{"id":30455,"date":"2025-10-29T11:25:04","date_gmt":"2025-10-29T10:25:04","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=30455"},"modified":"2025-10-29T11:25:04","modified_gmt":"2025-10-29T10:25:04","slug":"educacion-inclusiva-y-aprendizaje-basado-en-el-juego","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/educacion-inclusiva-y-aprendizaje-basado-en-el-juego\/","title":{"rendered":"Educaci\u00f3n Inclusiva y Aprendizaje basado en el juego"},"content":{"rendered":"
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Resumen: <\/b><\/strong>Este estudio pretender recabar toda la informaci\u00f3n posible sobre investigaciones basadas en el Aprendizaje Basado en el Juego (ABJ) y la educaci\u00f3n inclusiva. Con este fin, se ha realizado una revisi\u00f3n sistem\u00e1tica a trav\u00e9s del m\u00e9todo PRISMA en la que se han analizado diversos estudios de la etapa de educaci\u00f3n primaria, a trav\u00e9s de Atlas.ti. Tras el an\u00e1lisis de los mismos, se han extra\u00eddo ciertas conclusiones que permiten afirmar que realmente el ABJ se constituye como una metodolog\u00eda que favorece la inclusi\u00f3n educativa dentro del aula. Sin embargo, no debe considerarse de manera aislada, sino como un complemento de otras actividades y habilidades que permitan consolidar la inclusi\u00f3n educativa.<\/p>\n

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P<\/strong>alabras clave: <\/b>Aprendizaje Basado en el Juego; Educaci\u00f3n inclusiva; Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje; Educaci\u00f3n Primaria; Metodolog\u00edas activas; PRISMA; Atlas.ti.<\/p>\n

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Abstract:<\/b><\/strong>\u00a0The aim of this study is to gather as much information as possible on research based on play-based learning (PBL) and inclusive education. To this end, a systematic review was conducted using the PRISMA method, analysing various studies on primary education using Atlas.ti. After analysing these studies, we can conclude that PBL is a methodology that promotes educational inclusion in the classroom. However, it should not be considered in isolation, but rather as a complement to other activities and skills that help consolidate educational inclusion.<\/p>\n

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K<\/strong>eywords: <\/b>Game-Based Learning; Inclusive Education; Universal Design for Learning; Primary Education; Active Methodologies; PRISMA; Atlas.ti.<\/p>\n<\/blockquote>\n

EDUCACI\u00d3N INCLUSIVA Y APRENDIZAJE BASADO EN EL JUEGO\u00a0<\/b><\/a><\/p>\n

La inclusi\u00f3n educativa es un concepto que ha ido evolucionando con el paso de los a\u00f1os hasta convertirse en lo que conocemos en la actualidad.\u00a0 Organismos internacionales como la ONU (2015) hacen referencia a la inclusi\u00f3n dentro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible<\/strong>, como el n\u00famero 4 que hace referencia a la educaci\u00f3n de calidad<\/strong>, bajo el enunciado de promover una educaci\u00f3n inclusiva y de calidad para que todos los ni\u00f1os y ni\u00f1as finalicen la educaci\u00f3n primaria y secundaria.<\/p>\n

Asimismo, haciendo referencia a la definici\u00f3n sobre inclusi\u00f3n que realiza la UNESCO (2015), en su gu\u00eda para asegurar la inclusi\u00f3n y la equidad en la educaci\u00f3n, se expone que la inclusi\u00f3n es un proceso que ayuda a superar los obst\u00e1culos que limitan la presencia, la participaci\u00f3n y los logros de todos los y las estudiantes.<\/p>\nEducaci\u00f3n Inclusiva y Aprendizaje Basado en el Juego #CedRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

Partiendo de esta base y teniendo en cuenta el contexto actual en el que la diversidad del alumnado resulta inherente al proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje,\u00a0resulta indispensable que los docentes cuenten con metodolog\u00edas y herramientas que les permitan llegar a todo el alumnado.<\/strong>\u00a0Es indudable que la gran mayor\u00eda de la comunidad educativa se encuentra concienciada sobre la necesidad de atender a la diversidad personalizando los procesos de ense\u00f1anza. Sin embargo, todav\u00eda es preciso seguir insistiendo en la formaci\u00f3n permanente en torno a la atenci\u00f3n a la diversidad (Garc\u00eda y Garrote, 2021). Por ello, \u00a0todav\u00eda queda un largo camino por recorrer para poder afirmar con rotundidad que los docentes cuentan con la formaci\u00f3n y las herramientas necesarias para poder cumplir con uno de los principios pedag\u00f3gicos que establece la Ley Org\u00e1nica 3\/2020 de 29 de diciembre por la que se modifica la Ley Org\u00e1nica 2\/2006 de 3 de mayo de Educaci\u00f3n, en los que se expresa que en esta etapa se pondr\u00e1 especial \u00e9nfasis en garantizar la inclusi\u00f3n educativa, en la atenci\u00f3n personalizada al alumnado y a sus necesidades de aprendizaje, participaci\u00f3n y convivencia.<\/p>\n

Las metodolog\u00edas activas han supuesto un avance importante dentro de la educaci\u00f3n inclusiva. En este sentido, muchos autores han indagado sobre esta l\u00ednea de investigaci\u00f3n y la importancia de alcanzar el horizonte de una educaci\u00f3n integral para cualquier estudiante. As\u00ed, se encuentran\u00a0autores como Montaner (2022), que analiz\u00f3 la relaci\u00f3n de las metodolog\u00edas activas con la educaci\u00f3n inclusiva, encontrando cierta correlaci\u00f3n entre ambas siempre y cuando se tengan en cuenta algunos aspectos como la comunicaci\u00f3n, la planificaci\u00f3n o el trabajo cooperativo entre otros, es decir, no por el simple hecho de utilizar una metodolog\u00eda activa se estar\u00e1 incentivando la inclusi\u00f3n, sino que se tendr\u00e1n que tener en cuenta una serie de aspectos para garantizarla (aprendizaje competencial, presencia emocional y\/o afectiva dentro del aula, identidad grupal, etc).<\/p>\n

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En la actualidad, se cuenta con un amplio abanico de posibilidades que permiten abordar los procesos de ense\u00f1anza desde la participaci\u00f3n activa del alumnado. No obstante, en el presente estudio se pone el foco en el Aprendizaje Basado en el Juego (en adelante ABJ). Esta consiste en una metodolog\u00eda activa que pretende ense\u00f1ar a <\/strong>los estudiantes una serie de conocimientos, habilidades y aptitudes de una forma l\u00fadica y motivadora con el fin de lograr los objetivos de aprendizaje establecidos inicialmente<\/strong>\u00a0(Solas-Mart\u00ednez, 2023). Se hace necesario destacar en este punto, que el juego est\u00e1 presente desde la infancia, y es a trav\u00e9s del mismo, y de la experimentaci\u00f3n como los ni\u00f1os van obteniendo informaci\u00f3n del medio y, por consiguiente, van aprendiendo, de tal forma que podemos decir que el juego es algo innato. Por lo tanto, si se parte de esta premisa, parece l\u00f3gico pensar que, usar el juego como una herramienta did\u00e1ctica dentro del aula nos puede reportar m\u00faltiples beneficios tanto a nivel de aprendizaje como en t\u00e9rminos de inclusi\u00f3n educativa, ya que a trav\u00e9s del juego se llegar\u00e1 a todos los ni\u00f1os y ni\u00f1as.<\/p>\n

Desde esta perspectiva, se puede considerar el juego como un valioso recurso que, aplicado de forma adecuada dentro del aula, puede favorecer un clima de afecto, seguridad e inclusi\u00f3n educativa, que repercuta directamente en unos buenos resultados en el proceso de aprendizaje de todo el alumnado. De hecho, diversas investigaciones han mostrado resultados significativos en los resultados acad\u00e9micos cuando se emplea el ABJ, especialmente cuando se usa esta metodolog\u00eda teniendo en consideraci\u00f3n los intereses del alumnado, los procesos cognitivos como la atenci\u00f3n y la memoria, y aspectos conductuales como la participaci\u00f3n activa en clase (Dabbous et al, 2022).<\/p>\n

En relaci\u00f3n a la inclusi\u00f3n educativa, tambi\u00e9n se encuentran estudios con resultados que demuestran su relaci\u00f3n con el ABJ. Algunos de estos estudios destacan que los juegos favorecen habilidades sociales la empat\u00eda, la cooperaci\u00f3n, la autorregulaci\u00f3n emocional y la solidaridad (Garc\u00eda-Mart\u00edn et al, 2022)<\/p>\n

El objetivo general del presente estudio consiste en realizar una revisi\u00f3n sistem\u00e1tica sobre la literatura existente en relaci\u00f3n al aprendizaje basado en el juego y la inclusi\u00f3n educativa, con el fin de analizar de forma exhaustiva el impacto que tiene esta metodolog\u00eda educativa a la hora de crear entornos educativos inclusivos<\/strong>. Para abordar este objetivo, se partir\u00e1 de la siguiente pregunta \u00bfDe qu\u00e9 forma influye el ABJ en el contexto educativo para favorecer un clima inclusivo?<\/em><\/p>\n

La educaci\u00f3n inclusiva<\/h2>\n

Si bien el t\u00e9rmino de educaci\u00f3n inclusiva es relativamente reciente, no lo es tanto la base te\u00f3rica y normativa sobre la que se asienta ya que, para llegar al concepto actual, hay que pasar por todos sus antecedentes. De hecho, el camino hacia lo que se conoce en la actualidad como inclusi\u00f3n educativa ha sido m\u00e1s bien largo y ha partido de una situaci\u00f3n de total exclusi\u00f3n discriminatoria a un modelo de inclusi\u00f3n que ha adquirido cada vez m\u00e1s notoriedad dentro del sistema educativo espa\u00f1ol y que seg\u00fan Garc\u00eda (2017), no tienen ninguna posibilidad de retroceso.<\/p>\n

En este sentido, una de las primeras referencias la encontramos en la Ley Moyano de 1857, con la que se crea la primera escuela para personas sordomudas, y a partir de la cual se van produciendo peque\u00f1os avances (Garc\u00eda, 2017).<\/p>\n

Tras esta primera aproximaci\u00f3n hist\u00f3rica hacia la inclusi\u00f3n en forma de ley educativa, se encuentra la Declaraci\u00f3n Universal de los Derechos Humanos que se remonta al a\u00f1o 1948, en la que en su art\u00edculo 26 se menciona que toda persona tiene derecho a la educaci\u00f3n.<\/p>\n

No es hasta el a\u00f1o 1985, con el Real Decreto de Ordenaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Especial, cuando se consigue avanzar de un modelo educativo en el cual el alumnado con necesidades era excluido del sistema educativo ordinario, a un modelo de integraci\u00f3n en el que ya se integraban dentro de los centros de educaci\u00f3n ordinaria, junto con el resto de compa\u00f1eros. Aunque todav\u00eda quedaba mucho camino hasta llegar a la inclusi\u00f3n, esta normativa espa\u00f1ola supuso realmente el comienzo de la inclusi\u00f3n educativa y permiti\u00f3 en gran medida allanar el camino hasta la evoluci\u00f3n del concepto actual.<\/p>\n

Poco a poco se consigue ir avanzando y es en el a\u00f1o 1990, cuando la Ley de Ordenaci\u00f3n General del Sistema Educativo (LOGSE), incorpora por primera vez, en una normativa no espec\u00edfica de educaci\u00f3n especial, los conceptos de normalizaci\u00f3n e integraci\u00f3n, as\u00ed como las necesidades educativas especiales.<\/p>\n

Toda esta normativa no ha sido la \u00fanica que ha permitido allanar el camino hacia la educaci\u00f3n inclusiva, pero s\u00ed la m\u00e1s relevante a nivel nacional, as\u00ed como la que ha supuesto los hitos de mayor relevancia. De esta forma, si se contin\u00faa el orden cronol\u00f3gico, a nivel nacional la Ley Org\u00e1nica de Educaci\u00f3n (LOE), donde en su art\u00edculo 72 se establecen los recursos para garantizar la inclusi\u00f3n de todo el alumnado.<\/p>\n

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Como se puede comprobar, la evoluci\u00f3n en lo que a inclusi\u00f3n educativa se refiere ha sido notablemente lenta. Se puede partir de la siguiente reflexi\u00f3n: en 1948 ya se era consciente del derecho de todas las personas a recibir una educaci\u00f3n, pero \u00bfqu\u00e9 clase de educaci\u00f3n? Una educaci\u00f3n diferente, en la que no ten\u00edan derecho a estar escolarizados en centros ordinarios con otros ni\u00f1os y ni\u00f1as y esto, desafortunadamente ha sido as\u00ed hasta hace relativamente bien poco, por lo que este ralent\u00ed al que ha ido evolucionando la educaci\u00f3n en su conjunto, ha provocado una exclusi\u00f3n de las personas con necesidades que se extend\u00eda m\u00e1s all\u00e1 de las aulas. Por este motivo, resulta crucial pararse un momento a pensar sobre formas de favorecer y avanzar hacia la verdadera y efectiva inclusi\u00f3n educativa, salir del ritmo vertiginoso al que avanza el tiempo y detenerse en nuevas formas de educar y de trabajar, y esto solo se consigue con motivaci\u00f3n, con formaci\u00f3n y con recursos.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Afortunadamente, desde el a\u00f1o 2006 se ha avanzado todo lo que no se consigui\u00f3 avanzar en m\u00e1s de 50 a\u00f1os, y desde entonces parece que el foco s\u00ed que se ha puesto sobre la inclusi\u00f3n. De hecho, en la Agenda 2030 sobre los objetivos de desarrollo sostenible de la ONU, se encuentra en el objetivo n\u00famero 4, la educaci\u00f3n inclusiva.<\/p>\n

Hasta aqu\u00ed, se ha profundizado en la inclusi\u00f3n educativa a lo largo de su recorrido hist\u00f3rico. Sin embargo, tambi\u00e9n conviene se\u00f1alar el estado actual del concepto y el punto concreto en el que se encuentra. As\u00ed, la Ley Org\u00e1nica 3\/2020 de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Org\u00e1nica 2\/2006 de 3 de mayo de Educaci\u00f3n (en adelante LOMLOE), enfatiza la inclusi\u00f3n educativa y, adem\u00e1s, se introduce por primera vez el concepto de Dise\u00f1o Universal de Aprendizaje (en adelante DUA), que se encuentra profundamente relacionado con la inclusi\u00f3n. De hecho, no resultar\u00eda correcto en este art\u00edculo hablar de inclusi\u00f3n educativa sin hacer una menci\u00f3n especial al DUA<\/strong>. En cierto modo, este marco te\u00f3rico surge de la necesidad de superar el modelo educativo basado en la exclusi\u00f3n, la segregaci\u00f3n y la integraci\u00f3n.<\/p>\n

Lo que proporciona el DUA es una mayor flexibilidad de los elementos del curr\u00edculo com\u00fan para que pueda ser accesible por parte de todo el alumnado con independencia de sus caracter\u00edsticas espec\u00edficas. Por lo tanto, en palabras de Alba (2014), el Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje es un enfoque did\u00e1ctico que pretende aplicar los principios del DU al dise\u00f1o del curr\u00edculo de los diferentes niveles educativos<\/strong>.<\/p>\n

A modo de s\u00edntesis, Echeita (2022) deja de manifiesto de una forma muy clara cu\u00e1l es la evoluci\u00f3n que ha sufrido la inclusi\u00f3n dentro del sistema educativo espa\u00f1ol. Este autor se\u00f1ala que ha pasado de considerarse un principio que cobraba sentido solo a nivel te\u00f3rico (como si fuera solo importante de cara a plasmarlo sobre el papel), a un constructo que debe aplicarse de forma imperiosa y obligatoria ya que se trata de un derecho fundamental de todos. Dicho de otro modo, pas\u00f3 de ser algo \u201ccasi optativo\u201d para el sistema educativo, a constituir el n\u00facleo central a partir del cual se debe dise\u00f1ar todo proceso de ense\u00f1anza aprendizaje.<\/p>\n

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Las metodolog\u00edas activas<\/h2>\n

Existe una extensa literatura cient\u00edfica sobre las metodolog\u00edas activas y la importancia de favorecer un aprendizaje significativo. Por ello, a continuaci\u00f3n, se ha hecho una selecci\u00f3n para recopilar la informaci\u00f3n m\u00e1s relevante para el marco te\u00f3rico.<\/p>\n

A modo ilustrativo, Sanchidri\u00e1n\u00a0(2014), en su estudio introductorio acerca de la pedagog\u00eda empleada por Mar\u00eda Montessori, se\u00f1ala que el ni\u00f1o no es un sujeto pasivo, sino todo lo contrario, es un sujeto activo que tiene curiosidad, que tiene necesidad de aprender e inter\u00e9s por el juego y la experimentaci\u00f3n, as\u00ed como capacidad de adaptaci\u00f3n al entorno que le rodea.<\/p><\/blockquote>\n

As\u00ed mismo, Marina (2011), indica que el cerebro es un sistema neuronal motivado. Con esta cita neurol\u00f3gica se abre una explicaci\u00f3n al funcionamiento del cerebro de los ni\u00f1os cuando est\u00e1n aprendiendo, aludiendo a que la motivaci\u00f3n es un factor esencial dentro de la ense\u00f1anza, ya que un alumno s\u00f3lo aprender\u00e1 cuando lo que le estamos presentando tenga un inter\u00e9s para \u00e9l y le resulta significativo, de lo contrario, ante contenidos que le resultan indiferentes no se lograr\u00e1 la consolidaci\u00f3n del aprendizaje. Por lo tanto, esta afirmaci\u00f3n constituye una raz\u00f3n de peso para proponer estas metodolog\u00edas activas dentro del aula.<\/p>\n

Por estos motivos, se considera fundamental llevar a cabo un proceso educativo que resulte atractivo, que favorezca la motivaci\u00f3n de los alumnos, que despierte su curiosidad, y en el que puedan trabajar de forma cooperativa. Esto es crucial ya que es la base para que se produzca el aprendizaje ya que \u00e9ste surgir\u00e1 siempre y cuando el alumnado muestre inter\u00e9s y atenci\u00f3n por lo que est\u00e1 aconteciendo en el aula, y esto s\u00f3lo ser\u00e1 posible si el docente es capaz de incluirle, de hacerle part\u00edcipe y de tomar en consideraci\u00f3n sus ritmos, estilos y procesos de aprendizaje. Y es aqu\u00ed, cuando entran en juego las metodolog\u00edas activas apoyadas en componentes l\u00fadicos.<\/p>\n

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Aprendizaje basado en el juego<\/h2>\n

Tal y como se\u00f1ala un cl\u00e1sico, el juego resulta fundamental para favorecer y enriquecer el desarrollo tanto psicomotor como intelectual del ni\u00f1o (Piaget, 1966). Por ello, cabe afirmar que el juego se puede definir como una capacidad innata en el ser humano, incluso casi como un acto reflejo que, desde las etapas m\u00e1s tempranas, permiten a los ni\u00f1os y ni\u00f1as explorar el mundo que les rodea.<\/p>\n

Teniendo en cuenta la importancia que tiene el juego dentro del desarrollo, parece l\u00f3gico pensar que, a trav\u00e9s de su inclusi\u00f3n dentro del proceso educativo en las aulas, se obtendr\u00e1n resultados favorables en lo concerniente al aprendizaje del alumnado<\/strong>.\u00a0Tal es as\u00ed, que en la actualidad se concibe como una metodolog\u00eda m\u00e1s que se emplea en el d\u00eda a d\u00eda de las aulas de todo el mundo. Pero, en este punto es necesario detenerse, con el fin de facilitar la comprensi\u00f3n del presente art\u00edculo a trav\u00e9s de una definici\u00f3n del ABJ. Diversas fuentes y autores han realizado definiciones. No obstante, a continuaci\u00f3n, se destacan algunas de ellas.<\/p>\n

En primer lugar, Montessori fue una pionera y una gran defensora del juego dentro de la ni\u00f1ez, y concretamente dentro del desarrollo infantil, hasta tal punto que lo consideraba fundamental para fomentar la creatividad y las habilidades relacionadas con la resoluci\u00f3n de problemas (Montessori, 1967).<\/p>\n

De la misma forma, McGonigal incide en la importancia que tiene el juego dentro del aprendizaje del alumnado, a trav\u00e9s del cual se desarrollan habilidades cognitivas como la resoluci\u00f3n de problemas y la capacidad de an\u00e1lisis; habilidades sociales, ya que se fomenta la colaboraci\u00f3n y el trabajo en equipo; habilidades emocionales como el autocontrol y el manejo de la frustraci\u00f3n; y otras habilidades espec\u00edficas como las competencias tecnol\u00f3gicas (McGonigal, 2011).<\/p>\n

No obstante, si lo que se pretende es sintetizar de una forma clara, breve y concisa en qu\u00e9 consiste exactamente esta metodolog\u00eda, entonces se puede se\u00f1alar la afirmaci\u00f3n de Gomez Martin et al. (2004), que entienden el ABJ como la aplicaci\u00f3n de los juegos en la ense\u00f1anza<\/strong>.<\/p>\n

Adem\u00e1s de lo anterior, es innegable el papel que tiene la motivaci\u00f3n dentro del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje.\u00a0De hecho, a trav\u00e9s de esta metodolog\u00eda va a permitir captar la atenci\u00f3n de los alumnos para que \u00e9stos interact\u00faen y participen en las actividades de una manera l\u00fadica, pero siempre gui\u00e1ndolos hacia un objetivo final, es decir, hacia los objetivos de aprendizaje (Pho, 2015).<\/p>\n

El juego puede ser una estrategia metodol\u00f3gica que se utilice de manera cotidiana para lograr los objetivos did\u00e1cticos planteados y trabajar los contenidos curriculares pertinentes (Garc\u00eda-Tudela et al., 2019).<\/p>\n

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En este punto, conviene ser conocedores de las caracter\u00edsticas principales de llevar a cabo el juego como una metodolog\u00eda dentro del aula. De este modo, Mas\u00f3 (2023) elabora un listado de aspectos a tener en cuenta siguiendo la metodolog\u00eda Montessori, entre los cuales, se destacan los siguientes, y que resultan aspectos coincidentes con el ABJ:<\/p>\n