{"id":31524,"date":"2026-10-07T10:43:00","date_gmt":"2026-10-07T08:43:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=31524"},"modified":"2026-10-07T10:43:00","modified_gmt":"2026-10-07T08:43:00","slug":"evaluacion-del-curriculo-desde-el-dua-3-0","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/evaluacion-del-curriculo-desde-el-dua-3-0\/","title":{"rendered":"Evaluaci\u00f3n del curr\u00edculo desde el DUA 3.0"},"content":{"rendered":"
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RESUMEN: <\/b><\/strong>El presente trabajo tuvo como objetivo dise\u00f1ar y validar el contenido de un cuestionario dirigido a evaluar el grado de implementaci\u00f3n de los principios del DUA en educaci\u00f3n secundaria con alumnado con discapacidad auditiva. Se llev\u00f3 a cabo un estudio instrumental en el que se elabor\u00f3 un cuestionario inicial de 45 \u00edtems, organizado en torno a los tres principios del DUA: representaci\u00f3n, acci\u00f3n y expresi\u00f3n, e implicaci\u00f3n y la validez de contenido se evalu\u00f3 mediante juicio de cinco expertos utilizando el \u00cdndice de Validez de Contenido (CVI). Los resultados mostraron \u00edndices globales adecuados de validez de contenido en todas las dimensiones analizadas, aunque algunos \u00edtems fueron reformulados, fusionados o eliminados a partir de las valoraciones cuantitativas y cualitativas de los expertos. La versi\u00f3n final del instrumento qued\u00f3 compuesta por 39 \u00edtems y se concluye que el cuestionario constituye una herramienta prometedora para orientar la implementaci\u00f3n del DUA y favorecer la identificaci\u00f3n de barreras curriculares en contextos educativos con alumnado con discapacidad auditiva, si bien futuras investigaciones deber\u00e1n completar su validaci\u00f3n psicom\u00e9trica.<\/p>\n

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Palabras clave: <\/b><\/strong>Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje; Discapacidad Auditiva; Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria; Educaci\u00f3n Inclusiva; Evaluaci\u00f3n; Validaci\u00f3n de Contenido; Juicio de Expertos.<\/p>\n

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Abstract:<\/strong>\u00a0This study aimed to design and validate a questionnaire to assess the extent to which the DUA principles are implemented in secondary education for pupils with hearing impairments. An instrumental study was conducted, beginning with the development of an initial 45-item questionnaire organised around the three DUA principles: representation, action and expression, and involvement. Content validity was then assessed by five experts using the Content Validity Index (CVI). The results showed adequate content validity indices overall, although some items were reworded, merged or removed based on the experts\u2019 quantitative and qualitative assessments. The final version of the instrument comprised 39 items. It is concluded that the questionnaire is a promising tool for guiding the implementation of the DUA and identifying curricular barriers in educational contexts involving pupils with hearing impairments. However, future research is required to complete its psychometric validation.\u00a0<\/strong><\/p>\n

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Keywords:<\/strong>\u00a0Universal Design for Learning; Hearing Impairment; Compulsory Secondary Education; Inclusive Education; Assessment; Content Validation; Expert Judgement.<\/p>\n<\/blockquote>\n

\u00a0EVALUACI\u00d3N DEL CURR\u00cdCULO DESDE EL DUA 3.0<\/b><\/strong><\/a><\/p>\n

A nivel mundial, cerca de 1.500 millones de personas presentan alg\u00fan grado de p\u00e9rdida auditiva, y unos 430 millones tienen p\u00e9rdidas medias o severas (Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud, 2021). M\u00e1s espec\u00edficamente en el \u00e1mbito escolar, en Espa\u00f1a, se calcula que el 3,5 % del alumnado tiene alg\u00fan tipo de discapacidad auditiva (en adelante, DA) (Ministerio de Educaci\u00f3n, Formaci\u00f3n Profesional y Deportes, 2024). Adem\u00e1s de su elevada prevalencia, este alumnado presentan mayores necesidades de apoyo en \u00e1reas como la comunicaci\u00f3n, la cognici\u00f3n, la inserci\u00f3n laboral, la salud mental y las relaciones interpersonales (Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud, 2021). Asimismo, presentan mayores tasas de abandono escolar prematuro respecto a alumnado sin discapacidad (Eurostat, 2024). Por consiguiente, diversos organismos internacionales y nacionales consideran urgente adoptar y ejecutar medidas para proporcionar formaci\u00f3n espec\u00edfica en DA a los docentes (Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas, 2006; Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud, 2021; Ministerio de Derechos Sociales y Agenda 2030, 2023).<\/p>\nEvaluaci\u00f3n del Curr\u00edculo desde el DUA 3.0 #CedRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

Para abordar esta problem\u00e1tica, el Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje (en adelante, DUA) propone un marco para entender c\u00f3mo crear curr\u00edculos abiertos y flexibles que atiendan las necesidades del alumnado con DA. Desde una perspectiva te\u00f3rica, la ense\u00f1anza basada en el DUA se articula en tres principios: representaci\u00f3n, acci\u00f3n y expresi\u00f3n, e implicaci\u00f3n. Estos principios se concretan en directrices que orientan la presentaci\u00f3n de la informaci\u00f3n, las formas de demostrar el aprendizaje y la promoci\u00f3n del compromiso del alumnado con su proceso educativo (CAST, 2024a).<\/p>\n

En los \u00faltimos a\u00f1os, diversas revisiones sistem\u00e1ticas han se\u00f1alado resultados favorables asociados al enfoque DUA respecto al enfoque tradicional. Seok, DaCosta y Hodges (2018) (N = 17) concluyeron que la aplicaci\u00f3n del DUA demostr\u00f3 ser eficaz para el aprendizaje y la participaci\u00f3n en clase de los alumnado con y sin discapacidad. M\u00e1s recientemente, Baybay\u00f3n (2021) y Almeqdad, Alodat, Alquraan, Mohaidat y Al-Makhzoomy (2023) (N = 13) reportaron que el DUA se asocia con resultados favorables a la hora de mejorar la participaci\u00f3n, la percepci\u00f3n, la comprensi\u00f3n y el rendimiento acad\u00e9mico de los estudiantes respecto a la ense\u00f1anza cl\u00e1sica.<\/p>\n

Sin embargo, pese a la evidencia favorable sobre el DUA, persisten diversas barreras que dificultan su implementaci\u00f3n. Desde un punto de vista organizativo, se han se\u00f1alado limitaciones como la falta de infraestructuras escolares adecuadas (Latt, 2025), la escasez de recursos tecnol\u00f3gicos y materiales (Velasco, Ipiales, Zum\u00e1rraga y Salazar, 2025) y la insuficiente implicaci\u00f3n institucional para su aplicaci\u00f3n sistem\u00e1tica (Jim\u00e9nez, 2024). No obstante, una de las barreras m\u00e1s citadas en la literatura es la baja capacitaci\u00f3n de los docentes en DUA (p. ej., De la Fuente, Men\u00e9ndez y Rodr\u00edguez, 2025; Gonz\u00e1lez, Alba, Galindo y Garc\u00eda, 2025; Han y Lei, 2025). En este sentido, una encuesta reciente realizada a 286 docentes espa\u00f1oles evidenci\u00f3 una falta generalizada de formaci\u00f3n pr\u00e1ctica en este enfoque (De la Fuente & Rodr\u00edguez, 2026), lo que contribuye a que muchos docentes se sientan poco preparados para aplicarlo eficazmente en el aula (Karlina, Kurniawati y Martono, 2025). En el caso espec\u00edfico del alumnado con DA, Brandt y Szarkowski (2022) concluyeron en una revisi\u00f3n que la evidencia cient\u00edfica sobre el impacto del DUA en contextos educativos con estudiantes con DA sigue siendo limitada y que se requieren mayores esfuerzos de investigaci\u00f3n orientados a su aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica. De hecho, los estudios existentes se limitan principalmente a ofrecer directrices breves para incorporar el DUA en el curr\u00edculum de alumnado con DA (Taylor, Neild y Fitzpatrick, 2023) o gu\u00edas generales de adaptaciones curriculares basadas en este enfoque para alumnado con o sin DA (FIAPAS, 2023; INTEF, 2023).<\/p>\n

En t\u00e9rminos metodol\u00f3gicos, la escasa evidencia emp\u00edrica se centra en la elaboraci\u00f3n de cuestionarios y entrevistas sobre la formaci\u00f3n te\u00f3rica de los docentes para implementar el DUA (Oliveira, Lopez y Spear, 2019; Latt, 2025). En este sentido, existen cuestionarios como el desarrollado por Basham, Gardner y Smith (2020) o Alcaide, Ballesta, Rodr\u00edguez y Trujillo (2025) enfocados en valorar la implementaci\u00f3n pr\u00e1ctica del DUA. Sin embargo, ninguno de los cuestionarios analizados se dirige espec\u00edficamente a los docentes de Educaci\u00f3n Secundaria ni incorpora un enfoque orientado a evaluar la implementaci\u00f3n del DUA en aulas con alumnado con DA.<\/p>\n

Por todo lo anterior, surge la necesidad de construir y validar un instrumento que permita a los docentes de Educaci\u00f3n Secundaria evaluar el curr\u00edculum conforme a los principios del DUA y adaptarlo al alumnado con DA.<\/p>\n

Marco te\u00f3rico<\/h2>\n

El dise\u00f1o del instrumento de evaluaci\u00f3n del DUA se sustenta en una serie de fundamentos conceptuales y emp\u00edricos relevantes. En primer lugar, en el presente marco te\u00f3rico se analiza c\u00f3mo se relacionan la educaci\u00f3n inclusiva, la eliminaci\u00f3n de barreras curriculares y el DUA, en el segundo ep\u00edgrafe se exponen las principales dificultades del alumnado DA en el entorno educativo seg\u00fan la literatura actual. A continuaci\u00f3n, se plantean los resultados de la investigaci\u00f3n en cuanto a la aplicaci\u00f3n del DUA en alumnado DA y, en \u00faltimo t\u00e9rmino, se presentan algunos instrumentos utilizados para evaluar la implementaci\u00f3n del DUA, identificando la ausencia de cuestionarios espec\u00edficos dirigidos al alumnado con DA en Educaci\u00f3n Secundaria, lo que justifica la necesidad del presente estudio.<\/p>\n

Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje y Educaci\u00f3n Inclusiva<\/h2>\n

CAST (Center for Applied Special Technology) inici\u00f3 el desarrollo del DUA en 1984. Su finalidad era desarrollar modos de facilitar a los estudiantes con discapacidad el acceso al curr\u00edculum general. En sus or\u00edgenes, el CAST se centr\u00f3 en ayudar a los alumnos a adaptarse, superando sus discapacidades, con el fin de aprender siguiendo el curr\u00edculum ordinario. Posteriormente, el CAST reconoci\u00f3 que este enfoque era demasiado limitado, ya que no ten\u00eda en cuenta el papel del entorno en la definici\u00f3n de la discapacidad (CAST, 2024b).<\/p>\n

Este cambio de enfoque condujo a una conclusi\u00f3n: el peso de la adaptaci\u00f3n debe recaer en primer lugar sobre el curr\u00edculum y no sobre el estudiante (CAST, 2024b). Puesto que muchos curr\u00edculos no est\u00e1n dise\u00f1ados para adaptarse a las diferencias individuales, se tiene que reconocer que las barreras para el aprendizaje no son inherentes o propias de los estudiantes, sino que est\u00e1n en el dise\u00f1o del curr\u00edculum y del sistema en s\u00ed mismo (CAST, 2024b).<\/p>\n

Para superar estas barreras, el DUA propone crear curr\u00edculos que se dise\u00f1en desde un inicio para ofrecer m\u00faltiples maneras de representaci\u00f3n (el qu\u00e9 del aprendizaje), de acci\u00f3n y expresi\u00f3n (el c\u00f3mo) y de implicaci\u00f3n (el por qu\u00e9) con los aprendizajes, los tres principios fundamentales del DUA (CAST, 2024b), en los que se basa el instrumento dise\u00f1ado en este estudio.<\/p><\/blockquote>\n

Diversas investigaciones han demostrado la importancia de introducir el DUA como medio para generar entornos educativos inclusivos. Por ejemplo, Almeqdad, Alodat, Alquraan, Mohaidat y Al-Makhzoomy (2023) (N = 13) concluyeron que el uso del marco DUA beneficiaba a los participantes del estudio, sino que lo hac\u00eda especialmente con aquellos estudiantes situados dentro del espectro de mayor diversidad (p. ej., alumnado con discapacidad o provenientes de entornos socioculturales empobrecidos). Adem\u00e1s, los mejores resultados se observaron cuando se aplicaron los tres principios conjuntamente (representaci\u00f3n, acci\u00f3n y expresi\u00f3n e implicaci\u00f3n).<\/p>\n

Dada la evidencia a favor del DUA, la actual ley educativa espa\u00f1ola, LOMLOE (Ley Org\u00e1nica 3\/2020, 2020), incluye el DUA como uno de los principios generales que sustentan la educaci\u00f3n inclusiva y no solo contempla el DUA como una referencia, sino que lo incorpora al marco de la educaci\u00f3n inclusiva, orientados estos hacia la atenci\u00f3n a la diversidad y la equidad educativa.<\/p>\n

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DUA y discapacidad auditiva: implicaciones para el acceso al curr\u00edculum<\/h2>\n

El DUA se ha consolidado como un marco especialmente relevante para los alumnado con DA, quienes a menudo se enfrentan a dificultades a la hora de acceder y participar en el curr\u00edculum, as\u00ed como a dificultades relacionadas con el aislamiento social (Levesque, Snoddon y Duncan, 2024).<\/p>\n

Las caracter\u00edsticas de un alumno con DA no deben impedir que alcance las competencias escolares planificadas. Es por esto por lo que un curr\u00edculum (y, por lo tanto, tambi\u00e9n el cuestionario dise\u00f1ado en este estudio) que siga los principios DUA debe tener en cuenta en la adquisici\u00f3n de qu\u00e9 competencias el alumno con DA puede presentar mayores dificultades y c\u00f3mo poner soluci\u00f3n a dichos problemas (Brandt y Szarkowski, 2022).<\/p>\n

En particular, el aspecto m\u00e1s afectado en el caso de las personas con DA es la interacci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n (Brandt y Szarkowski, 2022). Por ello, ser\u00e1n aspectos clave para tener en cuenta en el instrumento que se dise\u00f1e. Pero, m\u00e1s espec\u00edficamente, \u00bfc\u00f3mo afecta la p\u00e9rdida auditiva al acceso y la participaci\u00f3n en el curr\u00edculum cuando el lenguaje y la comunicaci\u00f3n est\u00e1n tan comprometidos? La incidencia de la p\u00e9rdida auditiva en la interacci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n puede presentar una serie de dificultades si el entorno no las tiene presentes y se adapta (Maco, Ramos y Sobero, 2025).<\/p>\n

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Estas dificultades, las cuales ser\u00e1n clave en el dise\u00f1o del cuestionario DUA, son:<\/strong><\/p>\n

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