{"id":29819,"date":"2025-05-14T10:50:21","date_gmt":"2025-05-14T08:50:21","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=29819"},"modified":"2025-05-14T10:50:21","modified_gmt":"2025-05-14T08:50:21","slug":"la-competencia-lectora-en-la-educacion-secundaria-obligatoria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/la-competencia-lectora-en-la-educacion-secundaria-obligatoria\/","title":{"rendered":"La Competencia lectora en la Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria"},"content":{"rendered":"
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Resumen<\/strong>: \u00a0En este art\u00edculo se analiza la importancia de la competencia lectora en el alumnado de Educaci\u00f3n Secundaria. Para ello, se realiza una breve revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica sobre este concepto seguida de un an\u00e1lisis de la situaci\u00f3n en Espa\u00f1a a partir de los datos de los \u00faltimos informes PISA. Se justifica la relevancia de la habilidad lectora y sus beneficios, tanto en el \u00e1mbito acad\u00e9mico como en el social, considerando el tratamiento que han recibido en las tres \u00faltimas leyes educativas espa\u00f1olas. Como propuesta did\u00e1ctica, se presenta una experiencia de lectura compartida basada en la creaci\u00f3n de un c\u00f3mic sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030, desarrollada en grupos de trabajo cooperativo.<\/p>\n

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Palabras clave: <\/strong>Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria;\u00a0<\/strong>Competencia lectora; Comprensi\u00f3n lectora; Informe PISA; Objetivos de Desarrollo Sostenible; Agenda 2030.<\/p>\n

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Abstract<\/strong>: \u00a0This article analyses the importance of reading literacy for students in secondary education. A brief review of the literature on this concept is followed by an analysis of the situation in Spain, based on data from the most recent PISA reports. The importance of reading literacy and its benefits, both academic and social, are justified by the treatment it has received in the last three Spanish education laws. As a didactic proposal, a shared reading experience based on creating a comic based on the Sustainable Development Goals of the 2030 Agenda, developed in collaborative working groups, is presented.<\/p>\n

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Keywords: <\/strong>Compulsory Secondary Education; Reading literacy; Reading comprehension; PISA Report; Sustainable Development Goals; Agenda 2030.<\/p>\n<\/blockquote>\n

LA COMPETENCIA LECTORA EN EDUCACI\u00d3N SECUNDARIA OBLIGATORIA<\/strong><\/a><\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 es la competencia lectora?<\/h2>\n

La competencia lectora es un concepto que alude a una forma de alfabetizaci\u00f3n individual y social, de car\u00e1cter multidimensional, a nivel cognitivo, emocional, afectivo y social, y del que nace el concepto de lector competente, aquel que va m\u00e1s all\u00e1 de la comprensi\u00f3n lectora, entendiendo esa informaci\u00f3n de manera multidisciplinar (Sol\u00e9, 2012; Makuk, 2011)<\/p>\nLa Competencia Lectora en Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria #CedRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

Se considera competente a aquel lector que entiende lo que el texto quiere decir, lo que pretende transmitir<\/strong>; es aquel que, al entender la informaci\u00f3n que lee, la sabe usar en otros contextos de manera adecuada. Entre las habilidades de un buen lector se encuentra valorar la informaci\u00f3n para saber si es veraz, sobre todo hoy en d\u00eda que estamos rodeados de fake news y de noticias con finalidades que no son las informativas.<\/p>\n

Pero otros autores, como es el caso de Cassany (2012) no est\u00e1n de acuerdo con este concepto, ya que dicen que la lectura es una pr\u00e1ctica social que tambi\u00e9n incluye otras habilidades como la escritura o el habla.<\/strong><\/p>\n

La OCDE (2018), por su parte, dice que la competencia lectora es la capacidad de un individuo para aprender, usar y comunicar informaci\u00f3n escrita e impresa, mientras que la comprensi\u00f3n lectora ser\u00eda la integraci\u00f3n de la informaci\u00f3n del texto con las estructuras de conocimiento del lector.<\/p>\n

Los datos en el informe PISA<\/h2>\n

El informe del Programa para la Evaluaci\u00f3n Internacional de los Estudiantes (Informe PISA) es realizado por la OCDE cada tres a\u00f1os y eval\u00faa el rendimiento acad\u00e9mico en matem\u00e1ticas, ciencia y lectura.<\/p>\n

Si vemos la evoluci\u00f3n en lectura desde el a\u00f1o 2000 hasta la actualidad podemos ver c\u00f3mo en ese a\u00f1o los resultados espa\u00f1oles eran similares a la media de otros pa\u00edses, disminuyendo significativamente en 2006 y recuper\u00e1ndose poco a poco, aunque a\u00fan por debajo de la media de la OCDE, hasta 2015, donde superaron 3 puestos esa media y dos puestos en relaci\u00f3n a los pa\u00edses miembros de la Uni\u00f3n Europea. Sin embargo, volvi\u00f3 a descender varios puestos en el \u00faltimo informe publicado (el que tomamos como referencia en este trabajo, del a\u00f1o 2020), cayendo hasta los 476 puntos.<\/p>\n

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Analizando el a\u00f1o 2015, que fue el m\u00e1s pr\u00f3spero en el caso espa\u00f1ol, tambi\u00e9n se observaron notables diferencias, por ejemplo, en cuanto a g\u00e9nero, donde los chicos obtuvieron una media de 464 puntos y las chicas de 490; los nativos espa\u00f1oles obtuvieron 483 puntos de media, mientras que los inmigrantes puntuaron 451 puntos. En cuanto a la titularidad de los centros, los privados obtuvieron mejor media que los p\u00fablicos (25 puntos m\u00e1s de media) y en el caso de la comparativa entre Comunidades Aut\u00f3nomas, este a\u00f1o, las de mayores puntuaciones fueron Castilla y Le\u00f3n, Madrid, Navarra y Galicia.<\/p>\n

La importancia de leer<\/h2>\n

La lectura permite obtener informaci\u00f3n, aprender nuevos conceptos y entretenerse.<\/p>\n

Se puede leer en diferentes formatos: escritos (peri\u00f3dicos, revistas, cartas, carteles, libros, …) o formatos digitales (redes sociales, blogs…).<\/p>\n

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Seg\u00fan PISA (2012) hay tres motivos principales para leer:<\/p>\n

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  1. Relacionada con el aprendizaje o formaci\u00f3n, donde el objetivo recae en la adquisici\u00f3n de conocimientos y destrezas espec\u00edficas.<\/li>\n
  2. En la vida cotidiana, la clase m\u00e1s frecuente de lectura para informarse es la lectura de peri\u00f3dicos o revistas y los estudiantes en la escuela leen libros de texto a causa de una tarea o una prueba que debe ser aprobada, no porque ellos est\u00e9n personalmente interesados en el tema o porque esperen obtener una conversaci\u00f3n interesante de ello con otros<\/li>\n
  3. Leer para entretenerse.<\/li>\n<\/ol>\n<\/blockquote>\n

    Para D\u00edaz (2009), los principales beneficios de la lectura son: aumenta la concentraci\u00f3n, entretiene, distrae, mejora el lenguaje y la comprensi\u00f3n oral y escrita, incrementa el vocabulario y ayuda a mejorar la socializaci\u00f3n. \u00a0Moreno (2004) a\u00f1ade a la anterior que potencia la memoria, el pensamiento reflexivo y que activa los conocimientos ya adquiridos.<\/p>\n

    La lectura en la educaci\u00f3n secundaria obligatoria<\/h2>\n

    En el per\u00edodo que abarca la escolarizaci\u00f3n se pasa por tres etapas en la comprensi\u00f3n lectora (Mata, 2015):<\/p>\n

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    1. La comprensi\u00f3n literal (se lee de manera aut\u00f3mata)<\/li>\n
    2. La comprensi\u00f3n interpretativa (requiere pensar, globalizar y anticipar).<\/li>\n
    3. Fase valorativa (se reflexiona sobre lo le\u00eddo y se generan opiniones).<\/li>\n<\/ol>\n

      En la ESO, los ni\u00f1os est\u00e1n entre los niveles 2 y 3 anteriormente citados, pero no todos tienen el mismo nivel de competencia lectora.<\/p>\n

      Es indudable la relaci\u00f3n entre la lectura y la escritura, ya que a trav\u00e9s de la lectura se adquieren los conocimientos. Para Lerner (2001), leer y escribir son destrezas imprescindibles para acceder al conocimiento y descubrir el mundo.<\/p>\n

      En todas las leyes educativas espa\u00f1olas se hace especial menci\u00f3n a la competencia lectora. As\u00ed, en la LOE (2006), en su cap\u00edtulo 24.5, se declara que, sin perjuicio de su tratamiento espec\u00edfico, la comprensi\u00f3n lectora, la expresi\u00f3n oral y escrita, la comunicaci\u00f3n audiovisual, la competencia digital, el emprendimiento social y empresarial, el fomento del esp\u00edritu cr\u00edtico y cient\u00edfico, la educaci\u00f3n emocional y en valores y la creatividad se trabajar\u00e1n en todas las materias<\/strong>.<\/p><\/blockquote>\n

      En la misma ley se ensalza el uso de la biblioteca escolar como fuente de conocimiento.<\/p>\n

      Desde la LOMLOE (2020) se dice que se deber\u00e1 dedicar un tiempo diario a la lectura y se establece que la comprensi\u00f3n lectora y, sin perjuicio de su tratamiento espec\u00edfico en algunas de las \u00e1reas de la etapa, la comprensi\u00f3n lectora, la expresi\u00f3n oral y escrita, la comunicaci\u00f3n audiovisual, la competencia digital, el fomento de la creatividad, del esp\u00edritu cient\u00edfico y del emprendimiento se trabajar\u00e1n en todas las \u00e1reas.<\/strong><\/p>\n

      Algunas experiencias<\/h2>\n

      Uno de los programas m\u00e1s cl\u00e1sicos de intervenci\u00f3n en el campo de la competencia lectora es el de Baumann (1990), que est\u00e1 centrado en que el alumno extraiga la idea principal del texto siendo el agente activo del aprendizaje y dejando al docente el papel de gu\u00eda en ese proceso educativo.<\/strong><\/p>\n

      Otro de los programas que interesa destacar es el de Cooper (1990) que prioriza la importancia de la competencia lectora desde todas las \u00e1reas de conocimiento y no solo desde la de Lengua<\/strong>. Aqu\u00ed, el profesor adopta un papel de modelo a seguir (t\u00e9cnica del modelaje).<\/p>\n

      Otro de los programas de intervenci\u00f3n en la comprensi\u00f3n lectora es el de Vidal-Abarca y Gilabert (1991), que instruye en 3 estrategias: Discriminar la informaci\u00f3n relevante de la secundaria; Estrategias de organizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n; Control y regulaci\u00f3n de la comprensi\u00f3n<\/strong>. Los alumnos, en este programa, son sujetos activos de aprendizaje y el docente es un mediador del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/p><\/blockquote>\n

      Otro m\u00e1s que podemos citar es el S\u00e1nchez (1989-1993) que se basa en 4 estrategias principalmente: Progresi\u00f3n de la tem\u00e1tica del texto; Identificaci\u00f3n del sentido global del texto; Reconocimiento de estructuras textuales; Evaluaci\u00f3n y autorregulaci\u00f3n de la comprensi\u00f3n textual).<\/p>\n

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      H\u00e1bitos lectores<\/h2>\n

      Los h\u00e1bitos lectores dependen de m\u00faltiples factores: edad, estudios, tipo de familia, sexo, implicaci\u00f3n, motivaci\u00f3n, etc. Seg\u00fan\u00a0Colomer (2009), los h\u00e1bitos lectores dependen de factores socioecon\u00f3micos, culturales y familiares.<\/p>\n

      En los j\u00f3venes de la ESO se ha perdido el h\u00e1bito lector por la b\u00fasqueda del ocio inmediato y las nuevas tecnolog\u00edas. El actual sistema educativo tampoco ayuda en la adquisici\u00f3n de estos h\u00e1bitos, pues, aunque s\u00ed que trata de fomentar la lectura en su desarrollo normativo, lo hace de forma descontextualizada y fuera de los centros de inter\u00e9s del alumnado (Larra\u00f1aga y Yubero, 2010). Para Colomer (2005), los libros deber\u00edan convertirse en una actividad m\u00e1s precisa y menos sujeta a los avatares del tiempo escolar o de la decisi\u00f3n individual de los docentes.<\/p>\n

      Muchos de los problemas de rendimiento acad\u00e9micos del alumnado de Educaci\u00f3n Secundaria residen en la falta de estrategias lectoras en cuanto a la comprensi\u00f3n de la lectura. Ya no es habitual la lectura por ocio en casa, ni desde las familias se fomenta este h\u00e1bito tan saludable.<\/p>\n

      Propuesta: lectura compartida<\/h2>\n

      Se propone a continuaci\u00f3n un programa de lectura compartida por los beneficios que esta supone: compartir el entusiasmo, la construcci\u00f3n del significado y las conexiones que los libros establecen entre ellos, ya que la tarea de la escuela es mostrar las puertas de acceso, luego la decisi\u00f3n de cruzarlas depende de los individuos (Colomer, 2005).<\/p>\n

      Los objetivos de esta propuesta son:<\/strong><\/p>\n