{"id":31624,"date":"2026-10-28T11:17:15","date_gmt":"2026-10-28T10:17:15","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=31624"},"modified":"2026-10-28T11:17:15","modified_gmt":"2026-10-28T10:17:15","slug":"actuacion-con-alumnado-tel-y-tdl-en-las-aulas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/actuacion-con-alumnado-tel-y-tdl-en-las-aulas\/","title":{"rendered":"Actuaci\u00f3n con Alumnado TEL y TDL en las Aulas"},"content":{"rendered":"
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Resumen<\/strong>: El Trastorno Espec\u00edfico del Lenguaje o Trastorno del Desarrollo del Lenguaje est\u00e1 aumentando considerablemente en nuestras aulas, sin embargo, es un trastorno muy desconocido para la poblaci\u00f3n en general. En los \u00faltimos a\u00f1os se han realizado cambios terminol\u00f3gicos y en los criterios diagn\u00f3sticos que pretenden facilitar su detecci\u00f3n y atenci\u00f3n temprana. A lo largo del art\u00edculo se abordar\u00e1n esas actualizaciones, as\u00ed como la atenci\u00f3n a este alumnado en los centros educativos, las medidas y adaptaciones para favorecer su aprendizaje en el aula, su conducta y sus habilidades sociales de manera inclusiva.<\/p>\n

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Palabras clave<\/strong>: Trastorno Espec\u00edfico del Lenguaje; Trastorno del Desarrollo del Lenguaje; Inclusi\u00f3n educativa; Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje; Audici\u00f3n y Lenguaje.<\/p>\n

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Abstract<\/strong>:\u00a0Specific Language Impairment, or Language Development Disorder, is becoming increasingly common in our classrooms; however, it remains largely unknown to the general public. In recent years, changes have been made to the terminology and diagnostic criteria with the aim of facilitating early detection and intervention. This article will discuss these updates, as well as the support provided to these pupils in schools, and the measures and adaptations designed to promote their learning in the classroom, their behaviour and their social skills in an inclusive manner.<\/p>\n

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Keywords: <\/strong>Specific Language Impairment; Language Development Disorder; Inclusive education; Universal Design for Learning; Hearing and Language.<\/p>\n<\/blockquote>\n

ACTUACI\u00d3N CON ALUMNADO TEL Y TDL EN LAS AULAS<\/strong><\/a><\/p>\n

El trastorno espec\u00edfico del lenguaje (TEL) o trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL) es una alteraci\u00f3n del neurodesarrollo que afecta al desarrollo del lenguaje, tanto en la expresi\u00f3n como en la comprensi\u00f3n, y que, seg\u00fan la evidencia emp\u00edrica, se extiende adem\u00e1s a otras \u00e1reas del aprendizaje y a las habilidades sociales y emocionales. No obstante, hay que ser cautos con su definici\u00f3n, ya que actualmente var\u00eda significativamente en funci\u00f3n del sistema diagn\u00f3stico que se utilice, como veremos en el presente art\u00edculo.<\/p>\n

La prevalencia se sit\u00faa en torno al 7,5 % de la poblaci\u00f3n infantil angloparlante (Norbury, Gooch, Wray, Baird, Charman, Simonoff, Vamvakas y Pickles, 2016; Tomblin, Records, Buckwalter, Zhang, Smith y O\u2019Brien, 1997); sin embargo, no existen estudios epidemiol\u00f3gicos de la poblaci\u00f3n general en el \u00e1mbito hispanohablante, probablemente debido a los constantes cambios en su concepci\u00f3n, caracter\u00edsticas y criterios diagn\u00f3sticos. La situaci\u00f3n actual hace que se considere un trastorno invisible por su gran desconocimiento y porque el porcentaje de ni\u00f1os diagnosticados que son atendidos en los servicios p\u00fablicos est\u00e1 muy por debajo de las estimaciones basadas en su prevalencia (McGregor, 2020).<\/p>\nActucaci\u00f3n con el Alumnado TEL y TDL en las Aulas #CedRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

Todo ello hace que sea un trastorno dif\u00edcil de detectar y de abordar de manera adecuada. Por esta raz\u00f3n, se debe consultar lo antes posible con especialistas en lenguaje que nos gu\u00eden y acompa\u00f1en. En estas situaciones es frecuente encontrarnos con juicios diagn\u00f3sticos err\u00f3neos o minimizadores del problema, tanto en el \u00e1mbito educativo como en el cl\u00ednico e incluso en el familiar, especialmente entre los 1 y 3 a\u00f1os, con expresiones como \u00abya hablar\u00e1\u00bb, cuyo uso debe cuestionarse. Por ello, como docentes, debemos estar debidamente informados para comprender y atender al alumnado con estas caracter\u00edsticas y brindar apoyo a sus familias.<\/p>\n

\u00a0<\/strong>La afectaci\u00f3n en el TEL\/TDL no se limita exclusivamente al lenguaje, sino que tambi\u00e9n repercute en otras habilidades y \u00e1reas del desarrollo, como la lectura, la escritura, el rendimiento escolar, la memoria, las funciones ejecutivas, las emociones y las relaciones sociales. Esta gran heterogeneidad, unida a la falta de criterios unificados en el \u00e1mbito cl\u00ednico y educativo, hace m\u00e1s ardua la labor de atenci\u00f3n y detecci\u00f3n temprana de este alumnado.<\/p>\n

Cuando nos encontramos ante un posible diagn\u00f3stico temprano de TEL\/TDL, destacan dos situaciones muy habituales a las que se han de enfrentar las familias, los docentes y el personal sanitario: \u00bfEl biling\u00fcismo puede ser una barrera para el desarrollo del lenguaje y el aprendizaje lectoescritor? \u00bfDebemos esperar a que hablen de manera espont\u00e1nea con el paso del tiempo?<\/p>\n

Desde estos planteamientos, el presente art\u00edculo pretende concienciar y aportar recursos reales y pr\u00e1cticos, contando con la imprescindible atenci\u00f3n y seguimiento de especialistas, como los de Audici\u00f3n y Lenguaje en el \u00e1mbito educativo, para que el alumnado con TEL\/TDL sea atendido con medidas que puedan aplicarse sin necesidad de depender de recursos econ\u00f3micos inasumibles. Todo ello debe partir de la premisa de que estos recursos puedan ser utilizados por todo el alumnado, sabiendo que cualquiera es susceptible de presentar una necesidad educativa a lo largo de su escolarizaci\u00f3n.<\/p>\n

Se va a exponer la importancia de que los docentes y especialistas que desempe\u00f1an su labor en los centros educativos, junto con los equipos directivos responsables de la gesti\u00f3n y organizaci\u00f3n institucional, asuman un compromiso de atenci\u00f3n al alumnado desde una mirada inclusiva, como obligaci\u00f3n \u00e9tica y moral y como deber legal respaldado por la Convenci\u00f3n sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y las legislaciones educativas vigentes, que defienden una educaci\u00f3n inclusiva, sin discriminaci\u00f3n y con igualdad de oportunidades, como se detallar\u00e1 m\u00e1s adelante.<\/p>\n

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Terminolog\u00eda<\/h2>\n

El an\u00e1lisis de las alteraciones del lenguaje enfrenta importantes desaf\u00edos epistemol\u00f3gicos, consecuencia de la diversidad de clasificaciones actualmente vigentes. Los sistemas universales que ofrecen criterios diagn\u00f3sticos estandarizados para la pr\u00e1ctica cl\u00ednica, la investigaci\u00f3n y la gesti\u00f3n sanitaria tienden a confluir en cuanto a la denominaci\u00f3n y el diagn\u00f3stico del trastorno espec\u00edfico del lenguaje (TEL) o trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL), lo que puede generar confusiones sem\u00e1nticas.<\/p>\n

Seg\u00fan el Manual diagn\u00f3stico y estad\u00edstico de los trastornos mentales<\/em>\u00a0(5.\u00aa ed.; DSM-5; American Psychiatric Association, 2013), el trastorno espec\u00edfico del lenguaje se define dentro de los trastornos de la comunicaci\u00f3n y se diagnostica cuando existen:<\/strong><\/p>\n