{"id":31682,"date":"2026-11-05T10:01:44","date_gmt":"2026-11-05T09:01:44","guid":{"rendered":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/?p=31682"},"modified":"2026-11-05T10:01:44","modified_gmt":"2026-11-05T09:01:44","slug":"dua-y-steam-como-marco-para-una-ensenanza-inclusiva","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/revista-digital-docente\/dua-y-steam-como-marco-para-una-ensenanza-inclusiva\/","title":{"rendered":"DUA y STEAM como marco para una Ense\u00f1anza Inclusiva"},"content":{"rendered":"
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Resumen: \u00a0<\/b><\/strong>La diversidad presente en las aulas de cualquier centro educativo hace necesario dise\u00f1ar propuestas de aprendizaje m\u00e1s flexibles e inclusivas que permitan que todo el alumnado pueda aprender y participar. El Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje (DUA) y la metodolog\u00eda STEAM permiten crear experiencias de aprendizaje en las que el alumnado puede investigar, experimentar y participar de diferentes maneras, teniendo en cuenta las caracter\u00edsticas y necesidades de cada ni\u00f1o.<\/p>\n

Este art\u00edculo analiza la relaci\u00f3n entre ambos enfoques y presenta una situaci\u00f3n de aprendizaje basada en la investigaci\u00f3n del crecimiento de las plantas. A trav\u00e9s de la observaci\u00f3n, la formulaci\u00f3n de hip\u00f3tesis, la experimentaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n de conclusiones, el alumnado desarrolla la competencia cient\u00edfica mientras se convierte en verdadero protagonista de su propio aprendizaje.<\/p>\n

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Palabras clave: <\/b><\/strong>Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje (DUA); Metodolog\u00eda STEAM; Educaci\u00f3n Inclusiva; Competencia Cient\u00edfica.<\/p>\n

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Abstract<\/strong>: The diversity found in the classrooms of any educational institution makes it necessary to design more flexible and inclusive learning approaches that enable all pupils to participate and learn. Universal Design for Learning (UDL) and the STEAM methodology facilitate the creation of learning experiences in which pupils can engage in investigation and experimentation in various ways that take into account their individual characteristics and needs. This article analyses the relationship between these two approaches and presents a learning scenario based on investigating plant growth. By observing, formulating hypotheses, conducting experiments and communicating their findings, pupils develop scientific competence while taking ownership of their own learning.<\/p>\n

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Keywords<\/strong>:<\/i><\/em>\u00a0Universal Design for Learning (UDL); STEAM methodology; Inclusive education; Scientific literacy.<\/p>\n<\/blockquote>\n

DUA Y STEAM COMO MARCO PARA UNA ENSE\u00d1ANZA INCLUSIVA<\/strong><\/a><\/p>\n

Hoy en d\u00eda, cualquier aula se caracteriza por la diversidad de su alumnado. En una misma clase se puede observar a alumnos con intereses, experiencias, capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje muy diferentes. Esta diversidad, lejos de verse como un problema, debe entenderse como una oportunidad de enriquecimiento para todos. Las diferencias individuales est\u00e1n presentes en todos los centros educativos y, por ello, los docentes tienen el reto de dise\u00f1ar propuestas de aprendizaje flexibles que permitan que todo el alumnado aprenda y participe en igualdad de condiciones.<\/p>\nDUA y STEAM como marco para una Ense\u00f1anza Inclusiva #CedRevistaDigitalDocente <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span>\n

En los \u00faltimos a\u00f1os, la atenci\u00f3n a la diversidad ha ido adquiriendo un papel cada vez m\u00e1s importante, tanto en el \u00e1mbito educativo como en la sociedad en general. En este sentido, todav\u00eda es necesario seguir avanzando hacia una educaci\u00f3n inclusiva que verdaderamente elimine las barreras educativas (UNESCO, 2020). Por ello, la inclusi\u00f3n no debe entenderse como una respuesta que se ofrece cuando el alumnado presenta necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo, sino como un principio metodol\u00f3gico que debe guiar y acompa\u00f1ar la planificaci\u00f3n de cualquier actividad desde su inicio.<\/p>\n

Teniendo en cuenta todo ello, el Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje (DUA) se convierte en un recurso id\u00f3neo para llevar a cabo propuestas educativas inclusivas. Este enfoque asume que la diversidad es una caracter\u00edstica inherente al ser humano y, por tanto, a cualquier centro educativo. Desde esta perspectiva, no se parte de un alumnado homog\u00e9neo, sino que se asume que cada ni\u00f1o y ni\u00f1a tiene una manera completamente diferente de aprender. Por ello, el DUA propone que, para reducir las barreras para el aprendizaje, es necesario ofrecer m\u00faltiples formas de implicaci\u00f3n, representaci\u00f3n y acci\u00f3n y expresi\u00f3n (CAST, 2024).<\/p>\n

Para avanzar hacia una educaci\u00f3n inclusiva, las situaciones de aprendizaje deben dise\u00f1arse desde el inicio, teniendo en cuenta la diversidad del alumnado (Elizondo, 2023). As\u00ed, se favorecen respuestas educativas flexibles que realmente se adapten a las diferentes necesidades presentes en las aulas.<\/p>\n

Paralelamente al auge del DUA, las metodolog\u00edas STEAM han adquirido un protagonismo cada vez mayor. Gracias a ellas, se promueven experiencias educativas basadas en la observaci\u00f3n, la experimentaci\u00f3n, la manipulaci\u00f3n y la resoluci\u00f3n de problemas cotidianos. La implantaci\u00f3n de este enfoque ofrece buenos resultados desde etapas muy tempranas, ya que conecta con la curiosidad natural de los ni\u00f1os y favorece la construcci\u00f3n activa de nuevos conocimientos cient\u00edficos.<\/p>\n

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La combinaci\u00f3n del DUA y las metodolog\u00edas STEAM abre las puertas a un marco educativo que permite el dise\u00f1o de experiencias inclusivas y activas en las aulas. Mientras que el enfoque STEAM favorece que el alumnado sea el verdadero protagonista de su aprendizaje mediante la investigaci\u00f3n y la experimentaci\u00f3n, la aplicaci\u00f3n del DUA garantiza que dichas experiencias sean accesibles para todos. La integraci\u00f3n de ambos enfoques permite dise\u00f1ar estrategias que respeten la diversidad presente en cualquier grupo de alumnos.<\/p>\n

En este contexto, el presente art\u00edculo tiene como finalidad presentar una propuesta did\u00e1ctica que muestra c\u00f3mo la combinaci\u00f3n del Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje y una experiencia STEAM genera resultados positivos en el alumnado. A partir de una secuencia did\u00e1ctica centrada en investigar el crecimiento de las plantas, se consigue desarrollar la competencia cient\u00edfica desde un enfoque inclusivo, con el prop\u00f3sito de ofrecer una propuesta que pueda adaptarse a diferentes contextos educativos.\u00a0<\/i><\/b><\/em><\/strong><\/p>\n

El Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje para alcanzar una educaci\u00f3n inclusiva<\/h2>\n

La diversidad es una realidad cada vez m\u00e1s evidente en todas las aulas. Cada alumno tiene intereses, experiencias, capacidades, ritmos y formas de aprender diferentes, lo que hace necesario plantear una metodolog\u00eda capaz de dar respuesta a esta realidad desde una visi\u00f3n inclusiva. Dise\u00f1ar experiencias educativas flexibles deja de ser una opci\u00f3n m\u00e1s para convertirse en una necesidad. Desde esta perspectiva, el Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje (DUA) se ha afianzado como uno de los modelos m\u00e1s relevantes para el dise\u00f1o de experiencias educativas accesibles y flexibles (CAST, 2024).<\/p>\n

El DUA tiene su origen en los trabajos desarrollados por el Center for Applied Special Technology (CAST), organizaci\u00f3n que desarroll\u00f3 este enfoque bas\u00e1ndose en las aportaciones de la neurociencia, la psicolog\u00eda cognitiva y la investigaci\u00f3n educativa. Su planteamiento considera que la diversidad constituye una caracter\u00edstica inherente a cualquier ser humano. Por ello, debe tenerse en cuenta desde el momento inicial en que se dise\u00f1an las situaciones de aprendizaje (CAST, 2024). Esto se traduce en anticipar y reducir las barreras de acceso al aprendizaje desde el principio, sin necesidad de esperar a detectar las dificultades.<\/p>\n

Los principales impulsores del Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje sostienen que este enfoque ofrece m\u00faltiples oportunidades para que todo el alumnado pueda acceder al curr\u00edculo, implicarse activamente en su aprendizaje y demostrar lo aprendido a trav\u00e9s de diferentes formas de expresi\u00f3n (Rose y Meyer, 2002). Del mismo modo, se recuerda que no existen dos cerebros que aprendan de la misma manera (Elizondo, 2023). Esta idea pone de manifiesto la necesidad de dise\u00f1ar situaciones de aprendizaje que respondan a la diversidad del alumnado desde el inicio del proceso educativo.<\/p><\/blockquote>\n

La aplicaci\u00f3n del DUA va m\u00e1s all\u00e1 de incorporar recursos o plantear apoyos de manera puntual. Implica una nueva forma de entender la planificaci\u00f3n educativa. Su puesta en marcha requiere una planificaci\u00f3n metodol\u00f3gica que tenga en cuenta la diversidad en todos los elementos que conforman una propuesta did\u00e1ctica, desde los objetivos y los materiales que se utilizan hasta las actividades y la evaluaci\u00f3n. En este contexto, los docentes desempe\u00f1an un papel determinante al dise\u00f1ar experiencias de aprendizaje flexibles que promuevan la participaci\u00f3n de todo el alumnado y permitan el acceso real al aprendizaje.<\/p>\n

Para facilitar su aplicaci\u00f3n en el aula, el DUA se organiza en torno a tres principios: las m\u00faltiples formas de implicaci\u00f3n, las m\u00faltiples formas de representaci\u00f3n y las m\u00faltiples formas de acci\u00f3n y expresi\u00f3n (CAST, 2024). Cada uno de ellos aporta una visi\u00f3n diferente sobre c\u00f3mo planificar propuestas que permitan distintas maneras de acceder, comprender y demostrar el aprendizaje.<\/p>\n

Las m\u00faltiples formas de implicaci\u00f3n se relacionan con la motivaci\u00f3n y con la manera en que cada alumno y alumna conecta con su propio aprendizaje. En el aula conviven diferentes intereses, experiencias y formas de participar, por lo que no todo el alumnado se implica de la misma manera. Por este motivo, ofrecer diferentes opciones de participaci\u00f3n resulta fundamental. Plantear diferentes niveles dentro de una actividad, proponer retos vinculados a situaciones cercanas, fomentar el aprendizaje cooperativo o utilizar metodolog\u00edas activas pueden favorecer que el alumnado se sienta m\u00e1s protagonista en su aprendizaje. De este modo, se promueve una participaci\u00f3n m\u00e1s activa y significativa.<\/p>\n

Las m\u00faltiples formas de representaci\u00f3n hacen referencia a la manera en que se presenta la informaci\u00f3n al alumnado. El alumnado ser\u00e1 capaz de comprender mejor los contenidos si estos se ofrecen a trav\u00e9s de diferentes canales de comunicaci\u00f3n.<\/p>\n

Por este motivo, el DUA propone combinar recursos visuales, auditivos, manipulativos y digitales, de manera que cada alumno pueda acceder a la informaci\u00f3n mediante aquellos apoyos que mejor respondan a sus necesidades y caracter\u00edsticas.<\/p><\/blockquote>\n

Por su parte, las m\u00faltiples formas de acci\u00f3n y expresi\u00f3n se relacionan con las diferentes maneras en que el alumnado puede mostrar lo que ha aprendido. No todos los ni\u00f1os expresan sus conocimientos de la misma forma. Algunos pueden sentirse m\u00e1s c\u00f3modos al hacerlo mediante el lenguaje oral, mientras que otros encuentran en el dibujo, la expresi\u00f3n corporal, la manipulaci\u00f3n de materiales o el uso de recursos digitales formas m\u00e1s adecuadas para comunicar sus aprendizajes. Por ello, el DUA busca ofrecer diferentes oportunidades para expresar lo aprendido y reconocer las capacidades de todo el alumnado.<\/p>\n

En cualquier centro educativo, estos principios adquieren un valor especial, ya que cada ni\u00f1o y ni\u00f1a sigue un proceso de desarrollo \u00fanico. En este sentido, el Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje ofrece un enfoque que permite crear aulas m\u00e1s inclusivas, tomando la diversidad como punto de partida para el dise\u00f1o de las situaciones de aprendizaje. La Tabla 1 recoge una s\u00edntesis de los tres principios del DUA junto con algunos ejemplos de c\u00f3mo pueden llevarse a la pr\u00e1ctica en el contexto educativo.<\/p>\n

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La metodolog\u00eda STEAM en Educaci\u00f3n Infantil<\/h2>\n

La metodolog\u00eda STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics) ha adquirido una presencia cada vez mayor en los centros educativos por las posibilidades que ofrece para trabajar los aprendizajes desde una perspectiva m\u00e1s integrada. Este enfoque permite conectar diferentes \u00e1reas de conocimiento y dise\u00f1ar propuestas de aprendizaje en las que el alumnado pueda observar, experimentar, plantear preguntas y buscar soluciones a partir de situaciones cercanas. De esta forma, se consigue un aprendizaje globalizado y se favorece el desarrollo de competencias tan importantes como el pensamiento cr\u00edtico, la creatividad, la cooperaci\u00f3n y la capacidad de investigaci\u00f3n (Bybee, 2013; Yakman, 2008).<\/p>\n

La curiosidad, el deseo de explorar el entorno y la experimentaci\u00f3n son formas naturales de aprendizaje durante los primeros a\u00f1os de vida. Por ello, las propuestas STEAM favorecen la construcci\u00f3n de conocimientos a partir de la observaci\u00f3n, la manipulaci\u00f3n, el juego y la formulaci\u00f3n de preguntas sobre la realidad m\u00e1s pr\u00f3xima.<\/p>\n

Desde esta perspectiva, el objetivo de la metodolog\u00eda STEAM no se limita a la adquisici\u00f3n de contenidos cient\u00edficos, tecnol\u00f3gicos o matem\u00e1ticos, sino que pretende desarrollar habilidades relacionadas con la investigaci\u00f3n, el razonamiento, la resoluci\u00f3n de problemas y la toma de decisiones fundamentadas (Honey, Pearson y Schweingruber, 2014). El alumnado participa activamente en la construcci\u00f3n del conocimiento mediante procesos de exploraci\u00f3n, formulaci\u00f3n de hip\u00f3tesis, experimentaci\u00f3n, an\u00e1lisis de resultados y comunicaci\u00f3n de conclusiones, reproduciendo de forma adaptada algunas de las estrategias propias de la indagaci\u00f3n cient\u00edfica.<\/p>\n

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Estas experiencias pueden llevarse al aula a partir de situaciones cotidianas y cercanas. Son muchas las oportunidades presentes en el entorno para despertar la curiosidad desde edades tempranas. Observar el crecimiento de las plantas, explorar las propiedades del agua, experimentar con mezclas de colores, descubrir la flotabilidad, analizar el comportamiento de diferentes materiales o investigar peque\u00f1os fen\u00f3menos naturales son algunos ejemplos de propuestas que se pueden llevar a las aulas para favorecer el desarrollo de la competencia cient\u00edfica. A trav\u00e9s de estas experiencias, los ni\u00f1os pueden observar, formular preguntas, plantear respuestas, comprobar sus ideas mediante la experimentaci\u00f3n y construir sus propias explicaciones.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Asimismo, la metodolog\u00eda STEAM favorece un aprendizaje interdisciplinar al integrar, junto a la investigaci\u00f3n cient\u00edfica, procesos relacionados con la expresi\u00f3n art\u00edstica, la comunicaci\u00f3n, el pensamiento matem\u00e1tico y la resoluci\u00f3n de peque\u00f1os retos de dise\u00f1o. Esta integraci\u00f3n contribuye a que el alumnado establezca relaciones entre diferentes \u00e1reas de conocimiento y comprenda los fen\u00f3menos desde una perspectiva global, evitando abordar los contenidos de manera aislada.<\/p>\n

Desde una perspectiva inclusiva, las experiencias STEAM ofrecen un contexto muy adecuado para aplicar los principios del Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje. Al tener un car\u00e1cter abierto, manipulativo y basado en la experiencia, permiten plantear diferentes formas de participar, acceder a la informaci\u00f3n y expresar lo aprendido. De este modo, cada alumno y alumna puede implicarse en las propuestas desde sus propias capacidades individuales, intereses y maneras de aprender.<\/p>\n

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Integraci\u00f3n entre DUA y STEAM<\/h2>\n

La uni\u00f3n del Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje (DUA) y la metodolog\u00eda STEAM ofrece nuevas posibilidades para dise\u00f1ar propuestas m\u00e1s abiertas y ajustadas a las necesidades reales del alumnado. Ambos enfoques se complementan. El DUA ayuda a planificar diferentes maneras de acceder y participar en el aprendizaje. Por su parte, el enfoque STEAM proporciona situaciones en las que los ni\u00f1os pueden explorar, crear, investigar y buscar soluciones. De este modo, se favorecen experiencias motivadoras y conectadas con la forma en que aprende el alumnado.<\/p>\n

Las propuestas STEAM permiten que el alumnado aprenda a partir de experiencias cercanas y con sentido. A trav\u00e9s de la observaci\u00f3n, la experimentaci\u00f3n y la b\u00fasqueda de soluciones, los ni\u00f1os construyen nuevos aprendizajes mientras exploran su entorno. Para que todos puedan participar en estas experiencias, es necesario pensar desde el inicio en las diferentes caracter\u00edsticas del grupo. Aqu\u00ed es donde el DUA adquiere especial importancia, ya que ayuda a dise\u00f1ar propuestas m\u00e1s abiertas, en las que cada alumno y alumna pueda encontrar distintas formas de acercarse al aprendizaje.<\/p>\n

La aplicaci\u00f3n de los principios del DUA en propuestas STEAM implica diversificar las formas de presentar la informaci\u00f3n, ofrecer distintas alternativas para participar en las actividades y proporcionar m\u00faltiples opciones para expresar los aprendizajes adquiridos (CAST, 2024). Esta planificaci\u00f3n favorece que cada alumno y alumna pueda implicarse activamente en el proceso de aprendizaje desde sus capacidades y fortalezas, reduciendo las barreras que podr\u00edan limitar su participaci\u00f3n.<\/p>\n

Desde esta perspectiva, la integraci\u00f3n de ambos enfoques trasciende la incorporaci\u00f3n de apoyos puntuales o adaptaciones espec\u00edficas, ya que supone dise\u00f1ar situaciones de aprendizaje que contemplan la diversidad desde el inicio. Ello implica seleccionar materiales variados, combinar diferentes canales de comunicaci\u00f3n, plantear formas flexibles de agrupamiento, ofrecer apoyos graduados y diversificar las estrategias de evaluaci\u00f3n para facilitar que todo el alumnado pueda alcanzar los objetivos de aprendizaje.<\/p><\/blockquote>\n

En consecuencia, la combinaci\u00f3n del Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje y la metodolog\u00eda STEAM abre nuevas posibilidades para crear propuestas en las que la ciencia se trabaje de una forma m\u00e1s cercana e inclusiva. En el siguiente apartado se presenta una experiencia dirigida al segundo ciclo de Educaci\u00f3n Infantil, en la que ambos enfoques se ponen en pr\u00e1ctica a trav\u00e9s de una propuesta centrada en la observaci\u00f3n del crecimiento de las plantas. Aunque la experiencia se plantea en un contexto concreto, los principios que la gu\u00edan pueden trasladarse y adaptarse a diferentes aulas y situaciones educativas.<\/p>\n

Dise\u00f1o de una propuesta did\u00e1ctica STEAM fundamentada en el Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje<\/h2>\n

Fundamentaci\u00f3n y justificaci\u00f3n de la propuesta<\/h3>\n

El entorno cercano ofrece numerosas oportunidades para aprender. En \u00e9l, los ni\u00f1os pueden observar lo que ocurre a su alrededor, hacerse preguntas y buscar respuestas a partir de su propia experiencia. Cuando los aprendizajes parten de situaciones conocidas, es m\u00e1s f\u00e1cil que el alumnado comprenda lo que aprende y lo relacione con su vida cotidiana.<\/p>\n

En este sentido, el estudio del crecimiento de las plantas puede ser una oportunidad muy interesante para iniciar al alumnado en el desarrollo de la competencia cient\u00edfica. A trav\u00e9s de esta experiencia, el alumnado observa c\u00f3mo cambian los seres vivos, descubre qu\u00e9 necesitan para crecer y plantea preguntas que despiertan su curiosidad. Adem\u00e1s, aprende investigando, experimentando y sacando sus propias conclusiones. Todo ello responde a los principios de la metodolog\u00eda STEAM y favorece un aprendizaje m\u00e1s activo y significativo.<\/p>\n

La propuesta did\u00e1ctica que se presenta nace de una situaci\u00f3n de aprendizaje relacionada con la observaci\u00f3n del entorno natural. Surge a partir del inter\u00e9s que muestra el alumnado por las plantas durante una salida al entorno cercano. A partir de esta experiencia, se plantea una pregunta que gu\u00eda todo el proceso: \u00bfQu\u00e9 necesitan las plantas para crecer? Esta cuesti\u00f3n se convierte en el punto de partida de la propuesta y permite que los ni\u00f1os participen en diferentes momentos de la investigaci\u00f3n, como la formulaci\u00f3n de hip\u00f3tesis, la experimentaci\u00f3n, la observaci\u00f3n de resultados y la comunicaci\u00f3n de sus conclusiones.<\/p>\n

La propuesta combina distintos elementos del enfoque STEAM. El alumnado observa, experimenta, recoge informaci\u00f3n, analiza los resultados y comunica lo que ha aprendido. Tambi\u00e9n utiliza diferentes formas de expresi\u00f3n para representar sus descubrimientos. De esta manera, las distintas \u00e1reas de conocimiento se trabajan de forma conjunta y quedan conectadas con un mismo reto.<\/p><\/blockquote>\n

Desde el principio, la propuesta tambi\u00e9n incorpora los principios del Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje (DUA). El objetivo es que todo el alumnado pueda acceder a la informaci\u00f3n, participar en las actividades y mostrar lo que ha aprendido de diferentes maneras. Para ello, se ofrecen m\u00faltiples formas de implicaci\u00f3n, representaci\u00f3n y acci\u00f3n y expresi\u00f3n. As\u00ed, se reducen las barreras para el aprendizaje y se da respuesta a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje presentes en cualquier aula.<\/p>\n

Aunque la propuesta se ha llevado a cabo en un aula del segundo ciclo de Educaci\u00f3n Infantil, puede adaptarse a diferentes contextos y niveles educativos, seleccionando otros fen\u00f3menos naturales cercanos al alumnado o incorporando otros recursos. De este modo, esta experiencia puede servir de referencia para integrar el DUA y la metodolog\u00eda STEAM en diferentes etapas educativas y favorecer el desarrollo de experiencias cient\u00edficas inclusivas.<\/p>\n

Objetivos de la propuesta<\/h3>\n

La propuesta did\u00e1ctica tiene como finalidad favorecer el desarrollo de la competencia cient\u00edfica mediante una experiencia STEAM dise\u00f1ada conforme a los principios del Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje. Para ello, se plantean los siguientes objetivos espec\u00edficos:<\/p>\n

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