{"id":31397,"date":"2026-08-19T10:31:44","date_gmt":"2026-08-19T08:31:44","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=31397"},"modified":"2026-08-19T10:31:44","modified_gmt":"2026-08-19T08:31:44","slug":"aproximacion-a-las-instalaciones-de-juego-en-el-primer-ciclo-de-educacion-infantil","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/aproximacion-a-las-instalaciones-de-juego-en-el-primer-ciclo-de-educacion-infantil\/","title":{"rendered":"Aproximaci\u00f3n a las instalaciones de juego en el primer ciclo de Educaci\u00f3n Infantil"},"content":{"rendered":"
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Resumen:<\/b><\/strong>\u00a0<\/i><\/b><\/em><\/strong>El presente art\u00edculo analiza las instalaciones de juego como propuesta did\u00e1ctica para el primer ciclo de Educaci\u00f3n Infantil (0-3 a\u00f1os), tomando como referencia las caracter\u00edsticas psicoevolutivas propias de esta etapa. Desde una perspectiva respetuosa y centrada en la iniciativa del ni\u00f1o, se plantea una respuesta educativa orientada al desarrollo integral y al aprendizaje activo. Las instalaciones de juego se configuran como espacios est\u00e9ticos y flexibles, organizados a partir de diversos objetos y materiales que favorecen la exploraci\u00f3n, la creatividad, las relaciones entre iguales y la construcci\u00f3n de v\u00ednculos afectivos. Asimismo, se destaca el papel del adulto como acompa\u00f1ante y mediador de los procesos de juego, encargado de observar, poner palabras y dotar de sentido las experiencias vividas por los ni\u00f1os.<\/p>\n

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Palabras clave:<\/b><\/strong>\u00a0Educaci\u00f3n Infantil; \u00a0Primer ciclo de Educaci\u00f3n Infantil; Instalaciones de juego; V\u00ednculos afectivos; Juego; Descubrimiento; Construcci\u00f3n de la identidad; Simbolizaci\u00f3n; Periodo preoperacional.<\/p>\n

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Abstract: <\/b><\/strong>This article analyses play facilities as an educational approach for the first stage of early childhood education (ages 0\u20133), drawing on the psychosocial characteristics that are specific to this stage. Adopting a child-centred approach, it proposes a method of education focused on holistic development and active learning. Play facilities are designed as aesthetically pleasing and flexible spaces organised around various objects and materials that encourage exploration, creativity, peer relationships and the formation of emotional bonds. Furthermore, the article emphasises the important role of adults as companions and mediators in the play process. They are responsible for observing, naming and interpreting the children\u2019s experiences.<\/p>\n

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Keywords:<\/b><\/strong>\u00a0Early Childhood Education; Early Childhood Education (First Cycle); Play equipment; Emotional bonds; Play; Discovery; Identity formation; Symbolization; Preoperational stage.<\/p>\n

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APROXIMACI\u00d3N A LAS INSTALACIONES DE JUEGO EN EDUCACI\u00d3N INFANTIL<\/strong><\/a><\/p>\n

Cuando en una escuela infantil el claustro de profesores se plantea llevar a las aulas una propuesta de instalaciones de juego, con la primera inc\u00f3gnita que se encuentran es si esta va a estar ajustada y acorde a las edades del alumnado del primer ciclo de Educaci\u00f3n Infantil, pues sus caracter\u00edsticas psicoevolutivas hacen que se piense que una instalaci\u00f3n de juego se les va a quedar grande y no va a cumplir con las expectativas que se tienen, o bien que no va a cumplir con el objetivo que se busca cuando se pone en pr\u00e1ctica este tipo de propuestas.<\/p>\n

Es cierto que muchas veces ese v\u00e9rtigo inicial a realizar algo nuevo y del que no se tiene tanta experiencia abruma y asusta un poco; pero, tras ese miedo a lo desconocido, y apoy\u00e1ndose en un marco te\u00f3rico y psicol\u00f3gico, por una parte, y mucha ilusi\u00f3n y ganas por hacer algo diferente y enriquecedor por otra, hace posible poner en marcha este proyecto tan divertido y significativo tanto para los ni\u00f1os como para los adultos.<\/p>\nAproximaci\u00f3n a las Instalaciones de Juego en el primer ciclo de Educaci\u00f3n Infantil #CedRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

Ruiz y Abad (2019)\u00a0definen las\u00a0instalaciones de juego<\/b><\/strong>\u00a0como una propuesta educativa<\/strong>\u00a0<\/strong>planteada\u00a0desde la presentaci\u00f3n de unos objetos espec\u00edficos en un espacio transformable\u00a0inspirado en la est\u00e9tica del arte contempor\u00e1neo\u00a0y una\u00a0fundamentaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica basada en la psicomotricidad relacional y las\u00a0teor\u00edas\u00a0del desarrollo\u00a0evolutivo.<\/strong><\/p>\n

Este contexto se dispone para favorecer el v\u00ednculo afectivo y las relaciones entre un grupo de ni\u00f1os y un adulto referente que reconoce, acompa\u00f1a y da sentido a los procesos simb\u00f3licos de la infancia, expresados a trav\u00e9s del movimiento y las acciones del juego libre en un \u201clugar de s\u00edmbolo\u201d como met\u00e1fora de vida.<\/p>\n

Se podr\u00eda decir que las instalaciones de juego se sustentan sobre tres aspectos fundamentales. La <\/strong>simbolizaci\u00f3n<\/b><\/strong>, la<\/strong>\u00a0relaci\u00f3n <\/b><\/strong>del ni\u00f1o con sus iguales y con el adulto de referencia y la <\/strong>construcci\u00f3n de la identidad<\/b><\/strong>.<\/strong><\/p>\n

La simbolizaci\u00f3n<\/b><\/strong>\u00a0porque a trav\u00e9s de las diferentes propuestas de juego cada ni\u00f1o comenzar\u00e1 a desarrollar el juego presimb\u00f3lico, haciendo primero peque\u00f1as aproximaciones, en el caso de los ni\u00f1os de 0-3 a\u00f1os como, por ejemplo hacer como si lavar\u00e1 a un beb\u00e9 con esponjas, acunarle en una caja de cart\u00f3n, d\u00e1ndole de comer, recreando escenas del verano con toallas y flotadores\u2026 \u00a0y posteriormente, a partir del segundo ciclo de Educaci\u00f3n Infantil este primer juego se har\u00e1 cada vez m\u00e1s elaborado.<\/p>\n

En cuanto a la\u00a0relaci\u00f3n,<\/b><\/strong>\u00a0en las diferentes propuestas sin ning\u00fan tipo de direcci\u00f3n por parte del adulto, el ni\u00f1o poco a poco comienza a tener curiosidad por lo que hace el otro; a lo mejor, en un primer momento s\u00f3lo observa la acci\u00f3n del otro, mide si \u00e9l puede hacer lo mismo o participar en su juego, luego se ir\u00e1 acercando y har\u00e1 lo mismo que hace el compa\u00f1ero y quiz\u00e1, un tiempo despu\u00e9s comienza el juego en paralelo o simult\u00e1neo, no interact\u00faan en un principio pero luego se miran y hacen las mismas acciones a la vez.<\/p>\n

Este juego m\u00e1s colaborativo se ir\u00e1 haciendo presente a final del primer ciclo de Educaci\u00f3n Infantil o quiz\u00e1 ya durante el segundo ciclo, pero es cierto que ya se atisban en este primer momento, una aproximaci\u00f3n a los iguales, un inter\u00e9s por el otro.<\/p>\n

De otra parte, las instalaciones de juego van a servir para estrechar los lazos con el adulto de referencia. Este es el que les dar\u00e1 la confianza y la seguridad para interactuar con el espacio y con los objetos que hay en \u00e9l. Esta relaci\u00f3n en el juego ser\u00e1 asim\u00e9trica, el adulto estar\u00e1 a disposici\u00f3n del ni\u00f1o, ser\u00e1 el medio que tiene el ni\u00f1o para construir su imaginario, aunque de esto, ya se hablar\u00e1 con m\u00e1s detalle m\u00e1s adelante.<\/p>\n

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En consecuencia,\u00a0<\/b><\/strong>en los diferentes momentos de juego el ni\u00f1o ir\u00e1 construyendo su propia identidad<\/strong>, de manera paulatina. Va a ir conociendo su cuerpo, va a poder poner en pr\u00e1ctica todos sus logros a nivel motor; andar, correr, gatear, agacharse, coger, rasgar, arrugar, doblar, construir, destruir para luego volver a construir, etc.<\/p>\n

Tambi\u00e9n va a poder conocer al otro, va a poder reflejarse en \u00e9l, ver las reacciones del otro, ver las posibilidades de acci\u00f3n propias y de los dem\u00e1s, construir esquemas de conocimiento cada vez m\u00e1s complejos, poner en pr\u00e1ctica ensayos y errores con los objetos.<\/p>\n

En esta relaci\u00f3n con el otro y ayudado por un ambiente de absoluto respeto y libertad, el ni\u00f1o podr\u00e1 expresar lo que siente y lo que le emociona. Al principio, ser\u00e1 el adulto el que ponga palabras a todo lo que est\u00e1 saliendo de manera espont\u00e1nea y, posteriormente, cuando pueda expresarse con palabras, ser\u00e1 \u00e9l que lo haga por s\u00ed mismo. Todo este proceso ser\u00e1 fundamental para la construcci\u00f3n de su propia identidad.<\/p>\n

Justificaci\u00f3n de la propuesta a partir de las caracter\u00edsticas psicoevolutivas del ni\u00f1o de 0-3 a\u00f1os<\/h2>\n

Para poder entender el porqu\u00e9 de realizar una propuesta de instalaci\u00f3n de juego con alumnos del primer ciclo de Educaci\u00f3n Infantil, se ha cre\u00eddo necesario realizar una justificaci\u00f3n te\u00f3rica basada en aspectos psicoevolutivas y psicomotoras donde se ponga de manifiesto como las instalaciones de juego van a poder favorecer la adquisici\u00f3n de logros cognitivos y psicomotores en los m\u00e1s peque\u00f1os.<\/p>\n

Para ello, se va a partir de las teor\u00edas del desarrollo de Piaget, as\u00ed como de la teor\u00eda del aprendizaje social de Bandura para tratar los aspectos psicoevolutivos y de los logros psicomotores, apoyando estos en los hitos evolutivos que se van desarrollando en los ni\u00f1os desde el nacimiento hasta los tres a\u00f1os.<\/p>\n

<\/b>Caractrer\u00edsticas Psicoevolutivas<\/h3>\n

La teor\u00eda del desarrollo de la inteligencia de Piaget<\/b><\/strong>\u00a0describe una serie de etapas evolutivas, en las que se van a explicitar una serie de caracter\u00edsticas y\/o logros establecidos por tramos de edad que van a permitir pasar de un nivel del saber a otro estimado m\u00e1s alto (Piaget, 1972). Para \u00e9l, el desarrollo era un proceso continuo<\/i><\/em><\/p>\n

Enmarcando esta teor\u00eda en el primer ciclo de Educaci\u00f3n Infantil, habr\u00e1 que delimitar dos grandes momentos. Por un lado, el periodo sensoriomotor que abarca desde el nacimiento hasta los dos a\u00f1os y que corresponder\u00eda con el grupo de beb\u00e9s y de 1-2 a\u00f1os y el periodo preoperacional que corresponder\u00eda desde los 2 a\u00f1os hasta los 6-7 a\u00f1os, coincidente con el nivel de 2-3 a\u00f1os.<\/p>\n

Nuestra propuesta did\u00e1ctica est\u00e1 dirigida a alumnos del segundo y tercer nivel del primer ciclo de Educaci\u00f3n Infantil.<\/p>\n