{"id":29491,"date":"2025-02-26T10:48:08","date_gmt":"2025-02-26T09:48:08","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=29491"},"modified":"2025-02-26T10:48:08","modified_gmt":"2025-02-26T09:48:08","slug":"la-ensenanza-virtual-en-contextos-de-pandemia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/la-ensenanza-virtual-en-contextos-de-pandemia\/","title":{"rendered":"La Ense\u00f1anza Virtual en contextos de Pandemia"},"content":{"rendered":"
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Resumen: <\/strong>Este art\u00edculo se enmarca en el contexto originado por la pandemia a ra\u00edz del Covid-19 y el impacto y necesidad de la ense\u00f1anza virtual que tuvo lugar en consecuencia en los centros educativos costarricenses. Se presenta como objetivo problematizar la brecha digital que se evidenci\u00f3 con esta situaci\u00f3n y poner de manifiesto la necesidad de implementar correctamente una educaci\u00f3n inclusiva acorde a la actualidad digital. De este modo, se concluye que el acceso digital es solo el primer paso para garantizar el derecho a la educaci\u00f3n en situaciones de emergencia similares, para generar climas de trabajo id\u00f3neos en los que la educaci\u00f3n digital ayude tanto a docentes como alumnos.<\/p>\n

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Palabras clave<\/strong>: Competencia Digital; Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n (TIC); Educaci\u00f3n a distancia; Educaci\u00f3n online; Ense\u00f1anza virtual; Mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica; Brecha digital; Inclusi\u00f3n educativa.<\/p>\n

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Abstract: <\/b><\/strong>This article is framed in the context of the pandemic caused by Covid-19 and the resulting impact and need for e-learning in Costa Rican schools. The aim is to problematise the digital divide that has emerged in this situation and to highlight the need to properly implement inclusive education in line with the current digital situation. It concludes that digital access is only the first step in guaranteeing the right to education in similar emergency situations, in order to create ideal working environments where digital education helps both teachers and students.<\/p>\n

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Key words<\/strong>: Digital competence; Information and communication technologies ICT; Distance education; Online education; Virtual education; Pedagogical mediation; Digital divide; Educational inclusion.<\/p>\n<\/blockquote>\n

LA ENSE\u00d1ANZA VIRTUAL EN CONTEXTOS DE PANDEMIA<\/strong><\/a><\/p>\n

La crisis mundial del Covid-19 ha repercutido en una serie de cambios abruptos para la educaci\u00f3n. Tanto para la poblaci\u00f3n docente como para las y los estudiantes y sus responsables legales. La brecha tecnol\u00f3gica, los factores contextuales y familiares han generado din\u00e1micas diferenciadas para la poblaci\u00f3n estudiantil, incrementado las brechas educativas, para quienes, de por s\u00ed, el sistema educativo ya ven\u00eda excluyendo. De esta forma, las poblaciones en condici\u00f3n de pobreza y pobreza extrema son las que m\u00e1s han sido golpeadas por esta emergencia mundial. Aunque, se debe considerar que los factores que influyen en la permanencia de las poblaciones estudiantiles van m\u00e1s all\u00e1 de los recursos econ\u00f3micos para continuar los estudios.<\/p>\nLa Ense\u00f1anza Virtual en Contextos de Pandemia #CedRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

En este sentido, el sistema educativo costarricense ha generado una serie de plataformas virtuales para lograr atender, de forma casi inmediata, la ausencia de clases presenciales, sin embargo, no contempla una serie de factores inmersos en la educaci\u00f3n a distancia, como lo asociado a las condiciones de los docentes, estudiantes y familiares, lo cual permita garantizar los procesos de ense\u00f1anza significativa. Aqu\u00ed sobresalen en primer lugar las brechas tecnol\u00f3gicas que enfrentan las ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes; segundo, los climas familiares que repercuten en el desarrollo cognitivo y de aprendizaje y; tercero la disposici\u00f3n y capacidad del Estado y el Ministerio de Educaci\u00f3n P\u00fablica (MEP) en garantizar el derecho a la educaci\u00f3n en el contexto del Covid-19.<\/p>\n

Por tanto, en el presente art\u00edculo se desarrollan estos retos a la luz del contexto actual costarricense, los mecanismos que ha adoptado el MEP y modelos de estrategias que se podr\u00edan implementar seg\u00fan los dos actores protagonistas en la formaci\u00f3n pedag\u00f3gica: el sistema educativo y la planta docente. El eje que orienta esta discusi\u00f3n es vislumbrar que la brecha digital y la creaci\u00f3n de plataformas es la columna vertebral en el contexto de la ense\u00f1anza virtual, pero no se agota ah\u00ed, ni garantiza el acceso a la educaci\u00f3n, ya que este es un concepto m\u00e1s amplio que la sola transmisi\u00f3n de contenidos y aplicaci\u00f3n de evaluaciones.<\/p>\n

El derecho a la educaci\u00f3n en Costa Rica<\/h2>\n

Dentro de la normativa internacional la Declaraci\u00f3n Universal de Derechos Humanos, en su Art\u00edculo N\u00b026, as\u00ed como la Convenci\u00f3n sobre los Derechos del Ni\u00f1o, en su Ley N\u00b07184, establecen que todo ni\u00f1o y ni\u00f1a tiene derecho a una educaci\u00f3n gratuita, en donde todos dispongan y tengan acceso a ella, lo cual garantice la igualdad de oportunidades para todos. (MEP, 2013, p.29-30). El Pacto Internacional de Derechos Econ\u00f3micos, Sociales y Culturales, en su Ley N\u00b04229: Art. N\u00b013 y la Carta Democr\u00e1tica Interamericana, aprobada por Costa Rica en la XXXI Asamblea General de la OEA: Art. N\u00b016, mencionan que la ense\u00f1anza primaria debe ser obligatoria, gratuita y asequible para todos, incluidos los ni\u00f1os y ni\u00f1as que habitan en zonas rurales, as\u00ed como aquellos que pertenecen a las minor\u00edas. (MEP, 2013, p.31-32). El C\u00f3digo de la Ni\u00f1ez y Adolescencia, en su Ley N\u00b07739, Art. N\u00b059 y N\u00b078, menciona que el derecho a la educaci\u00f3n debe darse de forma gratuita, obligatoria y costeada por el Estado. Para lo cual el Estado debe facilitar el acceso tecnol\u00f3gico en todos los niveles de la educaci\u00f3n. (MEP, 2013, p.29)<\/p>\n

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En el art\u00edculo N\u00b078 de la Constituci\u00f3n Pol\u00edtica, se establece que todo ni\u00f1o, ni\u00f1a o adolescente que habite en Costa Rica, tiene el derecho y la obligaci\u00f3n de acceder a la educaci\u00f3n preescolar, general b\u00e1sica y a la educaci\u00f3n diversificada. Este derecho es irrestricto y no se puede limitar, por ning\u00fan motivo. (MEP, 2013, p.29). Adem\u00e1s, en cuanto al acceso a esta, la Constituci\u00f3n Pol\u00edtica: Art. N\u00b078 dicta que el Estado deber\u00e1 facilitar el acceso tecnol\u00f3gico a todos los niveles de la educaci\u00f3n, as\u00ed como la prosecuci\u00f3n de estudios superiores a quienes carezcan de recursos pecuniarios. Aunado a lo anterior, la Declaraci\u00f3n Universal de Derechos Humanos, en su Art. N\u00b026 dice que toda persona tiene derecho a la educaci\u00f3n, la cual debe ser gratuita, en donde la instrucci\u00f3n t\u00e9cnica y profesional debe ser generalizada y el acceso a los estudios superiores ser\u00e1 igual para todos. (MEP, 2013, p.29).<\/p>\n<\/blockquote>\n

La Convenci\u00f3n sobre los Derechos del Ni\u00f1o en su Ley N\u00b07184: Art. N\u00b028. reconoce el derecho del ni\u00f1o a la educaci\u00f3n ejercido progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades. Por su parte, el Pacto Internacional de Derechos Econ\u00f3micos, Sociales y Culturales, en su Ley N\u00b04229: Art. N\u00b013, suscribe que, con objeto de lograr el pleno ejercicio de este derecho la ense\u00f1anza primaria debe ser obligatoria y asequible a todos gratuitamente. (MEP, 2013, p.31)<\/p>\n

La pobreza y la brecha digital en estudiantes<\/h2>\n

Ahora bien, en cuanto a la exclusi\u00f3n de estudiantes relacionado al acceso a herramientas tecnol\u00f3gicas, no se trata de un fen\u00f3meno reciente en el mundo, en relaci\u00f3n a esto la Unicef (2017, 1) estima que los ni\u00f1os y ni\u00f1as que han accedido a la tecnolog\u00eda digital \u201cpuede cambiar su situaci\u00f3n de los ni\u00f1os que han quedado atr\u00e1s, al conectarlos a numerosas oportunidades y dotarles de las aptitudes que necesitan para tener \u00e9xito en un mundo digital\u201d. Estas herramientas no solo los prepara para la innovaci\u00f3n y el mundo globalizado, sino que, tambi\u00e9n les aventaja en el sistema educativo. Seg\u00fan, Unicef (2017, 8) \u201cla conectividad repercute en los procesos cognitivos, el aprendizaje y el desarrollo social y emocional\u201d, pero, quienes no est\u00e1n conectados \u201cse est\u00e1n perdiendo de toda la gama de contenido y oportunidades que disfrutan sus compa\u00f1eros mejor conectados\u201d (Unicef, 2017,8).<\/p>\n

Seg\u00fan informaci\u00f3n de Unicef 2017, los pa\u00edses y a su vez las poblaciones m\u00e1s empobrecidas son las que han presentado menor acceso a internet, equipos m\u00f3viles o computadoras, as\u00ed mismo, han presentado un uso deficiente o limitado de estas tecnolog\u00edas. El 81% de las poblaciones de pa\u00edses desarrollados usan internet frente a un 40% en los pa\u00edses en v\u00edas de desarrollo y un 15% de los m\u00e1s pobres (Unicef, 2017, p. 17). En esta l\u00ednea, el acceso a las tecnolog\u00edas digitales ha llegado a un punto de importancia social que puede marcar la diferencia entre estar incluido o excluido del sistema. La Cepal, desde el 2012, apuntaba a estas mismas conclusiones, ni\u00f1os y ni\u00f1as conectadas tendr\u00edan un mejor desarrollo social, cultural y mayores oportunidades laborales.<\/p>\n

En el contexto actual, esta exclusi\u00f3n tecnol\u00f3gica se vuelve preocupante, ya que es la herramienta principal para que las poblaciones estudiantiles puedan continuar en el sistema educativo. Las plataformas virtuales y la incorporaci\u00f3n de trabajos digitales se han convertido en un requisito durante el periodo de aislamiento decretado desde marzo 2020. Aunado, a la precariedad laboral a la que est\u00e1n sujetos los docentes para lograr la mayor inclusi\u00f3n posible de sus estudiantes al sistema educativo.<\/p>\n

En el contexto del Covid-19 se plantea con mayor fuerza el debate del acceso a internet como un derecho humano. Seg\u00fan datos de la Cepal (Rojas, Poveda y Grimblatt, 2016), Costa Rica es de los pa\u00edses de Am\u00e9rica Latina con mayor cobertura de internet. En el 2016, era el n\u00famero uno en acceso a internet por dispositivos m\u00f3viles. Ha tenido una evoluci\u00f3n creciente desde el inicio del 2010, aunque se observa una brecha sustancial entre los hogares de zona urbana frente a los de zona rural, mostr\u00e1ndose as\u00ed una desventaja que viene a significar una desigualdad educativa en el contexto del Covid-19. A pesar de esta informaci\u00f3n tan esperanzadora, el acceso a internet fijo sigue siendo una limitante y no present\u00f3 la misma alza que con el internet m\u00f3vil.<\/p>\n

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Entonces, a pesar de que el acceso a internet est\u00e1 cubierto para la mayor parte de la poblaci\u00f3n, este no ha tenido una buena calidad para todas las zonas del pa\u00eds, la ruralidad y los territorios m\u00e1s alejados de las urbes, son los que presentan mayor deficiencia en la conectividad. La brecha digital entre los hogares m\u00e1s pobres y ricos es una realidad en el pa\u00eds, ah\u00ed, es donde se presenta el principal reto a asumir a nivel de sistema educativo. En Costa Rica, seg\u00fan estad\u00edsticas del PEN (2020), tan solo el 48,4% de los hogares m\u00e1s pobres cuentan con la modalidad fija, mientras que, en los hogares m\u00e1s ricos ese porcentaje se incrementa al 80,5%; m\u00e1s de la mitad de la poblaci\u00f3n en condici\u00f3n de pobreza no tiene conexi\u00f3n a internet o es limitado.<\/p>\n

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La relaci\u00f3n entre pobreza y acceso a la educaci\u00f3n virtual es preocupante, ya que, las \u00faltimas estad\u00edsticas de la Encuesta Nacional de Hogares revelan que del 2019 al 2020 la pobreza se increment\u00f3 de 21,0% a 26,2% y la pobreza extrema de 5,8% al 7% (INEC, 2020, p. 49). Esto significa, en t\u00e9rminos de acceso a la educaci\u00f3n que de un a\u00f1o a otro hay m\u00e1s hogares con menores posibilidades de cubrir las necesidades b\u00e1sicas para que ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes puedan permanecer en el sistema educativo de manera exitosa. Para julio del 2020, el porcentaje de hogares pobres sin acceso a internet fue del 20%, increment\u00e1ndose en 4,5 puntos con respecto al a\u00f1o anterior (INEC, 2020, p. 63).<\/p>\n

En este sentido, las condiciones socioestructurales, familiares y econ\u00f3micas tienen incidencia en la permanencia y el acceso a la educaci\u00f3n presencial. En contextos donde los y las estudiantes pasan el mayor tiempo en los centros educativos el clima familiar afecta, pero no en la misma medida que con la declaratoria de la cuarentena. As\u00ed, en el hogar, no se puede hablar de solventar la brecha de tecnolog\u00eda e internet si el clima familiar representa un deterioro para el aprendizaje y el desarrollo cognitivo y emocional del estudiantado. De esta forma, los mecanismos a nivel MEP deben llevar interseccionados con otros actores e instituciones sociales.<\/p>\n

De acuerdo con Prieto (2015), el ser humano es concebido como un ser biopsicosocial, que la en la mayor\u00eda de los casos, desde su nacimiento, es incluido dentro de una familia. As\u00ed, la familia se convierte en el primer ente socializados y el primer contacto de todo ser humano, y como tal, debe garantizar el desarrollo integral de todos sus miembros.<\/p><\/blockquote>\n

Por tanto, no se puede pasar por alto en esta discusi\u00f3n, que las condiciones familiares a las que est\u00e1n sujetos las y los estudiantes genera afectaciones en el desarrollo educativo. La violencia, el hacinamiento y las condiciones de precariedad econ\u00f3mica ponen en riesgo el aprendizaje, el rendimiento y la permanencia en el sistema educativo. Con la pandemia, seg\u00fan la INEC (2020, p. 63) el hacinamiento est\u00e1 afectando al 26,9% de los hogares pobres. Actualmente, en los hogares pobres el 10,1% de los adolescentes no asiste a la educaci\u00f3n y el 30,0% de los menores en edad de estudiar presentan rezago escolar, mientras que en los hogares no pobres estos indicadores disminuyen a 4,1% y 10,2% respectivamente (2020, p. 65)<\/p>\n

Las adecuaciones del ministerio en tiempos de pandemia\u00a0<\/strong><\/h2>\n

Los retos que se presentan con la actual emergencia mundial sobrepasan lo que hasta hoy se hab\u00eda concebido dentro del sistema como acceso universal y gratuito a la educaci\u00f3n, en ning\u00fan otro contexto social, el acceso a internet y a las tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n hab\u00edan sido un requisito indispensable para mantenerse estudiando. La educaci\u00f3n primaria presencial hab\u00eda estado cubierta en casi todo el territorio nacional. Hoy, a diez meses de la pandemia, el sistema nacional p\u00fablico no ha logrado asegurar esa cobertura educativa. En este sentido, la responsabilidad de la asistencia a las aulas de ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes sobrepasa las funciones del MEP e intervienen actores institucionales que hab\u00edan estado poco presentes en estas acciones.<\/p>\n

Esta informaci\u00f3n nos lleva a preguntarnos \u00bfcu\u00e1les son las estrategias que ha implementado el MEP como sistema para aplicar la educaci\u00f3n a distancia? Ante esto, se establece una transici\u00f3n educativa a la modalidad no presencial basada en la atenci\u00f3n diferenciada a estudiantes de acuerdo a cuatro criterios: quienes tengan acceso a internet y dispositivos; quienes tengan los dispositivos pero conectividad reducida; quienes cuenten con los dispositivos pero no con la conectividad y; quienes no cuentan con ninguno de los dos requisitos (MEP, 2020, p. 5) Esta atenci\u00f3n requiere el compromiso docente y familiar para el cumplimiento de cargas educativas. La estrategia m\u00e1s desarrollada fue la habilitaci\u00f3n de una plataforma virtual para la realizaci\u00f3n y el seguimiento de las actividades docentes.<\/p>\n

Por \u00faltimo, la directriz crea a su vez, nuevas obligaciones tambi\u00e9n para estudiantes y familiares, ya que deber\u00e1n estar en continuo seguimiento y monitoreo de las actividades acad\u00e9micas, evaluaciones y modificaciones que se vayan realizando en la marcha del ciclo lectivo, as\u00ed como, la comunicaci\u00f3n constante con las y los docentes. El MEP propone la planificaci\u00f3n y elaboraci\u00f3n de gu\u00edas de trabajo aut\u00f3nomo, las cu\u00e1les \u201cdeben ser construidas poniendo en pr\u00e1ctica m\u00faltiples formas de motivaci\u00f3n, representaci\u00f3n (con materiales diversos y accesibles) y expresi\u00f3n. Se debe tener muy presente los diferentes niveles de logro de cada una de las personas estudiantes\u201d (MEP, 2020 p.16).<\/p>\n

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Retos que enfrentan los docentes<\/h2>\n

Seg\u00fan informaci\u00f3n del estado de la educaci\u00f3n, el 71% de los docentes reporta tener conexi\u00f3n estable a internet, este es imprescindible para el desarrollo de las clases virtuales, pero, hay que tener presente que el internet no asegura el mejor desarrollo pedag\u00f3gico: \u201cEs necesario tener destrezas tecnol\u00f3gicas para transmitir de forma clara contenidos y did\u00e1cticas apropiadas para mantener el inter\u00e9s de los estudiantes\u201d (Le\u00f3n y G\u00f3mez, 2020, sp).sumado a que el 25% de los docentes report\u00f3 no tener acceso a internet y en su mayor\u00eda no han contado con herramientas para la ense\u00f1anza. En promedio, el 56% de los docentes de todos los niveles educativos no cuenta con formaci\u00f3n para implementar herramientas virtuales<\/p>\n

El cuerpo docente ha tenido que establecer contacto con estudiantes y sus familiares para dar seguimiento al proceso educativo, siendo, una mayor\u00eda de las y los profesores que han acatado esta nueva directriz del MEP (Le\u00f3n y G\u00f3mez, 2020), aunque, los datos reflejan que el profesorado m\u00e1s preparado en herramientas virtuales es tambi\u00e9n el que ha tenido mayor disposici\u00f3n para mantener el contacto virtual entre sus estudiantes y familiares. A pesar de esta mayor\u00eda, se report\u00f3 que un 6% de la planta docente no hab\u00eda hecho ning\u00fan contacto con los estudiantes a mayo del 2020 (Le\u00f3n y G\u00f3mez, 2020). De este modo, los investigadores concluyen lo siguiente:<\/p>\n

El ciclo lectivo 2020 con clases a distancia por la pandemia por Covid-19, enfrenta tres nuevos nudos importantes: problemas en la calidad de conexi\u00f3n a internet del personal docente; deficiencias en su formaci\u00f3n en temas de educaci\u00f3n virtual; y exclusi\u00f3n de un grupo de estudiantes que ha tenido poco o nulo contacto con sus docentes y, por ende, a los procesos pedag\u00f3gicos desarrollados. Esta combinaci\u00f3n de factores profundiza las brechas del sistema educativo y eleva la urgencia de una respuesta del MEP (Le\u00f3n y G\u00f3mez, 2020).<\/p><\/blockquote>\n

En este sentido se presenta un doble reto. Por un lado, docentes deben aprender e incorporar las mejores estrategias para garantizar el aprendizaje de las y los estudiantes y, estos \u00faltimos, junto a las personas responsables deben asimilar este cambio en la modalidad educativa. Por otro lado, garantizar el acceso y permanencia de los y las estudiantes al sistema educativo. Hasta este momento, ninguno de estos actores se hab\u00eda preparado para enfrentar una modalidad no presencial. Por tanto, este proceso ha sido, sobre todo, \u201caprender en el hacer\u201d. Antes esto, el Estado y el sistema educativo del MEP debe establecer directrices coordinadas e integrales entre los diversos actores interinstitucionales para que la garant\u00eda del derecho de inclusi\u00f3n educativa no recaiga en los docentes, estudiantes y familiares.<\/p>\n

\u00bfSustituye la virtualidad la ense\u00f1anza presencial?<\/h2>\n

La ense\u00f1anza a distancia, como ya se ha mencionado ampliamente, representa un reto para todos los actores sociales involucrados. Hay que mencionar que, m\u00e1s all\u00e1 de las dificultades que ha presentado para su implementaci\u00f3n tambi\u00e9n se debe aprovechar como una nueva plataforma que facilite las herramientas pedag\u00f3gicas y enriquezca los conocimientos del estudiantado. Autores como Bittencourt, Fialho y Ponce (2017) ya nos mencionan sobre esas ventajas y desventajas que presenta este nuevo modelo educativo.<\/p>\n

Por un lado, Bittencourt, Fialho y Ponce (2020), establecen que \u201cel hecho de que el docente est\u00e9 f\u00edsicamente distante de los estudiantes conducir\u00e1 a una disminuci\u00f3n en el rendimiento escolar y p\u00e9rdidas en el aprendizaje\u201d (p. 35), a esto tambi\u00e9n se suman otras desventajas, como el requerimiento de capacitaci\u00f3n del profesorado en cuanto a herramientas tecnol\u00f3gicas; en los estudiantes, falta de madurez, responsabilidad y escasa formaci\u00f3n para el manejo de tecnolog\u00edas digitales; como \u00fanico aspecto positivo se destac\u00f3 una menor inversi\u00f3n en educaci\u00f3n por parte del estado. Aspectos que ya se han presentado en estos meses del contexto Covid-19. Sin embargo, la etapa de preparaci\u00f3n y adaptaci\u00f3n es un punto que ya est\u00e1 encaminado por la obligatoriedad de utilizar esta metodolog\u00eda.<\/p>\n

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En Torres (2017) se analiza que la educaci\u00f3n a distancia debe verse como una respuesta a las necesidades que ya se ven\u00edan mostrando con el nuevo siglo, as\u00ed como lo ha establecido la Unicef en cuanto a la brecha digital. Las desventajas est\u00e1n en el punto de encuentro entre el docente y el estudiante, la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica y la realimentaci\u00f3n m\u00e1s lenta, adem\u00e1s puede presentarse baja interacci\u00f3n social entre el o la docente y el estudiantado. Entre las ventajas m\u00e1s destacadas se encuentra al estudiante como protagonista del aprendizaje, la o el profesor puede hacer las clases de forma asincr\u00f3nica, se estimula el aprendizaje aut\u00f3nomo y favorece la autorregulaci\u00f3n. Aspectos que han estado desarrollados desde las directrices del MEP.<\/p>\n<\/blockquote>\n

En este sentido, la autonom\u00eda del estudiantado es un aspecto que ha estado altamente se\u00f1alado en estudios cr\u00edticos de la pedagog\u00eda, como los aportes de Paulo Freire. Desde Vallin (2014), la educaci\u00f3n a distancia presenta un reto central que es el trabajo integrado de diferentes actores, es decir, una docencia colectiva que en el proceso permita \u201cemitir comunicados, problematiza, discutir, reflexionar sobre desaf\u00edas por medio de la acci\u00f3n practica\u201d (p. 82). As\u00ed, que esta modalidad educativa debe estimular estos aspectos en lugar de encausar la ense\u00f1anza al modelo \u201cbancario de conocimientos\u201d, que, a su vez, permita crear mayor motivaci\u00f3n entre los estudiantes. Tambi\u00e9n, el traer a colaci\u00f3n el modelo de Freire permite crear interacciones grupales en las plataformas virtuales.<\/p>\n

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Estrategias que pueden tomar las y los docentes ante el reto de la educaci\u00f3n a distancia<\/h2>\n

La planta docente del MEP se ha tenido que enfrentar a las nuevas plataformas tecnol\u00f3gicas y a adecuar las herramientas pedag\u00f3gicas, por ello, el Ministerio ha creado una serie de apoyos educativos para que esta poblaci\u00f3n pueda hacer frente a este nuevo reto. Poniendo a disposici\u00f3n de las personas funcionarias: la Caja de Herramientas; la plataforma MOOC; un curso virtual y sesiones de entrenamiento de Microsoft Teams<\/em>\u00a0y; atenci\u00f3n de consultas y apoyo de sectores aliados. A su vez, actividades virtuales para el estudiantado y familiares en la plataforma Aprendo en Casa (MEP, 2020, p. 12).<\/p>\n

En la nueva directriz, se enfatiza en el rol tan importante que adquieren los docentes y jefaturas administrativas del centro educativo, por un lado, en mantener la comunicaci\u00f3n y el contacto con estudiantes y familiares. Por otro lado, en identificar las limitantes que pueda tener la poblaci\u00f3n estudiantil para el desarrollo efectivo de la educaci\u00f3n a distancia. As\u00ed mismo, hay que considerar que este cambio en la modalidad educativa se debe implementar gradualmente tomando en cuenta el proceso de asimilaci\u00f3n de todas las partes involucradas en este proceso de ense\u00f1anza y el equilibrio en las cargas acad\u00e9micas.<\/p>\n

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Se incentivan los materiales impresos para aquellos estudiantes que presenten limitaciones en el acceso a internet o dispositivos tecnol\u00f3gicos, esto para asegurar el trabajo continuo de aprendizaje de las y los estudiantes. Esto requiere de mayor adaptaci\u00f3n del docente sobre las clases, ya que debe incorporar t\u00e9cnicas tradicionales de la ense\u00f1anza presencial en la modalidad de educaci\u00f3n a distancia, lo cual significa un alto desaf\u00edo. Es rescatable que todas las plataformas que estar\u00e1 ofreciendo el MEP para asegurar la virtualidad son de acceso gratuito incluyendo el Office 365, herramienta central en las clases.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Las estrategias o actividades asincr\u00f3nicas son aquellas que se dan fuera del tiempo sincr\u00f3nico de una clase, en el caso de este apartado se consideran aquellas estrategias que adem\u00e1s de ser asincr\u00f3nicas no implican el tener acceso a internet. Algunas de las estrategias anteriormente mencionadas son ejemplos de actividades que pueden darse de manera asincr\u00f3nica como: esquemas, planteamiento de problemas cotidianos, actividades de autoevaluaci\u00f3n, mapas conceptuales, an\u00e1lisis de casos, res\u00famenes, l\u00edneas de tiempo, analog\u00edas o comparaciones etc. (Andr\u00e9s et al, 2020).<\/p>\n

Por tanto, la mediaci\u00f3n virtual aporta una metodolog\u00eda que puede ser novedosa y deseable siempre y cuando se genere un sistema social que garantice el acceso de las poblaciones m\u00e1s vulnerables y exija a nivel Ministerio el efectivo desarrollo del aprendizaje. En este camino, las estrategias para que los docentes y los conocimientos sean transmitidos y reflexionados debe trascender la disposici\u00f3n individual a un sistema organice y garantice estas formas educativas, si no, ver\u00edamos un retroceso en la educaci\u00f3n m\u00e1s que el aprovechamiento de las tecnolog\u00edas para incrementar las capacidades de las ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes. As\u00ed, la mediaci\u00f3n virtual debe ser toda una metodolog\u00eda pedag\u00f3gica y no solo una plataforma tecnol\u00f3gica.<\/p>\n

Sin embargo, la autonom\u00eda no debe ser confundida con el abandono a los y las estudiantes, o el delegar las funciones de aprendizaje al entorno familia. Deben tomarse medidas y estrategias diferenciadas entre estudiantes con acceso a los equipos tecnol\u00f3gicos e internet respecto a aquellos que no tienen acceso. Por ejemplo, utilizar aplicaciones que son de acceso generalizado como WhatsApp <\/em>para distribuir la informaci\u00f3n y las explicaciones de los contenidos, en el caso de estudiantes que no cuentan con los recursos para seguir sincr\u00f3nicamente las clases virtuales o acceder a los contenidos en l\u00ednea.<\/p>\n

Es un hecho que la aplicaci\u00f3n de la ense\u00f1anza virtual incorpora retos que no estuvieron presentes antes de la emergencia sanitaria y a la vez, revela problem\u00e1ticas que ya se ven\u00edan arrastrando a nivel del sistema educativo y que no tuvieron la atenci\u00f3n pertinente. As\u00ed, actualmente, la brecha digital se ha convertido en una problem\u00e1tica a nivel mundial y un factor de exclusi\u00f3n educativa. Los hogares m\u00e1s pobres son a la vez, los que no cuentan las herramientas para que ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes puedan incorporarse de manera efectiva en las clases sincr\u00f3nicas, revisar materiales did\u00e1cticos e implementar el proceso de aprendizaje aut\u00f3nomo. El acceso a internet es limitado o inexistente para algunas poblaciones estudiantiles, as\u00ed como, los aparatos tecnol\u00f3gicos, por tanto, las modalidades de ense\u00f1anza virtual deben generar estrategias para que dichos estudiantes \u201cno se queden atr\u00e1s\u201d en el proceso de aprendizaje, ni sean expulsados del sistema educativo.<\/p>\n

Se deben formar a las y los docentes para que puedan implementar metodolog\u00edas sincr\u00f3nicas y asincr\u00f3nicas en los modelos de ense\u00f1anza. La explicaci\u00f3n de los contenidos debe ser un aspecto insustituible en el proceso educativo, esta, debe llegar a todas las ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes del pa\u00eds. A su vez, la planta docente debe tener los conocimientos b\u00e1sicos para poder crear e implementar metodolog\u00edas enfocadas a los contextos de sus estudiantes, as\u00ed, poder asegurar que los conocimientos est\u00e9n llegando a todo el estudiantado. Entonces, la virtualidad debe ser una herramienta pero que no sustituya el dialogo y la conexi\u00f3n pedag\u00f3gica entre los docentes y lo estudiantes.<\/p>\n

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A nivel institucional del MEP, s\u00ed, se deben crear los materiales, plataformas, aplicaciones y suministrar el acceso a los dispositivos y aparatos tecnol\u00f3gicos. Pero, tambi\u00e9n, debe crear estrategias viables y eficaces para que la problem\u00e1tica de la brecha digital no recaiga en las y los docentes ni en los familiares. Al mismo tiempo, para que el estudiantado est\u00e9 participando de un proceso de aprendizaje real, colectivo y dirigido por las y los docentes. Entonces, se debe desarrollar una estrategia que sea tanto sincr\u00f3nica como asincr\u00f3nica, para que las y los estudiantes puedan acceder al conocimiento independientemente de las limitantes tecnol\u00f3gicas que se puedan presentar a nivel de hogar.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Finalmente, el Estado debe generar mecanismos de acceso digital y tecnol\u00f3gico para las poblaciones m\u00e1s empobrecidas. De igual forma, climas familiares \u00f3ptimos para la poblaci\u00f3n menor de edad. Esto, en coordinaci\u00f3n con las diferentes instancias educativas y sociales. Para as\u00ed, empezar a disminuir desde ya, factores que ponen en riesgo la inclusi\u00f3n y permanencia en los sistemas educativos costarricenses. Las ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes deben permanecer aprendiendo y la sociedad costarricense no debe permitir un retroceso en los modelos de ense\u00f1anza y de universalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n.<\/p>\n

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Resumen: Este art\u00edculo se enmarca en el contexto originado por la pandemia a ra\u00edz del Covid-19 y el impacto y necesidad de la ense\u00f1anza virtual que tuvo lugar en consecuencia en los centros educativos costarricenses. 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