{"id":31330,"date":"2026-07-16T10:22:52","date_gmt":"2026-07-16T08:22:52","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=31330"},"modified":"2026-07-16T10:22:52","modified_gmt":"2026-07-16T08:22:52","slug":"analisis-de-la-competencia-digital-en-docentes-de-educacion-secundaria-obligatoria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/analisis-de-la-competencia-digital-en-docentes-de-educacion-secundaria-obligatoria\/","title":{"rendered":"An\u00e1lisis de la Competencia Digital en docentes de Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria"},"content":{"rendered":"
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Resumen:<\/b><\/strong>\u00a0Este trabajo tiene como objetivo analizar los niveles de competencia digital docente entre los profesores de Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria en institutos p\u00fablicos de Castilla-La Mancha. Para ello, se ha dise\u00f1ado una investigaci\u00f3n con una muestra de 326 docentes de distintas edades y asignaturas, mediante un cuestionario que mide diversas dimensiones de la competencia digital docente, incluyendo el uso de las TIC en el aula, la evaluaci\u00f3n de los docentes sobre su nivel de competencia digital y la percepci\u00f3n sobre las TIC. Entre los resultados, se puede comprobar una correlaci\u00f3n negativa entre la edad y la competencia digital, encontrando que los docentes mayores de 50 a\u00f1os reportan niveles significativamente m\u00e1s bajos que aquellos menores de 30 a\u00f1os. En cuanto a la asignatura impartida, aquellos que se relacionan con el \u00e1mbito cient\u00edfico y tecnol\u00f3gico presentan una mayor competencia digital que los de asignaturas de car\u00e1cter m\u00e1s te\u00f3rico. En general, esta investigaci\u00f3n pretende proporcionar informaci\u00f3n relevante para dise\u00f1ar pol\u00edticas educativas que fomenten la integraci\u00f3n de las TIC en las aulas de forma equitativa y efectiva.<\/p>\n

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Palabras clave<\/b><\/strong>: Competencia Digital; Competencia Digital Docente; TIC; DigComp; DigCompEdu; Marco Com\u00fan de la Competencia Digital Docente.<\/p>\n

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Abstract: <\/b><\/strong>This study aims to analyse levels of digital competence among teachers in compulsory secondary education at public high schools in Castilla-La Mancha. To this end, a study was conducted involving 326 teachers of various ages and subjects. A questionnaire was used to measure different aspects of teachers’ digital competence, such as their use of ICT in the classroom, their self-assessment of digital competence, and their perceptions of ICT. The results revealed a negative correlation between age and digital competence, with teachers over 50 reporting significantly lower levels than those under 30. Teachers in science and technology-related subjects demonstrate higher digital competence than those in more theoretical subjects. Overall, the study aims to inform the design of educational policies that promote the equitable and effective integration of ICT in classrooms.<\/p>\n

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Keywords<\/b><\/strong>: Digital Competence; Teachers’ Digital Competence; ICT; DigComp; DigCompEdu; Common Framework for Teachers’ Digital Competence.<\/p>\n<\/blockquote>\n

AN\u00c1LISIS DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN DOCENTES DE EDUCACI\u00d3N SECUNDARIA OBLIGATORIA<\/strong><\/a><\/p>\n

En las \u00faltimas d\u00e9cadas, la tecnolog\u00eda ha transformado diversos \u00e1mbitos de la sociedad y el sector<\/b><\/strong>\u00a0educativo<\/b><\/strong>\u00a0no ha sido una excepci\u00f3n. La digitalizaci\u00f3n de los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje ha permitido la creaci\u00f3n de nuevas metodolog\u00edas y herramientas que facilitan el acceso a la informaci\u00f3n y la interacci\u00f3n en entornos virtuales, por lo que actualmente las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n (TIC)<\/b><\/strong>\u00a0son fundamentales para la ense\u00f1anza y el aprendizaje, ya que han introducido nuevas din\u00e1micas y posibilidades para los docentes y estudiantes en su desempe\u00f1o educativo.<\/p>\nAn\u00e1lisis de la Campetencia Digital en Docentes de Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria #CedRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

As\u00ed, las TIC son un conjunto de herramientas, recursos y dispositivos tecnol\u00f3gicos que permiten y favorecen la creaci\u00f3n, almacenamiento, procesamiento, distribuci\u00f3n y acceso a informaci\u00f3n a trav\u00e9s de diferentes formatos y posibilidades (ordenadores, internet, software educativo, aplicaciones m\u00f3viles, plataformas y otros dispositivos y recursos). Adem\u00e1s, facilitan la interacci\u00f3n entre estudiantes y docentes, el acceso a contenidos y la gesti\u00f3n de procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje, por lo que los docentes deben ser capaces de utilizar estas tecnolog\u00edas de manera eficaz en sus pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas, pues son fundamentales para la ense\u00f1anza y el aprendizaje en un entorno cada vez m\u00e1s digitalizado (Haleem et al., 2022).<\/p>\n

En este aspecto, hay que tener en cuenta que la integraci\u00f3n de las TIC en la educaci\u00f3n requiere que los docentes sean competentes no solo en el uso t\u00e9cnico de estas herramientas, sino en saber integrarlas de forma efectiva dentro de las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas. Este hecho implica un cambio significativo en los modelos educativos tradicionales, para as\u00ed poder promover su autonom\u00eda, creatividad, y colaboraci\u00f3n.<\/p>\n

La Competencia Digital Docente, <\/b><\/strong>t\u00e9rmino al que hace referencia el t\u00edtulo de esta publicaci\u00f3n, es definida como \u201cel uso y la capacidad de los docentes para integrar las tecnolog\u00edas digitales en su ense\u00f1anza de manera que favorezca el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes\u201d (Redecker y Punie, 2017). Otros autores, como Ilom\u00e4ki et al. (2016), la definen como la capacidad de los docentes para integrar las TIC de manera reflexiva, cr\u00edtica y adecuada en sus pr\u00e1cticas educativas, con el objetivo de mejorar la ense\u00f1anza y el aprendizaje de los estudiantes.<\/p>\n

Hay que tener en cuenta que esta competencia no solo implica el manejo t\u00e9cnico de herramientas digitales, sino tambi\u00e9n la habilidad para utilizarlas de forma pedag\u00f3gica, promoviendo el aprendizaje significativo y colaborativo entre los estudiantes (Redecker y Punie, 2017).<\/p>\n

El marco europeo DigCompEdu<\/b><\/strong>\u00a0(Redecker y Punie, 2017) se ha consolidado como la referencia m\u00e1s utilizada para evaluar la competencia digital docente. La competencia digital docente est\u00e1 formada por seis<\/b><\/strong>\u00a0dimensiones<\/b><\/strong>\u00a0seg\u00fan la Comisi\u00f3n Europea: compromiso profesional, creaci\u00f3n de contenidos digitales, ense\u00f1anza y aprendizaje, evaluaci\u00f3n, empoderamiento del alumnado y desarrollo de la competencia digital de los estudiantes<\/strong>. Estas dimensiones son fundamentales para que los docentes puedan dise\u00f1ar e implementar pr\u00e1cticas educativas para fomentar el aprendizaje activo del alumnado.<\/p>\n

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Por ejemplo, el uso de las TIC<\/b><\/strong>\u00a0para la comunicaci\u00f3n no solo involucra el uso de plataformas como el correo electr\u00f3nico o las redes sociales, sino tambi\u00e9n la capacidad de establecer canales efectivos de comunicaci\u00f3n entre los estudiantes y los docentes, incluso en entornos de aprendizaje a distancia. De manera similar, la gesti\u00f3n de recursos digitales<\/b><\/strong>\u00a0requiere que los docentes sean capaces de encontrar, seleccionar y organizar materiales educativos que sean correctos para el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje del alumnado. La creaci\u00f3n de contenidos<\/b><\/strong>\u00a0es otra dimensi\u00f3n fundamental, ya que permite a los docentes dise\u00f1ar recursos y actividades que favorezcan el aprendizaje. Finalmente, la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes<\/b><\/strong>\u00a0debe adaptarse a las posibilidades que dan las TIC, como el uso de plataformas digitales para la retroalimentaci\u00f3n inmediata y el seguimiento personalizado del progreso de los estudiantes.<\/p>\n

Es importante mencionar tambi\u00e9n que estas dimensiones son utilizadas para la certificaci\u00f3n de la competencia digital docente, la cual pasa a explicarse a continuaci\u00f3n.<\/p>\n

Acreditaci\u00f3n de la competencia digital docente<\/h2>\n

Como se ha mencionado, los docentes deben estar capacitados para integrar las tecnolog\u00edas digitales en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, garantizando una educaci\u00f3n de calidad. La certificaci\u00f3n de la competencia digital docente<\/b><\/strong>\u00a0es un proceso mediante el cual los docentes pueden acreditar sus habilidades digitales y tecnol\u00f3gicas, lo que les permite mejorar su desempe\u00f1o y adaptarse a las nuevas demandas del entorno educativo. Los niveles de certificaci\u00f3n siguen el Marco Com\u00fan Europeo de Referencia (MCER) y establecen los siguientes niveles, ordenados de menor a mayor nivel y dificultad: A1, A2, B1, B2, C1 y C2.<\/p>\n

En Espa\u00f1a, la certificaci\u00f3n de la competencia digital docente se ha promovido a trav\u00e9s de diversas iniciativas institucionales. El Ministerio de Educaci\u00f3n, Formaci\u00f3n Profesional y Deportes ha impulsado el Marco de la Competencia Digital Docente<\/b><\/strong>\u00a0(MCDD),<\/b><\/strong>\u00a0un modelo que orienta y eval\u00faa las competencias digitales necesarias para el ejercicio docente. Este marco se basa en el modelo europeo de competencias digitales, DigCompEdu<\/b><\/strong>, que identifica \u00e1reas clave como la gesti\u00f3n de la informaci\u00f3n, la creaci\u00f3n de contenidos digitales, la seguridad digital, la ense\u00f1anza y el aprendizaje, y la evaluaci\u00f3n.<\/p>\n

La certificaci\u00f3n de la competencia digital docente no solo beneficia al profesorado, sino que tambi\u00e9n tiene un impacto positivo en la calidad de la ense\u00f1anza. Seg\u00fan la investigaci\u00f3n de Fern\u00e1ndez et al. (2021), los docentes que poseen un alto nivel de competencia digital son capaces de mejorar la motivaci\u00f3n y el rendimiento de sus estudiantes, gracias a la implementaci\u00f3n de estrategias did\u00e1cticas innovadoras basadas en el uso de las tecnolog\u00edas. Adem\u00e1s, la literatura muestra que una mayor competencia digital docente tambi\u00e9n se asocia con mejores pr\u00e1cticas de evaluaci\u00f3n digital.<\/p><\/blockquote>\n

Por tanto, esta certificaci\u00f3n es fundamental en el contexto de innovaci\u00f3n educativa constante en el que nos encontramos, donde las herramientas digitales est\u00e1n transformando las metodolog\u00edas tradicionales, siendo un motor de cambio dentro del sistema educativo, ya que permite que los docentes adquieran nuevas competencias para enfrentarse a los retos que presenta la educaci\u00f3n digital.<\/p>\n

En resumen, la certificaci\u00f3n de la competencia digital docente en Espa\u00f1a es un proceso fundamental para asegurar que los docentes posean las habilidades necesarias para integrar las tecnolog\u00edas digitales en sus pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas. A trav\u00e9s de marcos como el MCDD y modelos como DigCompEdu, se pretende mejorar la formaci\u00f3n docente y fomentar una educaci\u00f3n de calidad adaptada a los desaf\u00edos del siglo XXI.<\/p>\n

Factores que afectan en la competencia digital docente<\/h2>\n

Una vez tratados los conceptos, es fundamental saber que el nivel de competencia digital de los docentes y la forma en la que utilizan las TIC durante el proceso de ense\u00f1anza pueden verse afectadas significativamente seg\u00fan diferentes factores<\/b><\/strong>, siendo el objetivo de este estudio analizar dos de los factores m\u00e1s influyentes, la edad<\/b><\/strong>\u00a0y la asignatura impartida<\/b><\/strong>, que se detallan a continuaci\u00f3n.<\/p>\n

<\/b>Edad de los docentes<\/h3>\n

Diversos estudios han se\u00f1alado que la edad de los docentes\u00a0es el factor m\u00e1s determinante en el nivel de competencia digital del profesorado (Radovanovi\u0107 et al., 2015). En general, se ha observado que los docentes m\u00e1s j\u00f3venes tienden a tener una mayor familiarizaci\u00f3n y afinidad con las TIC<\/strong>, ya que han crecido en un entorno digitalizado. Tambi\u00e9n se indica que los docentes m\u00e1s j\u00f3venes presentan una mayor facilidad para utilizar e integrar las TIC en las metodolog\u00edas did\u00e1cticas, aspectos que pueden estar provocados por la exposici\u00f3n de los j\u00f3venes desde una edad temprana hacia estas herramientas, as\u00ed como la experiencia previa en el uso de las tecnolog\u00edas que pr\u00e1cticamente toda la poblaci\u00f3n joven tiene.<\/p>\n

En cambio, los docentes de mayor edad pueden tener mayores dificultades en el uso e integraci\u00f3n de las TIC en el \u00e1mbito educativo<\/strong>. Esta brecha generacional se atribuye a la menor familiaridad con las TIC y a la falta de formaci\u00f3n espec\u00edfica, ya que durante toda su trayectoria educativa y profesional no han recibido tanta formaci\u00f3n en nuevas tecnolog\u00edas como han podido recibir los docentes de menor edad (Garc\u00eda et al., 2020).<\/p><\/blockquote>\n

A pesar de esto, varios autores sugieren que con la formaci\u00f3n adecuada los docentes de mayor edad o aquellos que no tienen conocimiento de las TIC pueden superar estas barreras tecnol\u00f3gicas. Para conseguir esto,\u00a0<\/b><\/strong>diferentes estudios\u00a0<\/b><\/strong>destacan la importancia de la formaci\u00f3n continua y el apoyo institucional para que todos los docentes puedan mejorar sus competencias digitales y adaptarse a los nuevos requerimientos educativos, evitando que haya diferencias en la calidad y utilizaci\u00f3n de las TIC durante el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje de los estudiantes.<\/p>\n

<\/b>Asignatura impartida<\/h3>\n

Otro de los factores determinantes en el nivel de competencia digital docente es la asignatura impartida, pues diferentes estudios muestran que los docentes de \u00e1reas relacionadas con la ciencia, la tecnolog\u00eda y las matem\u00e1ticas tienden a mostrar mayores niveles de competencia digital que aquellos que ense\u00f1an asignaturas m\u00e1s te\u00f3ricas o human\u00edsticas<\/strong>. Esto se debe en gran parte a la naturaleza de las asignaturas relacionadas con la ciencia, que requieren un uso m\u00e1s frecuente de herramientas digitales Cabero-Almenara et al. (2020b). Seg\u00fan estos autores, los docentes de \u00e1reas STEM (relacionadas con ciencia y tecnolog\u00eda) est\u00e1n m\u00e1s acostumbrados a utilizar software especializado con su asignatura, aplicaciones educativas, plataformas de colaboraci\u00f3n y otras herramientas tecnol\u00f3gicas que facilitan el aprendizaje del alumnado. Adem\u00e1s, el nivel de competencia digital de estos docentes tambi\u00e9n est\u00e1 condicionado por la experiencia profesional y acad\u00e9mica previa, pues los estudios universitarios realizados para poder impartir estas asignaturas requieren un mayor uso de las tecnolog\u00edas.<\/p>\n

Por otro lado, diferentes estudios indican que los docentes de \u00e1reas m\u00e1s te\u00f3ricas o human\u00edsticas (Historia, Filosof\u00eda, Lengua Castellana y Literatura, Ingl\u00e9s\u2026) muestran un menor uso de las TIC en sus clases. Esto puede deberse a la percepci\u00f3n de que estas herramientas no son tan relevantes para la ense\u00f1anza de estas disciplinas. Sin embargo, diversos estudios han demostrado que las TIC pueden enriquecer considerablemente el aprendizaje en las asignaturas human\u00edsticas, proporcionando a los estudiantes acceso a fuentes digitales, facilitando la colaboraci\u00f3n en l\u00ednea, y promoviendo la creaci\u00f3n de contenidos multimedia (Cabero et al., 2020b).<\/p>\n

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Otros factores que afectan a la competencia digital docente<\/h2>\n

Adem\u00e1s de la edad y la asignatura impartida, algunos estudios indican que existen otros factores determinantes para la adquisici\u00f3n de la competencia digital docente, como la formaci\u00f3n continua. En este aspecto, los programas de formaci\u00f3n deben ser flexibles y adaptarse las necesidades de los docentes para fomentar la formaci\u00f3n digital en todas las asignaturas y edades por igual.<\/p>\n

Por otro lado, el acceso a recursos tecnol\u00f3gicos, el contexto y el apoyo institucional<\/strong>\u00a0es otro factor determinante. En muchos casos, los docentes no pueden utilizar las TIC en su proceso de ense\u00f1anza debido a la falta de recursos digitales en el contexto educativo en el que imparten clase. Por tanto, es crucial que todos los docentes, independientemente de la edad que tengan, puedan acceder a las herramientas necesarias para poder desarrollarse y ense\u00f1ar de manera eficiente en un entorno digital.<\/p>\n

En definitiva, el an\u00e1lisis de todos estos factores es importante porque ayuda a identificar posibles oportunidades de mejora para la formaci\u00f3n e integraci\u00f3n efectiva de las TIC en la pr\u00e1ctica educativa.<\/p>\n

Objetivos de la investigaci\u00f3n<\/h2>\n

El objetivo general\u00a0de esta investigaci\u00f3n es analizar los niveles de competencia digital docente, uso de las TIC y percepci\u00f3n sobre las TIC en los docentes de Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria de institutos p\u00fablicos de la Comunidad de Castilla-La Mancha<\/strong>.<\/p>\n

Los objetivos espec\u00edficos<\/b>\u00a0de la misma, son:<\/strong><\/p>\n