coincidiendo con el proceso de digitalizaci\u00f3n que han viviendo los centros de la Comunidad de Madrid. Adem\u00e1s, se incluir\u00e1n las respuestas de un cuestionario al que han respondido m\u00e1s de 80 coordinadores TIC de diferentes niveles educativos.<\/p>\n

Funciones y retribuciones<\/h2>\n

Las funciones (y caracter\u00edsticas) del coordinador TIC se publican anualmente en las instrucciones de inicio de curso de la Comunidad de Madrid.\u00a0Estas funciones \u2014y otras muchas que no aparecen recogidas de manera oficial, pero que tambi\u00e9n asumen de oficio los coordinadores\u2014\u00a0pueden realizarse con reducci\u00f3n horaria o sin ella, aunque con un complemento de productividad. En los centros de primaria el coordinador TIC tiene compensaci\u00f3n horaria, mientras que en los institutos \u00e9sta no suele ser posible y se paga el complemento de productividad.<\/p>\n

Ese complemento var\u00eda en funci\u00f3n del n\u00famero de unidades del centro \u2014es decir, del n\u00famero de grupos\u2014 y no del n\u00famero de alumnos totales del centro o de los dispositivos a gestionar. En las tablas salariales para 2023 se puede ver c\u00f3mo el importe mensual del complemento para un coordinador TIC de secundaria est\u00e1 entre los 124,31\u20ac (menos de 26 unidades) y los 255,57\u20ac (m\u00e1s de 45 unidades). Esta retribuci\u00f3n se ha mantenido m\u00e1s o menos estable en el tiempo, independientemente del aumento de las funciones del coordinador o del n\u00famero final de dispositivos a gestionar.<\/p>\n

Los coordinadores TIC en centros de primaria no reciben retribuci\u00f3n sino liberaci\u00f3n horaria y, dado que en los centros de primaria no existen apenas profesores de guardia, muchas veces son los coordinadores TIC quienes deben realizar las suplencias vi\u00e9ndose, as\u00ed, privados de esas horas libre para las tareas tecnol\u00f3gicas.<\/p><\/blockquote>\n

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De la misma manera, tal y como se recoge en el baremo del concurso de traslados auton\u00f3mico, ser coordinador no tiene una baremaci\u00f3n especial como s\u00ed que sucede, por ejemplo, con los miembros del equipo directivo; y esta tarea punt\u00faa en el mismo apartado que la labor tutorial o las jefaturas de departamento, permiti\u00e9ndose, \u00fanicamente, la puntuaci\u00f3n por un cargo en cada uno de los apartados.<\/p>\n

\u00bfPor qu\u00e9 ser coordinador TIC?<\/h2>\n

Entonces, si no es un cargo especialmente bien remunerado ni punt\u00faa el doble, \u00bfpor qu\u00e9 hay docentes que deciden ser coordinadores TIC? \u00bfQu\u00e9 le lleva a un maestro o a un profesor de secundaria asumir dicho cargo? En la encuesta realizada a m\u00e1s de 80 coordinadores TIC la mayor\u00eda de los docentes ha respondido que lo son bien porque se lo han pedido<\/strong>\u00a0(u obligado) desde el equipo directivo del centro<\/strong>\u00a0(62,96%), bien porque les gusta \u201ccacharrerar\u201d (53,09%), es decir, porque tienen un inter\u00e9s<\/strong>\u00a0previo en<\/strong>\u00a0la materia TIC<\/strong>; algunos afirman tambi\u00e9n que lo son porque est\u00e1n asumiendo un trabajo que nadie m\u00e1s quiere hacer<\/strong>\u00a0en el centro (37,04%). Por el contrario, la no realizaci\u00f3n de guardias (7,41%) o la retribuci\u00f3n econ\u00f3mica (2,47%) parece que tienen muy poco peso en esta decisi\u00f3n.<\/p>\n

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Plan para la digitalizaci\u00f3n del ecosistema educativo, asesores t\u00e9cnicos docentes y CompDigEdu<\/h2>\n

Para los cursos 2022\/23 y 2023\/24 la Comunidad de Madrid cre\u00f3 180 plazas de Asesores T\u00e9cnicos Docentes (ATD) en comisi\u00f3n de servicios y cre\u00f3 la figura del CompDigEdu para todos los centros educativos (Decreto 60\/2022).<\/p>\n

Como se ver\u00e1 m\u00e1s adelante, el CompDigEdu tiene funciones similares a las del coordinador TIC y la idea era que ambos se coordinaran y complementaran para llevar a cabo la implantaci\u00f3n de los proyectos digitales del centro. Pareciera que, de alguna manera, se quiso que el coordinador TIC se centrara en la parte de los dispositivos f\u00edsicos (hardware<\/i><\/em>) y de aplicaciones (software<\/i><\/em>), mientras que el CompDigEdu deb\u00eda centrarse en la parte te\u00f3rica y la formaci\u00f3n de los docentes.<\/p>\n

Adem\u00e1s, se articul\u00f3 el Plan para la Digitalizaci\u00f3n del Ecosistema Educativo (EcoDigiEdu), cuyo objetivo primordial era mejorar la digitalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n, tanto en medios tecnol\u00f3gicos como en los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje.<\/p>\n

La aprobaci\u00f3n del programa destinado a equipar un m\u00ednimo de\u00a0240.000 aulas, formar a\u00a0700.000 profesores y profesoras y preparar o revisar la estrategia digital para al menos\u00a022.000 centros p\u00fablicos o subvencionados con fondos p\u00fablicos, y equipar con\u00a0300.000 dispositivos digitales conectados (ordenadores port\u00e1tiles, tabletas) a los centros p\u00fablicos o subvencionados con fondos p\u00fablicos, en colaboraci\u00f3n con las Comunidades Aut\u00f3nomas (Resoluci\u00f3n de 10 de septiembre de 2021, de la Secretar\u00eda de Estado de Educaci\u00f3n).<\/p><\/blockquote>\n

Esto hizo que, por ejemplo, durante el curso 2022\/23 la Comunidad de Madrid invirtiera 26,9 millones de euros para digitalizar 8.119 aulas, dot\u00e1ndolas de pantallas interactivas (de 65\u201d y 75\u201d), c\u00e1maras web\u00a0para la ense\u00f1anza h\u00edbrida, port\u00e1tiles, tabletas y carritos de carga (Polvorosa, 2022).<\/p>\n

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Pantalla interactiva iBoard de 75\u201d instalada en un aula de Comunidad de Madrid<\/em><\/p>\n

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\u00a0<\/i><\/em>Detalle del carro de carga con la dotaci\u00f3n de port\u00e1tiles para aula de Comunidad de Madrid<\/em><\/p>\n

Algunos centros ya dispon\u00edan de pantallas interactivas en funcionamiento, as\u00ed como de port\u00e1tiles y tabletas, pero, antes de la dotaci\u00f3n, no se pregunt\u00f3 a secretarios o coordinadores TIC, ni tampoco se consult\u00f3 el plan digital de centro o el inventario de <\/strong>Ra\u00edces<\/em><\/strong>.<\/strong>\u00a0Y, a la postre, estas dotaciones han venido a engrosar de la noche a la ma\u00f1ana el n\u00famero de dispositivos que los coordinadores TIC tienen que gestionar.<\/p>\n

No es p\u00fablico el n\u00famero de equipos gestionados en los centros\u00a0y, de hecho, hay instrucciones internas de las diferentes ATD que avisan de no incluir dentro de las p\u00e1ginas web de los centros educativos n\u00fameros concretos sobre dispositivos para evitar robos.<\/p>\n

No obstante, en la encuesta realizada el 65,44% de los coordinadores TIC afirman que tienen m\u00e1s de 100 equipos que gestionar y, de entre esos, hay un 18,52% que afirma que gestiona m\u00e1s de 300 equipos.<\/p>\n

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Este alto n\u00famero de dispositivos se debe tanto a las dotaciones recibidas como al uso de dispositivos electr\u00f3nicos entre el alumnado (el 34,57% indica que todo su alumnado usa ordenadores o tabletas, y un 55,56% que solo una parte del alumnado los usa, frente al apenas 9,88% que indica que su alumnado no hace uso de dispositivos electr\u00f3nicos en las clases). En teor\u00eda \u2014y seg\u00fan rezan las instrucciones de curso\u2014, solo los dispositivos del centro son los que tienen que ser gestionados por el coordinador TIC, pero, en la pr\u00e1ctica, todo problema con los dispositivos f\u00edsicos electr\u00f3nicos de un centro educativo acaba siendo <\/strong>responsabilidad<\/i><\/em><\/strong>\u00a0del coordinador TIC.<\/strong><\/p>\n

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Tampoco existen datos sobre cu\u00e1ntos centros educativos en la Comunidad de Madrid han prescindido de libros en papel en favor de libros digitales, pero es de suponer que en los \u00faltimos a\u00f1os ha aumentado, potenciado por la pandemia y por la aparici\u00f3n de dispositivos m\u00e1s baratos (especialmente Chromebooks y tabletas de bajo coste), adem\u00e1s de las propias dotaciones. S\u00ed se ha podido averiguar el n\u00famero de activaciones de licencias digitales en Madrid a trav\u00e9s de la plataforma BlinkLearning, que ha crecido de manera extraordinaria despu\u00e9s de la pandemia:<\/p>\n

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Por supuesto, existen otras plataformas adem\u00e1s de BlinkLearning y no tiene que existir una correlaci\u00f3n directa entre la licencia digital activada y usar en clase un libro electr\u00f3nico como sustituto del libro en papel (ya que muchos libros incluyen licencia dual), pero la tendencia en digitalizaci\u00f3n de los libros de texto parece clara.<\/p>\n

Por suerte, lo que s\u00ed que se ha hecho para facilitar el trabajo con las conexiones inal\u00e1mbricas de los nuevos dispositivos es la creaci\u00f3n de dos nuevas redes wifi: WEDU_PRIM (para centros de primaria) y WEDU_DEV (exclusiva para conectar las pantallas digitales) con las que no es necesario autenticarse constantemente. El plan a medio plazo es que todos los dispositivos del centro de uso com\u00fan (previo filtrado por MAC) puedan conectarse a WEDU_DEV.<\/p>\n

Pero, m\u00e1s all\u00e1 de esto, no se ha ofrecido soporte o ayuda alguna para la configuraci\u00f3n o el manejo de estos nuevos recursos. Las dotaciones de dispositivos son, en muchos casos, de cientos de dispositivos nuevos y ni los ATD ni los CompDigEdu son los encargados de supervisarlos ni de gestionarlos, sino que toda la tarea recae en el coordinador TIC, adem\u00e1s del resto de labores que previamente ya ven\u00edan haciendo.<\/p>\n

Dedicaci\u00f3n<\/h2>\n

Solo el 2,47% de los coordinadores TIC encuestados afirman que le dedican menos tiempo<\/i><\/em>\u00a0del estipulado a sus funciones, frente al 6,17% que aseguran que se ajustan al tiempo previsto. Pero el 53,09% de los coordinadores aseguran que, aunque intentan ajustarse, acaban necesitando m\u00e1s tiempo y el 38,27% afirman que dedican mucho m\u00e1s del que disponen para dichas labores. Es decir, el 91,36% de los coordinadores TIC encuestados trabajan algo<\/i><\/em>\u00a0o mucho m\u00e1s<\/i><\/em>\u00a0tiempo de lo que deber\u00edan<\/i><\/em>, por lo que podemos afirmar que el trabajo sale adelante debido a ese matiz vocacional del que hemos hablado m\u00e1s arriba.<\/p>\n

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Con la aparici\u00f3n del CompDigEdu exist\u00eda la posibilidad de que ayudase en el d\u00eda a d\u00eda al coordinador TIC, pero solo un 11,11% de los encuestados afirman que se han dividido las tareas con esta figura, mientras que el 51,85% creen que el CompDigEdu no ayuda, aunque podr\u00eda hacerlo<\/i><\/em>; es decir, creen que dispon\u00eda de tiempo libre para realizar m\u00e1s funciones de las que realmente hac\u00eda (frente al 9,88% que cree que ya ten\u00eda el suficiente trabajo).<\/p>\n

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Si bien en el plan de digitalizaci\u00f3n se ha contemplado la creaci\u00f3n de la figura de los ATD para coordinar el plan y la del CompDigEdu para realizarlo en los centros, no ha habido ning\u00fan cambio para los coordinadores TIC: <\/strong>no se ha visto una disminuci\u00f3n de su carga horaria lectiva, ni un aumento en la retribuci\u00f3n econ\u00f3mica o alg\u00fan tipo de recurso personal extra en los centros para esta transici\u00f3n digital, lo cual ha hecho que la gran mayor\u00eda de los coordinadores TIC (81,49%) haya visto c\u00f3mo aumenta su carga de trabajo con el proceso de digitalizaci\u00f3n (el 12,35% indica que ha aumentado, aunque no en exceso, y un 69,14% indica que ha aumentado en un alto grado).<\/p>\n

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Retribuci\u00f3n<\/h2>\n

Adem\u00e1s de esta an\u00f3mala situaci\u00f3n que no se hab\u00eda previsto, resulta parad\u00f3jico que, teniendo en cuenta las funciones an\u00e1logas, el complemento retributivo de los CompDigEdu no siguiera el mismo esquema de unidades (como hemos visto en el caso del coordinador TIC) sino que en este caso fuera asociado directamente con el n\u00famero de alumnos del centro (m\u00e1s de 500 alumnos o menos) y su retribuci\u00f3n fuera o de 288,32\u20ac o de 247,23\u20ac.<\/p>\n

Esta diferencia hac\u00eda que los CompDigEdu en primaria tuvieran siempre retribuci\u00f3n, mientras que los coordinadores TIC tuvieran una liberaci\u00f3n horaria (te\u00f3rica). De la misma manera, en la mayor\u00eda de institutos \u201cpeque\u00f1os\u201d y \u201cmedianos\u201d los CompDigEdu han tenido una retribuci\u00f3n mayor que el coordinador TIC.<\/p><\/blockquote>\n

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Resulta dif\u00edcil imaginar los motivos por los cuales no fue previsto el aumento de trabajo con la llegada de la digitalizaci\u00f3n de los centros y tambi\u00e9n los motivos por los cuales los puestos de CompDigEdu y de coordinador TIC no tuvieron la misma retribuci\u00f3n en cuanto a su complemento, cuando son figuras an\u00e1logas pensadas en coordinarse dentro de los centros en favor de la digitalizaci\u00f3n.<\/p>\n

Hacia la nueva coordinaci\u00f3n TIC<\/h2>\n

En el curso 2024\/25 el coordinador TIC volver\u00e1 a enfrentarse en solitario a toda la labor digital del centro, sin haberse planteado una liberaci\u00f3n horaria o una mayor retribuci\u00f3n, a pesar de que el n\u00famero de dispositivos que tiene que gestionar va a ser mucho mayor.<\/p>\n

La administraci\u00f3n educativa no puede apoyarse en las vocaciones de los docentes en general y de los coordinadores TIC en particular para sacar adelante el trabajo. Esta situaci\u00f3n debe ser revisada ahora que se ha terminado el plan de digitalizaci\u00f3n para as\u00ed evitar el colapso de unos centros educativos que, presumiblemente, van a querer seguir aumentando la presencia de dispositivos electr\u00f3nicos entre la comunidad educativa.<\/p>\n

En la encuesta se planteaba qu\u00e9 cosas pueden hacer que mejore el d\u00eda a d\u00eda de los coordinadores TIC y el 80,25% de los coordinadores cree que un aumento de horas para realizar las tareas ser\u00eda la soluci\u00f3n, seguido de un 62,96% que cree que aumentar el complemento en funci\u00f3n de los equipos a gestionar mejorar\u00eda su d\u00eda a d\u00eda (y un 51,85% aumentarlo directamente) y, finalmente, la mejora de la formaci\u00f3n del profesorado (61,73%) o la de los propios coordinadores TIC (59,26%).<\/p><\/blockquote>\n

En el caso de primaria, la mayor\u00eda considera que su labor debe estar retribuida, ya que las horas de dedicaci\u00f3n para las funciones TIC muchas veces acaban siendo para realizar guardias y cubrir a los compa\u00f1eros.<\/p>\n

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En el curso 25\/26 comenzar\u00e1 el Programa C\u00f3digo Escuela 4.0 aprobado por el Gobierno para el fomento de la rob\u00f3tica y la programaci\u00f3n y otra vez se pondr\u00e1 en marcha un plan sin contar con los responsables tecnol\u00f3gicos de los centros<\/strong>. En esta ocasi\u00f3n los futuros coordinadores de Rob\u00f3tica de secundaria de la Comunidad de Madrid no tendr\u00e1n retribuci\u00f3n econ\u00f3mica sino una reducci\u00f3n horaria de 5 horas, y en primaria ser\u00e1 el coordinador TIC quien se coordine con un responsable ATD. Al igual que suced\u00eda con el anterior programa, los coordinadores TIC tendr\u00e1n que realizar formaci\u00f3n y supervisar toda la implantaci\u00f3n del nuevo plan, as\u00ed como gestionar todos los nuevos dispositivos que aparezcan (robots educativos, placas de Arduino, etc.). Y, una vez que este nuevo programa termine, los \u00fanicos que permanecer\u00e1n en los centros ser\u00e1n otra vez ellos.<\/p>\n

La idea de este trabajo empez\u00f3 con el malestar de numerosos coordinadores TIC ante el aumento de la carga de trabajo que estaban teniendo con el plan de digitalizaci\u00f3n EcoDigiEdu por el aumento de dispositivos que ten\u00edan que gestionar.<\/p>\n

Fue un error que no se contara con los coordinadores TIC para la elaboraci\u00f3n de las dotaciones tecnol\u00f3gicas<\/strong>\u00a0de los centros educativos EcoDigiEdu y<\/strong>, tambi\u00e9n, ha existido un agravio comparativo en la retribuci\u00f3n econ\u00f3mica frente a los CompDigEdu<\/strong>.<\/p><\/blockquote>\n

Ahora, con la desaparici\u00f3n de la figura de los ATD y de los CompDigEdu, al igual que con las dotaciones ya casi finalizadas en la mayor\u00eda de los centros, se deben replantear de manera urgente las funciones <\/strong>reales<\/strong>\u00a0<\/i><\/em><\/strong>del coordinador TIC y aumentar su liberaci\u00f3n horaria y el aumento del complemento retributivo<\/strong>\u00a0ante la evidente sobrecarga de trabajo existente (y de la que est\u00e1 por llegar en los pr\u00f3ximos a\u00f1os).<\/p>\n

Los coordinadores TIC han sido y siguen siendo a d\u00eda de hoy el puente entre la tecnolog\u00eda y el profesorado, es decir, el v\u00ednculo que permite que estos \u00faltimos puedan llevar a cabo su pr\u00e1ctica docente con ayuda de las TIC en condiciones id\u00f3neas. Si la figura de los coordinadores TIC ya era relevante hace una d\u00e9cada, a d\u00eda de hoy sigue siendo m\u00e1s esencial que nunca y la administraci\u00f3n no debe menospreciarlos.<\/p>\n

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