{"id":29729,"date":"2025-04-30T10:51:48","date_gmt":"2025-04-30T08:51:48","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=29729"},"modified":"2025-04-30T10:51:48","modified_gmt":"2025-04-30T08:51:48","slug":"prevencion-y-tratamiento-de-la-violencia-en-educacion-infantil-y-primaria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/prevencion-y-tratamiento-de-la-violencia-en-educacion-infantil-y-primaria\/","title":{"rendered":"Prevenci\u00f3n y tratamiento de la violencia en Educaci\u00f3n Infantil y Primaria"},"content":{"rendered":"
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Resumen<\/strong>: El objetivo de este trabajo de de investigaci\u00f3n es analizar los efectos de la aplicaci\u00f3n de los programas educativos destinados a la prevenci\u00f3n de la violencia y el acoso escolar a trav\u00e9s de planes de intervenci\u00f3n centrados en el desarrollo de la educaci\u00f3n emocional y en valores. En concreto, se propondr\u00e1 un plan espec\u00edfico para lograr dicha prevenci\u00f3n en las etapas de Educaci\u00f3n Infantil y Educaci\u00f3n Primaria.<\/p>\n

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Palabras<\/strong>\u00a0<\/strong>clave<\/strong>: Violencia; Acoso escolar; Bullying; Educaci\u00f3n emocional; Educaci\u00f3n en Valores; Educaci\u00f3n Infantil; Educaci\u00f3n Primaria.<\/p>\n

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Abstract<\/strong>:\u00a0The aim of this research is to analyse the effects of applying educational programmes aimed at preventing violence and bullying through intervention plans focused on developing emotional and values education. In particular, a specific plan will be proposed in order to achieve such prevention in the early childhood and primary school stages.<\/p>\n

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Keywords<\/strong>: Violence; Bullying; Bullying; Emotional Education; Education in Values; Violence in schools; Pre-school Education; Primary Education; Education in Values.<\/p>\n<\/blockquote>\n

PREVENCI\u00d3N DE LA VIOLENCIA EN EDUCACI\u00d3N INFANTIL Y PRIMARIA\u00a0<\/strong><\/a><\/p>\n

La violencia en las aulas es un problema que ha sido investigado por numerosos autores. Uno de los estudios m\u00e1s citados sobre este tema es el realizado por Dan Olweus en la d\u00e9cada de 1970. Ya entonces Olweus propuso un enfoque de prevenci\u00f3n de la violencia en las escuelas bas\u00e1ndose en la intervenci\u00f3n temprana y la importancia de la tolerancia y el respeto. La prevenci\u00f3n y reducci\u00f3n de la violencia en las aulas sigue, a d\u00eda de hoy, siendo un tema importante, ya que puede tener un impacto significativo en el bienestar emocional y acad\u00e9mico de los estudiantes. Es por ello que las escuelas tienen que centrarse en la prevenci\u00f3n y detenci\u00f3n de esta problem\u00e1tica.<\/p>\nPrevenci\u00f3n y Tratamiento de la Violencia en Educaci\u00f3n Infantil y Primaria #CedRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

Frente a esta realidad nos encontramos con que los docentes no saben c\u00f3mo abordar este tipo de situaciones. Debido a este gran desconocimiento, se considera de vital importancia la difusi\u00f3n de este art\u00edculo y establecer nuestro propio proyecto de intervenci\u00f3n tratando, en la medida de lo posible, contribuir a que cese la problem\u00e1tica de la violencia en las aulas.\u00a0<\/em><\/p>\n

La violencia consiste en el uso intencionado de la fuerza f\u00edsica en contra de un semejante con el prop\u00f3sito de herir, abusar, robar, humillar, dominar, ultrajar, torturar, destruir, o causar la muerte (Rojas, 1990).<\/p>\n

Pero, matizando, es preciso que aclaremos que la violencia escolar es com\u00fanmente identificada como \u201cbullying<\/strong>\u201d que, traducido al castellano, significa acoso psicol\u00f3gico o acoso escolar y se refiere a una conducta de maltrato y falta de respeto hacia el ni\u00f1o el cual ve anulado su derecho reconocido a gozar de un entorno libre de violencia<\/strong>\u00a0(Le\u00f3n et al., 2011).<\/p>\n

El maltrato psicol\u00f3gico entre iguales se corresponde con una conducta de persecuciones f\u00edsicas, psicol\u00f3gicas o ambas inclusive por parte de un alumno contra otro. Esta acci\u00f3n es meditada, intencionada, consciente\u2026 en absoluto por casualidad, que sit\u00faa a la v\u00edctima en una situaci\u00f3n dif\u00edcil, de la cual no puede salir sin ayuda externa. Adem\u00e1s, no es algo puntual, sino que se convierte en una circunstancia prolongada en el tiempo (Armero et al., 2011).<\/p>\n

Antecedentes<\/h2>\n

En la historia de la educaci\u00f3n, la violencia no es algo nuevo. Seg\u00fan asegura Pintus (2005), hay constancia acerca de las pr\u00e1cticas educativas en las primeras civilizaciones que muestran que los castigos corporales eran bastante generalizados y aceptados para inculcar disciplina. Siguiendo a este autor, la violencia actualmente contin\u00faa siendo un fen\u00f3meno generalizado, aunque ahora quiz\u00e1s tenga m\u00e1s importancia, ya que se ha desbordado.<\/p>\n

Por otro lado, para poder entender lo que est\u00e1 pasando con la violencia en los centros escolares, lo cual no significa que se est\u00e9 justificando, habr\u00eda que remontarse a tiempos pasados en los cuales ya estaba presente esta agresividad. Siguiendo a Rodney y Garc\u00eda (2014), ya desde comienzos del siglo XIX la escuela ten\u00eda la responsabilidad de llevar a cabo la educaci\u00f3n p\u00fablica, la cual se caracterizaba por tener un orden muy estricto y por la imagen de un profesor autoritario y trasmisor de conocimientos, con un papel protagonista dentro del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje y capaz de exigir obediencia y disciplina, mientras que el papel de los pupilos era totalmente pasivo, donde lo importante era reproducir lo ense\u00f1ado en clase por el profesor de manera memor\u00edstica. Si esto no ocurr\u00eda, la utilizaci\u00f3n de una regla, las copias, las bofetadas, coscorrones y castigos m\u00e1s humillantes estaban a la orden del d\u00eda, lo cual form\u00f3 parte del paisaje sentimental m\u00e1s v\u00edvido de la infancia de muchas personas.<\/p>\n

Por otro lado, siguiendo a Alonso (2009), un condicionante de la escuela tradicional que contribuye a la violencia escolar es la <\/strong>falta de respuesta por parte de los docentes ante la violencia entre iguales<\/strong>. Esto se debe, en gran medida, al papel tradicional que coment\u00e1bamos con anterioridad que el profesor ha tenido a lo largo de la historia, orientado exclusivamente a transmitir los conocimientos de su materia.<\/p><\/blockquote>\n

Con el paso del tiempo, la situaci\u00f3n ha ido cambiando, llegando a minusvalorar el rol del maestro o profesor por parte de la sociedad. Tal y como explica Vera (1988), la formaci\u00f3n que se les ofrece a los docentes no incluye la suficiente preparaci\u00f3n pedag\u00f3gica y psicol\u00f3gica para tener diferentes estrategias a la hora de afrontar y solucionar problemas de manera eficaz.<\/p>\n

Prevalencia de la violencia y acoso escolar<\/h2>\n

Los datos del informe Cisneros (O\u00f1ate y Pi\u00f1uel, 2006) ya presentaron en su d\u00eda la realidad de la violencia y el acoso escolar\u00a0en Espa\u00f1a a trav\u00e9s de la participaci\u00f3n de veinticinco mil ni\u00f1os espa\u00f1oles entre 8 y 18 a\u00f1os pertenecientes a 1.150 aulas completas, quienes contestaron al finalizar el curso 2006 al mayor estudio realizado en Europa sobre violencia y acoso escolar.<\/p>\n

Las conclusiones m\u00e1s importantes del estudio son: por cada 100 escolares espa\u00f1oles entre 17 y 18 a\u00f1os, 44 confiesan haber sido v\u00edctimas de comportamientos de acoso escolar al menos alguna vez; 23 lo sufren de manera frecuente; 12 presentan da\u00f1os psicol\u00f3gicos graves (estr\u00e9s postraum\u00e1tico); 9 reciben acoso escolar de manera muy frecuente; 7 est\u00e1n en una situaci\u00f3n muy grave dentro de las ocho escalas cl\u00ednicas; 36 se consideran hostigadores espor\u00e1dicos; y 3 se consideran hostigadores muy frecuentes de sus compa\u00f1eros (O\u00f1ate y Pi\u00f1uel, 2006). Adem\u00e1s, este estudio confirm\u00f3 que es la violencia psicol\u00f3gica la m\u00e1s habitual y, adem\u00e1s, la peor para las v\u00edctimas.<\/p>\n

Estos datos son corroborados, por ejemplo, con el estudio realizado por Marcos et al.<\/em>\u00a0(2022), donde se pone de manifiesto tambi\u00e9n como el tipo de acoso escolar m\u00e1s frecuente el relacional (33%) y el psicol\u00f3gico (30.8%), seguido del acoso f\u00edsico (25.6%) y la exclusi\u00f3n (25.30%). Igualmente, Urra (2017) muestra que la edad en la cual ocurre con m\u00e1s frecuencia este acoso es entre los 10 y los 13 a\u00f1os, coincidiendo con la preadolescencia.<\/p><\/blockquote>\n

Por \u00faltimo, seg\u00fan el Informe PISA del a\u00f1o 2015, se detect\u00f3 un 3% de alumnos espa\u00f1oles confirmando que eran v\u00edctimas de maltrato f\u00edsico por parte de sus compa\u00f1eros y el 8% v\u00edctimas de burlas. La fundaci\u00f3n ANAR determina que la edad media para el acoso escolar es de 10,9 a\u00f1os y la edad de comienzo a sufrir dicho acoso es de 9,8 a\u00f1os en Espa\u00f1a (Soriano, 2020).<\/p>\n

Tipolog\u00eda en el acoso escolar<\/h2>\n

El acoso escolar se puede presentar de diversas maneras. Aqu\u00ed se van a analizar, siguiendo a Cano (2018), las m\u00e1s frecuentes:<\/p>\n

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