{"id":31414,"date":"2026-08-24T10:32:17","date_gmt":"2026-08-24T08:32:17","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=31414"},"modified":"2026-08-21T11:10:15","modified_gmt":"2026-08-21T09:10:15","slug":"la-mediacion-pedagogica-como-via-para-el-pensamiento-critico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/la-mediacion-pedagogica-como-via-para-el-pensamiento-critico\/","title":{"rendered":"La Mediaci\u00f3n Pedag\u00f3gica como v\u00eda para el Pensamiento Cr\u00edtico"},"content":{"rendered":"

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Resumen<\/strong>: Este art\u00edculo aborda la interrelaci\u00f3n entre la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica y el desarrollo del pensamiento cr\u00edtico en estudiantes del Segundo ciclo de Educaci\u00f3n General B\u00e1sica. Un estudio exploratorio evalu\u00f3 las concepciones docentes sobre la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica mediante una metodolog\u00eda mixta que combina datos cuantitativos y cualitativos. Se utiliz\u00f3 un cuestionario validado y entrevistas con 26 profesionales, incluyendo docentes y directivos. Los participantes, tanto docentes como directivos, reconocen de manera un\u00e1nime la importancia de la mediaci\u00f3n en el aula y su papel esencial en el proceso pedag\u00f3gico para fomentar el pensamiento cr\u00edtico. El art\u00edculo destaca la necesidad de un cambio metodol\u00f3gico en todas las etapas educativas para lograr una educaci\u00f3n competencial que prepare a los estudiantes para los desaf\u00edos contempor\u00e1neos.<\/p>\n

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Palabras clave: <\/strong>Mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica; Pensamiento cr\u00edtico; Educaci\u00f3n General B\u00e1sica.<\/p>\n

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Abstract:<\/strong>\u00a0This article examines the relationship between pedagogical mediation and critical thinking development among students in the second cycle of general basic education. An exploratory study assessed teachers’ conceptions of pedagogical mediation using a mixed-methods approach combining quantitative and qualitative data. This involved the use of a validated questionnaire and interviews with 26 professionals, including teachers and administrators. Participants unanimously recognised the importance of mediation in the classroom and its essential role in the pedagogical process of fostering critical thinking. The article emphasises the necessity of a methodological shift throughout all stages of education to achieve competency-based learning that prepares students for contemporary challenges.<\/p>\n

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Keywords<\/strong>: Educational mediation; Critical thinking; Basic general educatio<\/p>\n<\/blockquote>\n

LA MEDIACI\u00d3N PEDAG\u00d3GICA COMO V\u00cdA PARA EL PENSAMIENTO CR\u00cdTICO<\/strong><\/a><\/p>\n

En el mundo actual, la sociedad de la informaci\u00f3n, que cada d\u00eda es m\u00e1s exigente, vive en una vor\u00e1gine de conocimiento. El despliegue de habilidades, capacidades y destrezas en el ser humano es fundamental, ya que los estudiantes deben convertirse en seres aut\u00f3nomos y reflexivos; para ello el sistema educativo precisa promover pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas que fomenten el pensamiento cr\u00edtico, puesto que este permite promover \u201cla autonom\u00eda cuando es dirigido, disciplinado, regulado y autocorregido para la formaci\u00f3n orientada hacia la excelencia y con pertinencia de su uso\u201d (Paul y Elder, 2003). Sin estas habilidades no se puede asegurar el \u00e9xito del aprendizaje en la vida de los j\u00f3venes, pues ser\u00e1n esenciales para poder cumplir con las expectativas de la sociedad del siglo XXI.<\/p>\nLa Mediaci\u00f3n Pedag\u00f3gica como v\u00eda para el Pensamiento Cr\u00edtico #CedRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

Son variadas las estrategias educativas que se pueden desplegar en una sesi\u00f3n de clase mediada, independiente de la asignatura o \u00e1rea acad\u00e9mica, estas brindan una oportunidad de promover el desarrollo de habilidades cognitivas por medio de acciones intencionadas, con significado y trascendencia, por ejemplo: generar ambiente propicio para la construcci\u00f3n del conocimiento, planificaci\u00f3n y estructuraci\u00f3n del tema, activaci\u00f3n de conocimientos previos, el desarrollo de los procesos atencionales, de la comprensi\u00f3n, el despliegue de la memoria, y el perfeccionamiento de las funciones ejecutivas en el proceso de aprendizaje estrat\u00e9gico.<\/p>\n

Por otro lado, la participaci\u00f3n activa y rec\u00edproca que se genera entre docente y estudiante, permite no solo construir conocimientos, sino que tambi\u00e9n instancias de compartir experiencias, emociones, fomentar la comunicaci\u00f3n activa, la reflexi\u00f3n, la creatividad, el pensamiento cr\u00edtico y divergente lo que, sin duda permite establecer espacios de retroalimentaci\u00f3n, de resoluci\u00f3n de conflictos; reforzando positivamente al aprendiz en su trabajo tanto individual como colaborativo. De esta forma, se genera una vinculaci\u00f3n orientada hacia la mediaci\u00f3n e integraci\u00f3n del proceso de aprendizaje, de la potenciaci\u00f3n de las habilidades, destrezas, y el desarrollo de las emociones.<\/p>\n

Metodolog\u00eda<\/h2>\n

La presente investigaci\u00f3n se construye desde un paradigma Interpretativo-Descriptivo, cuya consolidaci\u00f3n se suscit\u00f3 en la mitad del siglo XX. En 1983, Kuhun da origen a una nueva y diferente concepci\u00f3n de la ciencia normal, cuyo paradigma cient\u00edfico es la base que la sustenta. A partir de ello, da inicio e introduce una nueva mirada de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica, promoviendo una \u201crevoluci\u00f3n cient\u00edfica\u201d, estas \u201chacen que se vean cosas nuevas y de manera diferente donde antes ya se hab\u00eda visto, y los nuevos paradigmas hacen que los cient\u00edficos vean el mundo de la investigaci\u00f3n que les es propio, de manera diferente\u201d (Rivas, 1997).<\/p>\n

En este estudio se relaciona la experiencia de aprendizaje mediado en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje en el contexto del aula. Se desarrollar\u00e1 un estudio de tipo exploratorio-descriptivo, es decir, se examinar\u00e1 un tema o problema que no ha sido abordado de manera recurrente en investigaciones, por lo tanto, tiene como objetivo examinar o explorar un problema de investigaci\u00f3n poco estudiado o que no ha sido analizado antes. Por esa raz\u00f3n, ayuda a entender fen\u00f3menos cient\u00edficamente desconocidos, poco estudiados o nuevos, apoy\u00e1ndose en la identificaci\u00f3n de conceptos o variables potenciales, identificando relaciones posibles entre ellas (Cazau, 2006, citado en Abreu, 2012).<\/p>\n

En efecto, este tipo de investigaci\u00f3n exploratoria analiza las variables que sean factibles de relacionarse con el estudio, por lo que el punto de finalizaci\u00f3n es cuando se observa la informaci\u00f3n que podr\u00edan estar relacionadas con el mismo y finaliza cuando se evidencia el desarrollo de est\u00e1ndares de razonamiento, como claridad, precisi\u00f3n de la informaci\u00f3n y la en relaci\u00f3n con las variables que se definen en esta y cuando ya se tiene informaci\u00f3n suficiente\u00a0sobre el tema.<\/p>\n

El dise\u00f1o seleccionado para la presente investigaci\u00f3n es de tipo mixto, puesto que presenta un aporte cuantitativo, utilizando la recopilaci\u00f3n de los datos obtenidos para dar respuesta al problema del estudio; por lo tanto, el enfoque cuantitativo es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no podemos \u201cbrincar o eludir pasos, aunque desde luego, podemos redefinir alguna fase\u201d (Hern\u00e1ndez, et. al., 2014). A su vez la investigaci\u00f3n posee un corte cualitativo en su fundamentaci\u00f3n epistemol\u00f3gica, la cual tiende a ser de orden interpretativo debido a que se analizan los datos obtenidos de forma estad\u00edstica y se formulan las conclusiones a partir de lo anterior. Para Fandos (2003) el dise\u00f1o de investigaci\u00f3n, espec\u00edficamente en el \u00e1mbito cualitativo se \u201csostiene que la explicaci\u00f3n causal en el dominio de la vida social no puede basarse exclusivamente en las semejanzas observadas en conductas anteriores y subyacentes\u201d.<\/p><\/blockquote>\n

En cuanto al proceso de recolecci\u00f3n de los datos, se llev\u00f3 a cabo mediante el cuestionario semiestructurado, la entrevista desde un enfoque cualitativo. En el proceso de recopilaci\u00f3n de la informaci\u00f3n que se llev\u00f3 a cabo mediante la entrevista, ser\u00e1 a trav\u00e9s del principio de \u201csaturaci\u00f3n te\u00f3rica\u201d (Glaser y Strauss, 1967; Glaser, 1978; Strauss, 1987; Corbin y Strauss, 2002). Este principio se focaliza, ya que \u201cpor medio de las comparaciones te\u00f3ricas el investigador comienza a percibir que no surgen nuevas variaciones entre los datos y que los nuevos incidentes codificados pertenecen a las mismas categor\u00edas y explican relaciones ya desarrolladas\u201d (Corbin y Strauss, 2002).<\/p>\n

Asimismo, lo anterior permitir\u00e1 llevar a cabo el principio de triangulaci\u00f3n metodol\u00f3gica, focalizando\u00a0el\u00a0despliegue\u00a0de\u00a0los diversos m\u00e9todos de estudio desde un mismo un mismo objeto de investigaci\u00f3n; por lo tanto, mientras mayor sea la utilizaci\u00f3n de metodolog\u00edas, instrumentos empleados, recolecci\u00f3n de los datos y codificaci\u00f3n de estos, mayor nivel de\u00a0fiabilidad\u00a0tendr\u00e1\u00a0los resultados del estudio final.<\/p>\n

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Concepciones docentes<\/h2>\n

El t\u00e9rmino concepci\u00f3n <\/em>ha sido definido por diversos investigadores, quienes usualmente lo relacionan con parte del conocimiento que las personas poseen. En la concepci\u00f3n <\/em>reside el conocimiento, conserva un conjunto de saberes, incluso pr\u00e1cticos. De esta manera, las concepciones hacen posible la sistematizaci\u00f3n de conocimientos por su car\u00e1cter din\u00e1mico, operativo e instrumental, ya que en la satisfacci\u00f3n de sus necesidades b\u00e1sicas, el hombre cuenta con la cultura modal, social, universal; pero, al desempe\u00f1ar sus tareas y oficios en un acto de autonom\u00eda construye sus propias teor\u00edas, caracteriza los modelos conocidos en su proceso de formaci\u00f3n. (Arbel\u00e1ez, 2001) Prieto y Contreras (2008), precisan que \u201cLos profesores no construyen sus creencias de manera intencional y consciente, por el contrario, las han internalizado inconscientemente en sus estructuras cognitivas y emocionales a partir\u00a0de\u00a0una\u00a0gran diversidad de experiencias personales y escolares\u201d.<\/p>\n

Estas creencias se construyen en la relaci\u00f3n que se establece entre: el docente, la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica y el contexto; influyendo en su rol como mediador y en la forma de ense\u00f1ar. Por consiguiente, las \u201cconcepciones\u201d docentes son un factor decisivo que determinan el proceso de ense\u00f1anza -aprendizaje (Griffiths, Gore y Ladwig, 2006), es decir, la concepci\u00f3n educativa de cada docente tiene una relaci\u00f3n significativa con los elementos intr\u00ednsecos de cada sujeto, por lo tanto, es indispensable que cada comunidad educativa delimite su propia concepci\u00f3n atendiendo a los factores extr\u00ednsecos que la rodean. Asimismo, Vargas (1994) en su art\u00edculo sobre este tema, expresa lo siguiente:<\/p>\n

La percepci\u00f3n es biocultural porque, por un lado, depende de los est\u00edmulos f\u00edsicos y sensaciones involucrados y, por otro lado, de la selecci\u00f3n y organizaci\u00f3n de dichos est\u00edmulos y sensaciones. Las experiencias sensoriales se interpretan y adquieren significado moldeadas por pautas culturales e ideol\u00f3gicas espec\u00edficas aprendidas desde la infancia. La selecci\u00f3n y la organizaci\u00f3n de las sensaciones est\u00e1n orientadas a satisfacer las necesidades tanto individuales como colectivas de los seres humanos, mediante la b\u00fasqueda de est\u00edmulos \u00fatiles y de la exclusi\u00f3n de est\u00edmulos indeseables en funci\u00f3n de la supervivencia y la convivencia social, a trav\u00e9s de la capacidad para la producci\u00f3n del pensamiento simb\u00f3lico, que se conforma a partir de estructuras culturales, ideol\u00f3gicas, sociales e hist\u00f3ricas que orientan la manera como los grupos sociales se apropian del entorno (Vargas, 1994).<\/p><\/blockquote>\n

El proceso de la percepci\u00f3n puede ser complementado entre los niveles de consciencia e inconsciencia del ser humano, destacando que cada uno de estos permite el desarrollo de las sensaciones en las diferentes experiencias que forman parte de la vida.<\/p>\n

Desde la perspectiva del proceso formativo en relaci\u00f3n con sus pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas, el docente debe ser responsable de los logros individuales de los aprendices, y adem\u00e1s comprometerse con el trabajo en equipo, para que estos avances sean plasmados en los resultados de aprendizaje. Es por ello que es importante tomar conciencia de las problem\u00e1ticas y\/u obst\u00e1culos que se evidencian a diario en las aulas y de esta manera atender a la diversidad de su clase. Es as\u00ed entonces, que el quehacer docente, no solo genera un impacto a nivel de unidad educativa, sino tambi\u00e9n en \u00e9l mismo como actor del proceso de cambio, ya que debe poseer la convicci\u00f3n que sus acciones pedag\u00f3gicas pueden modificar y enriquecer los aprendizajes, contribuyendo a una nueva mirada de la educaci\u00f3n diversificada en el aula.<\/p>\n

Para Araya (2014) la docencia es una profesi\u00f3n en la que los educadores est\u00e1n continuamente descubriendo, incorporando, aplicando habilidades, conocimientos nuevos y m\u00e1s efectivos sobre el desarrollo y aprendizaje del estudiante. Para que un profesor ense\u00f1e a un alumno, no basta con conocer las teor\u00edas del aprendizaje, es necesario, como se\u00f1ala Godoy G\u00e1lvez (2021), comprender los procesos de aprendizaje, lo que\u00a0le\u00a0permitir\u00e1\u00a0establecer\u00a0una manera de ense\u00f1ar.<\/p>\n

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Mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica en el aula<\/h2>\n

El t\u00e9rmino mediaci\u00f3n deriva del lat\u00edn mediare<\/em>\u00a0<\/em>que significa intervenir. Pedag\u00f3gico es un adjetivo de pedagog\u00eda, palabra de origen griego que viene de las palabras paidos <\/em>(del ni\u00f1o) y agein <\/em>(conducir). La pedagog\u00eda se dedica al estudio de la educaci\u00f3n y del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje.<\/p>\n

La mediaci\u00f3n desde la visi\u00f3n de Reuven Feuerstein (citado en Noguez 2002) \u201cse produce cuando una persona con conocimientos e intenciones media entre el mundo y otro ser humano, creando en el individuo la propensi\u00f3n al cambio\u201d. Esto guarda relaci\u00f3n con dos elementos fundamentales; el medio o contexto y el mediador, quien brinda experiencias de aprendizaje, para la integraci\u00f3n cognitiva a nuevos conocimientos.<\/p>\n

Para Vygotsky (1997) la mediaci\u00f3n radica en que \u201cel aprendizaje es desarrollado en un espacio socialmente andamiado, mediado, asistido, donde el papel rol del docente, es alentar el\u00a0desarrollo, guiarlo\u201d(<\/em>Vygotsky, 1997, citado en Lara, 2021). Desde este punto de vista el docente en su quehacer pedag\u00f3gico dentro del espacio del aula, debe procurar desplegar estrategias que permitan el desarrollo de los procesos de aprendizaje de los estudiantes, pero por sobre todo, propender a su potencial cognitivo de manera intencionada a trav\u00e9s de su pr\u00e1ctica docente. El ser humano posee un sistema cognitivo que es din\u00e1mico y modificable, sensible a los est\u00edmulos o experiencias del medio en el que se encuentra, por lo tanto, al momento de recibir ayuda o acompa\u00f1amiento de otra persona para su aprendizaje, el proceso se denomina mediaci\u00f3n<\/em>.<\/p>\n

Para Arias (2014)\u00a0ser\u00a0maestro\u00a0exige\u00a0ir\u00a0mucho\u00a0m\u00e1s\u00a0all\u00e1\u00a0de\u00a0las\u00a0caracter\u00edsticas\u00a0hist\u00f3ricamente consolidadas por una ense\u00f1anza t\u00e9cnica, y para la transmisi\u00f3n exclusiva de conocimientos, es necesario que el docente tenga formaci\u00f3n cient\u00edfica, pedag\u00f3gica, pr\u00e1ctica, t\u00e9cnica y pol\u00edtica, desarrollando as\u00ed las competencias profesionales de un educador. Reflexionando sobre las matrices filos\u00f3ficas y epist\u00e9micas del pensamiento pedag\u00f3gico\u00a0chileno\u00a0y\u00a0analizando\u00a0la\u00a0noci\u00f3n\u00a0de educaci\u00f3n moderna. Por otro lado, Saviani (1997) afirma que en el escenario educativo esta fricci\u00f3n entre\u00a0clases\u00a0dio\u00a0lugar\u00a0al\u00a0surgimiento\u00a0de\u00a0pedagog\u00edas\u00a0diferenciadas,\u00a0con\u00a0diferentes\u00a0modelos y orientaciones siempre muy imbuidas en todos los aspectos y etapas de la pedagog\u00eda decimon\u00f3nica.<\/p>\n

Es as\u00ed entonces que el proceso de mediar se traduce en aquella instancia de interacci\u00f3n consciente, de tipo educativa, no impuesta y que posee una intenci\u00f3n, significado y\u00a0trascendencia; por\u00a0lo\u00a0tanto,\u00a0es\u00a0una\u00a0acci\u00f3n\u00a0rec\u00edproca\u00a0entre\u00a0el\u00a0mediador\u00a0y\u00a0el\u00a0mediado.\u00a0Esta\u00a0instancia de aprendizaje acompa\u00f1a y promueve en el aprendiz un tr\u00e1nsito en su zona de desarrollo potencial, existiendo la zona actual de los procesos cognitivos, que es influenciable de acuerdo con los est\u00edmulos del medio para alcanzar la zona de desarrollo pr\u00f3ximo (ZDP), vale decir, que pueda identificar la propensi\u00f3n a alcanzar a partir del aprendizaje que ya posee. El desaf\u00edo pedag\u00f3gico del profesor mediador es propiciar ambientes dentro del contexto aula para el desarrollo de habilidades, capacidades y destrezas que permitan a los estudiantes comprender y aplicar lo aprendido a los otros contextos que conforman su vida.<\/p><\/blockquote>\n

Por otro lado, en relaci\u00f3n al rol que posee el mediador en el aula Keiler (2018) lo defini\u00f3 de manera m\u00e1s simple como el quehacer del docente en la sala de clases. Por lo tanto, el autor sostiene que la investigaci\u00f3n de los roles de los docentes, se basan en gran medida en el comportamiento y la pr\u00e1ctica de este. En palabras de Abanades (2016) es fundamentalmente una pr\u00e1ctica de relaciones en el avance del proceso de ense\u00f1anza, ya que los roles cambian significativamente entre el profesor y los alumnos cuando se considera desde la perspectiva de la mediaci\u00f3n. En palabras del autor, cuando el maestro asume el papel de mediador pedag\u00f3gico, se convierte en provocador, facilitador del aprendizaje del estudiante. Feuerstein (1986) plante\u00f3 el rol del docente, no como un mero transmisor de conocimientos, sino como entrenador de aprendices. El papel del profesor es hacer de mediador, y la forma en que desempe\u00f1a este papel aplicando t\u00e9cnicas que puedan ser m\u00e1s o menos exitosas para el aprendizaje de los estudiantes (Senge, 2017). Por otra parte, Ortiz (2004) coincide con Senge cuando indica que el papel del docente es utilizar t\u00e9cnicas para captar la atenci\u00f3n de los estudiantes e involucrarse en su proceso educativo, generando conocimientos m\u00e1s s\u00f3lidos, aut\u00f3nomos e integrales. Seg\u00fan Senge (2017) \u201cel profesor del siglo XXI tiene que ense\u00f1ar lo que no sabe, y lo primero que tienen que hacer es desaprender, olvidar los m\u00e9todos pedag\u00f3gicos tradicionales e innovar en las t\u00e9cnicas de aprendizaje\u201d.<\/p>\n

Una de las estrategias que a\u00fan permanece en el tiempo como pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica es el dictado, cuya acci\u00f3n es principalmente la r\u00e9plica de la informaci\u00f3n, careciendo de reflexi\u00f3n y cuestionamiento frente a los diversos contenidos que se est\u00e1n desarrollando. Por otro lado, la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica no genera el espacio de la construcci\u00f3n interactiva del conocimiento, asumiendo una ense\u00f1anza de tipo reproductiva y transmisi\u00f3n de informaci\u00f3n por sobre la elaboraci\u00f3n e integraci\u00f3n de \u00e9sta.<\/p>\n

Es as\u00ed entonces que, el rol del aprendiz dentro de la clase se reduce en muchas ocasiones a la acci\u00f3n de memorizar el texto escrito y la copia, por lo que el docente presume que el estudiante posee las capacidades mientras mantenga su cuaderno al d\u00eda, limpio y responda las preguntas de la prueba de manera textual. Desde esa l\u00f3gica entonces, el desarrollo del conocimiento se visualiza como un proceso por el cual las \u00e1reas acad\u00e9micas se despliegan en base a lo anterior, dejando de lado la importancia real que posee el promover estrategias que permitan la modificabilidad cognitiva y desarrollo de las habilidades por medio de la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica en el aula.<\/p>\n

El educador como mediador debe poseer dentro de su trabajo en aula algunas actitudes que se desarrollan a trav\u00e9s de la experiencia misma como: la reflexi\u00f3n frente a los contenidos, dominando el conocimiento que va construyendo en clases, y as\u00ed mismo ense\u00f1ar las diferentes habilidades que conforman el ser<\/em>, es decir, la confianza, comunicaci\u00f3n, empat\u00eda, escucha\u00a0activa, entre otras.<\/p>\n

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Teorizando sobre el pensaineto cr\u00edtico<\/h2>\n

A lo largo de los a\u00f1os, la educaci\u00f3n ha evolucionado en sus objetivos de aprendizaje y programas de estudios, enfocando la formaci\u00f3n en el desarrollo de habilidades y competencias; no obstante, a\u00fan se evidencian acciones pedag\u00f3gicas que dan cuenta de una ense\u00f1anza basada en la adquisici\u00f3n y reproducci\u00f3n mec\u00e1nica de conocimientos. Es Nickerson (1998) quien se\u00f1ala \u201caunque el conocimiento es esencial para el desarrollo del pensamiento, esto no garantiza el desarrollo de un pensamiento cr\u00edtico\u201d (L\u00f3pez, 2012). Por lo tanto, es preciso en el proceso de ense\u00f1anza- aprendizaje, el desarrollo de las habilidades que subyacen a las \u00e1reas acad\u00e9micas, con el prop\u00f3sito de trascender el aprendizaje a otros \u00e1mbitos de la vida. Por otro lado, Marzano (1992) plantea que el pensamiento cr\u00edtico se desarrolla mediante la ense\u00f1anza de estrategias que a su vez posibiliten el desarrollo de habilidades de pensamiento, por ejemplo: la adquisici\u00f3n y la integraci\u00f3n de nuevos conocimientos a trav\u00e9s de la construcci\u00f3n de significados, as\u00ed como tambi\u00e9n, en la organizaci\u00f3n y almacenamiento de la informaci\u00f3n (Lara, 2012).<\/p>\n

Asimismo, Elder y Paul (1994) plantean que el pensamiento cr\u00edtico \u201cse entiende mejor como la habilidad de los sujetos para hacerse cargo de su propio pensamiento. Esto requiere que desarrollen criterios y est\u00e1ndares apropiados para analizar y evaluar su propio pensamiento y utilizar rutinariamente esos criterios y est\u00e1ndares para mejorar su calidad\u00bb (Paul y Elder, 1994, como se cit\u00f3 en \u00c1guila, 2014).<\/p>\n

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Es as\u00ed como se observa que el sistema de educaci\u00f3n actual se realiza en base a la memoria de conceptos e ideas; esto significa que el conocimiento adquirido por los estudiantes que se encuentran en su etapa acad\u00e9mica ha sido mediante la adquisici\u00f3n receptiva y pasiva de\u00a0conceptos e informaci\u00f3n al interior del aula como \u00fanico medio de aprendizaje. Sin embargo, seg\u00fan Sakaiya (1995), dada la naturaleza y la importancia que tiene el aprendizaje significativo se expresa que el pensamiento cr\u00edtico <\/em>debe ser una disciplina transversal del curr\u00edculum de estudios, ya que en la medida en que adquieran esta habilidad podr\u00e1n ser estudiantes que logren un aprendizaje significativo y pueda transferir sus conocimientos a otras \u00e1reas\u00a0del saber. La meta fundamental en la educaci\u00f3n es, particularmente, que los aprendices en\u00a0el camino del aprender no solamente adquieran informaci\u00f3n emp\u00edrica, sino que establezcan relaciones que les permitan la transferencia a situaciones actuales y novedosas.<\/p>\n<\/blockquote>\n

A su vez, Lipman (1998) plantea que el pensamiento m\u00e1s complejo, compuesto por habilidades de orden superior:\u201ces una fusi\u00f3n entre pensamiento cr\u00edtico y pensamiento creativo y que estos se apoyan y refuerzan mutuamente; a su vez, se trata de un pensamiento ingenioso y flexible\u201d. Por lo anterior, el mismo autor consigna que el pensamiento cr\u00edtico es: \u201cun pensamiento rico conceptualmente, coherentemente organizado y persistentemente exploratorio (…) cuyos rasgos pueden entenderse como aquellas metas a las que el pensamiento de este tipo siempre tiende a alcanzar y no como aquellas de las que nunca se desv\u00eda\u201d (Lipman, 1998).<\/p>\n

La importancia del pensamiento cr\u00edtico en el aula es fundamental, ya que el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje ha ido desarrollando una necesidad imperiosa de trabajar las habilidades que forman parte de este, y que aluden al perfeccionamiento del pensamiento, constituyendo una meta educacional de amplia aquiescencia y bajo esta premisa se ha implementado una variedad de programas curriculares en diferentes pa\u00edses, incluso con apoyo de tipo gubernamental. Si bien el pensamiento cr\u00edtico es definido como una habilidad que debe ser desarrollada, para Fisher (2001): \u201ces posible ense\u00f1ar las herramientas del pensamiento cr\u00edtico directamente, en forma de competencias transferibles a los distintos \u00e1mbitos de la acci\u00f3n intelectual\u201d, esto supone que las acciones pedag\u00f3gicas desplegadas en el aula deben ser de manera consciente para el despliegue del pensamiento cr\u00edtico en los estudiantes.<\/p>\n

Unas de las estrategias metodol\u00f3gicas que pueden ser realizadas en el aula para el trabajo del pensamiento cr\u00edtico en los estudiantes, podr\u00edan ser actividades basadas en problemas, estudios de casos, debate de ideas, discursos de un tema, etc. Sin embargo, dentro de las pr\u00e1cticas docentes Barranzuela (2012) plantea que la ense\u00f1anza del\u00a0pensamiento\u00a0cr\u00edtico\u00a0en\u00a0el\u00a0aula\u00a0es\u00a0insuficiente\u00a0en los estudiantes, evidenciado en un estudio basado en una muestra de aprendices de quinto grado de secundaria, que arroj\u00f3 falta de actitudes responsables ante determinado hecho, no analizan los problemas ni asumen posiciones reflexivas al realizar la tarea de aprendizaje; situaci\u00f3n que los conduce a un pensamiento reproductivo que demanda un m\u00ednimo esfuerzo mental para actuar y en general un bajo nivel de desarrollo de las habilidades del pensamiento cr\u00edtico (Moreno-Pinado et al., 2017).<\/p>\n

Desde esta perspectiva, es imperioso el desarrollo de una sociedad\u00a0que promueva la reflexi\u00f3n cr\u00edtica, en que los aprendices logren el pensamiento cr\u00edtico para la participaci\u00f3n activa y responsable desde su rol en el espacio de aprendizaje; considerando para ello un rol que contribuya al proceso de ense\u00f1anza -aprendizaje.<\/p>\n

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Resultados<\/h2>\n

A continuaci\u00f3n, se consignan el an\u00e1lisis de los resultados que emanan del cuestionario y entrevista realizada a los agentes educativos que conformaron la muestra de la investigaci\u00f3n. Sobre la dimensi\u00f3n de las Concepciones docentes sobre Pensamiento Cr\u00edtico se desprende lo siguiente:<\/p>\n

Los docentes encuestados definen en su totalidad el Pensamiento Cr\u00edtico como una capacidad de an\u00e1lisis y reflexi\u00f3n sobre la informaci\u00f3n, asimismo un 96,2% lo ven como una capacidad que sustenta la toma de decisiones y la resoluci\u00f3n de problemas y un 61,5% lo comprenden como una forma de cuestionar sobre diferentes situaciones. Por lo que se puede concluir que la muestra entiende que el pensamiento cr\u00edtico tiene que ver con la reflexi\u00f3n y el cuestionamiento que ayudan a los educandos a comprender el mundo que los rodea y a mejorar su capacidad de tomar decisiones.<\/p>\n

En los planes curriculares del Ministerio de Educaci\u00f3n del a\u00f1o 2015, se plantea que en\u00a0las\u00a0\u00e1reas acad\u00e9micas el pensar cr\u00edticamente: \u201cconlleva un conjunto de habilidades y predisposiciones que les permite a los estudiantes pensar con mayor coherencia, nivel de criticidad, profundidad y creatividad\u201d.<\/p><\/blockquote>\n

Uno de los argumentos en relaci\u00f3n con el an\u00e1lisis de la pregunta, se hace referencia en que las habilidades cognitivas han tenido diferentes caracterizaciones a lo largo de la historia. Sin embargo, en su mayor\u00eda coinciden en que existen habilidades de orden superior y habilidades b\u00e1sicas, las que deben ser desarrolladas en las aulas a lo largo de toda la vida educativa.<\/p>\n

En la dimensi\u00f3n de Mediaci\u00f3n Pedag\u00f3gica se puede evidenciar lo siguiente en relaci\u00f3n con lo que los docentes plantean sobre sus pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas y c\u00f3mo promueven el proceso de mediaci\u00f3n en el aula para el desarrollo de habilidades. Cuando se pregunta acerca de c\u00f3mo aplican la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica en el aula, un 80,8% afirma utilizarlo a trav\u00e9s de los conocimientos previos de las estudiantes, mientras que un 76,9% dice hacerlo a trav\u00e9s del desarrollo de la capacidad de reflexi\u00f3n de las pupilas; un 73,1% dice aplicarlo a trav\u00e9s de estrategias de aprendizaje y un 42,3% lo hace utilizando el trabajo en equipo. Solo un 3,8% dice utilizar la reproducci\u00f3n de informaci\u00f3n. Si bien este porcentaje es menor, se evidencia que, en la realidad educativa, existen factores contextuales que llevan a promover este enfoque pedag\u00f3gico de las clases expositivas, lo que no favorece por tanto a las pr\u00e1cticas de mediaci\u00f3n cognitiva en el aula.<\/p>\n

El papel del mediador posee diversos roles dentro del contexto educativo, como: \u201casesor; motivador;\u00a0supervisor;\u00a0gu\u00eda del proceso de aprendizaje; acompa\u00f1ante; co-aprendiz; investigador y evaluador educativo, entre otros\u201d (Villarruel, 2009). Existe cierta concordancia en que hay aspectos que deben tener una base s\u00f3lida de conceptos para poder realizar el andamiaje que busca la mediaci\u00f3n, por lo que se vuelve necesario realizar clases en las que el docente se transforma en un instructor y no en un mediador. A su vez se reconoce la importancia de los aspectos l\u00fadicos dentro de la mediaci\u00f3n, ya que esta fomenta una participaci\u00f3n activa y una mayor retroalimentaci\u00f3n en la clase, lo que permite un aprendizaje significativo dentro de los estudiantes.<\/p>\n

El buen mediador dar\u00e1 las herramientas necesarias para\u00a0que\u00a0las\u00a0estudiantes\u00a0puedan\u00a0desarrollar\u00a0su pensamiento cr\u00edtico y entregar opiniones fundamentadas y a su vez poder mirar cr\u00edticamente las diversas fuentes de informaci\u00f3n a las que son expuestas en su d\u00eda a d\u00eda.<\/p>\n

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En relaci\u00f3n a la dimensi\u00f3n sobre Relaciones de Mediaci\u00f3n Pedag\u00f3gica\u00a0y\u00a0Pensamiento\u00a0Cr\u00edtico\u00a0en Aula se desprende lo siguiente:<\/strong><\/p>\n