El maestro y doctor en Filosof\u00eda y Ciencias de la Educaci\u00f3n, conf\u00eda en acabar con el aprendizaje memor\u00edstico y mec\u00e1nico de los contenidos matem\u00e1ticos y apuesta por dotar al alumno de la autonom\u00eda y libertad necesarias que le posibiliten resolver los problemas de diferentes formas, teniendo clara la diversidad de caminos existentes con los que cuenta para llegar a una \u00fanica soluci\u00f3n. El m\u00e9todo ABN permite que el alumno ya mantenga una actitud de investigaci\u00f3n sobre los n\u00fameros desde sus primeros contactos con ellos, haciendo posible una forma de aprendizaje de las matem\u00e1ticas motivadora y significativa, como nos muestra en su blog<\/a>.<\/p>\n Como afirma Soler (2016) en Algoritmo ABN. Una apuesta por la sencillez en el aprendizaje de las matem\u00e1ticas<\/em><\/a>: \u00abCon el m\u00e9todo ABN el alumno trabaja con unidades, decenas, centenas\u2026 de forma tangible, componi\u00e9ndolas y descomponi\u00e9ndolas con total libertad, llegando a una soluci\u00f3n seg\u00fan su propio nivel de dominio sobre el c\u00e1lculo y siguiendo los pasos que, aut\u00f3nomamente, considere oportunos\u00bb.<\/em><\/p>\n Algunos de los principales problemas que surgen del m\u00e9todo tradicional en la ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas son que con \u00e9l los alumnos no aprenden a calcular ni a resolver problemas, que desencadena la creaci\u00f3n de una actitud, ya de entrada, hacia las matem\u00e1ticas y que hace posible el desencadenamiento de todas las condiciones necesarias para que los alumnos tengan m\u00e1s probabilidades de suspender que de aprobar.<\/p>\n Pero, sin duda, el principal problema es que las matem\u00e1ticas constituyen la materia con mayor \u00edndice de fracaso en todos los niveles educativos, lo que da pie a pensar que si los tiempos, los alumnos y los profesores han cambiado tambi\u00e9n deber\u00eda hacerlo el m\u00e9todo, pues no es concebible que a d\u00eda de hoy se siga ense\u00f1ando de la misma forma que hace cientos de a\u00f1os.<\/p>\n Hoy d\u00eda el c\u00e1lculo, por ejemplo, es algo que est\u00e1 resuelto gracias a las m\u00e1quinas, entonces \u00bfqu\u00e9 sentido tiene que sigamos ense\u00f1ando a hacer cosas como si no existiera aquello que lo hace? Es, en palabras de Mart\u00ednez Montero, como si ense\u00f1\u00e1ramos a los ni\u00f1os a funcionar y desplazarse como si no hubiera coches cuando en realidad contamos con ellos. En el pasado, el m\u00e9todo tradicional serv\u00eda para formar a los alumnos en una serie de destrezas que por aquel entonces eran imprescindibles de aprender, ya que ten\u00edan que ser resueltas obligatoriamente por el ser humano, pero esto en nuestros d\u00edas es, evidentemente, algo que ya carece de sentido.<\/p>\n Lo importante es cambiar la finalidad con la que se emplea uno u otro m\u00e9todo en la ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas, siendo \u00e9sta la de capacitar al sujeto para que adquiera, entienda y sepa aplicar los conocimientos y las herramientas matem\u00e1ticas a su vida ordinaria, aprovechando las potencialidades del c\u00e1lculo para el desarrollo intelectual, para la construcci\u00f3n del pensamiento matem\u00e1tico. Es decir, que los alumnos sean, de forma t\u00e1cita, matem\u00e1ticamente competentes.<\/p>\n Errores del modelo num\u00e9rico<\/strong><\/p>\n Ahora bien, si el m\u00e9todo escogido est\u00e1 equivocado, no lo est\u00e1 menos el modelo num\u00e9rico en que se basa, asentado en el antiqu\u00edsimo uso del \u00e1baco, a d\u00eda de hoy ya sin viabilidad, pues:<\/p>\n 1. Aporta una visi\u00f3n falsa del n\u00famero y una consideraci\u00f3n equivocada de la numerosidad: Sobre el papel se trabaja con elementos que se manipulan y leen de una \u00fanica manera cuando en la realidad se presentan de m\u00faltiples formas. Por ejemplo, el n\u00famero 205 puede representar 205 unidades, pero tambi\u00e9n 20 decenas y 5 unidades, o 2 centenas y 5 unidades, etc.<\/p>\n 2. Obliga a hacer todos los c\u00e1lculos por \u00f3rdenes de magnitud como \u00fanica v\u00eda posible: La forma cl\u00e1sica de ense\u00f1ar operaciones est\u00e1 supeditada a la agrupaci\u00f3n de unidades con unidades, decenas con decenas, centenas con centenas\u2026 cuando en verdad pueden manejarse cantidades de formas m\u00e1s sencillas y reales si se piensa en la aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica de la operaci\u00f3n: 1200 m\u00e1s 200 son 1400 sin necesidad de sumar n\u00fameros independientes en una absoluta carencia de sentido: cero m\u00e1s cero, cero; cero m\u00e1s cero, cero; dos m\u00e1s dos cuatro; uno m\u00e1s cero, uno.<\/p>\n 3. Fija una forma de realizar el c\u00e1lculo inamovible, de derecha a izquierda: En verdad, el cerebro trabaja de forma innata de izquierda a derecha, al igual que se comporta as\u00ed de forma natural en el mecanismo lector o al resolver problemas cotidianos, como contar una cantidad de dinero tangible en monedas y billetes: primero se optar\u00e1, l\u00f3gicamente, por contar los billetes, dejando en \u00faltimo lugar las monedas m\u00e1s peque\u00f1as, y no al contrario, como abogan las pr\u00e1cticas tradicionales.<\/p>\n Errores del modelo num\u00e9rico en la ense\u00f1anza tradicional de las matem\u00e1ticas <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span><\/p>\n Para comprender el alcance de ABN es preciso tener presente que se trata de una metodolog\u00eda de corte Abierto<\/em> y que est\u00e1 Basado en N\u00fameros<\/em>:<\/p>\n <\/u>El m\u00e9todo A Al poder aplicarlo en distintos niveles educativos encontramos, a la par, distintos niveles de profundizaci\u00f3n, as\u00ed como diferentes formas de trabajarlo de manera pr\u00e1ctica. Por ejemplo, en los primeros a\u00f1os de la Educaci\u00f3n Infantil el m\u00e9todo ABN hace uso de una amplia gana de materiales manipulativos, mientras que en Primaria el alumno es ya capaz de comprender los procesos internos de las operaciones m\u00e1s complejas mediante mecanismos cognitivos tales como la abstracci\u00f3n, como se expone en La Did\u00e1ctica Basada en el Juego en Educaci\u00f3n Infantil<\/a>.<\/p>\n No obstante, para llegar a este evidente salto cualitativo se requiere de pr\u00e1ctica y entrenamiento en el m\u00e9todo, adem\u00e1s de entusiasmo y ganas de cambiar y mejorar la educaci\u00f3n.<\/p>\n #MetodoABN, revoluci\u00f3n metodol\u00f3gica en la ense\u00f1anza de las Matem\u00e1ticas <\/a><\/span>Compartir en X<\/a><\/span><\/p>\n Resulta evidente que la renovaci\u00f3n metodol\u00f3gica constituye una aut\u00e9ntica necesidad en nuestras aulas, no ya s\u00f3lo por los requerimientos de la sociedad cambiante en la que vivimos, sino por las demandas que el propio alumnado pone de manifiesto. Es ante este tipo de situaciones en las que los docentes han de detenerse y pensar si la educaci\u00f3n se dirige por el camino correcto en lo que a los m\u00e9todos did\u00e1cticos se refiere y, por supuesto, si ese camino es el realmente beneficioso para los alumnos y su futuro.<\/p>\n Si reclamamos a nuestros alumnos ganas por aprender, quiz\u00e1s este sea un buen momento para hacer una reflexi\u00f3n personal y detenernos a pensar si, como docentes, somos nosotros los que tenemos, en verdad, ganas de ense\u00f1ar.<\/p>\n C\u00f3mo citar este art\u00edculo:<\/em><\/strong><\/p>\n Equipo Pedag\u00f3gico de Campuseducacion.com (2017). M\u00e9todo ABN [Mensaje en un blog]. Blog de Campuseducacion.com. Recuperado de https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/recursos\/metodo-abn\/<\/a><\/p>\n<\/blockquote>\n Noticias relacionadas con el m\u00e9todo ABN:<\/strong><\/p>\n![\"m\u00e9todo](\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2017\/04\/metodo-calculo-ABN-300x268.png\")
<\/a><\/p>\nEl m\u00e9todo tradicional y sus problemas<\/strong><\/h2>\n
![\"m\u00e9todos](\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2017\/04\/metodos-tradicionales-aburridos-300x200.jpg\")
<\/p>\nM\u00e9todo ABN<\/strong><\/h2>\n
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![\"M\u00e9todo](\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2017\/04\/metodo-ABN-divertido-300x200.jpg\")
BN hace del componente l\u00fadico y de la manipulaci\u00f3n dos de sus pilares fundamentales, a trav\u00e9s de los cuales logra la motivaci\u00f3n del alumnado y el incremento de su aprendizaje.<\/p>\nConclusi\u00f3n<\/strong><\/h2>\n
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![\"noticia](\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2017\/04\/noticia-m\u00e9todo-ABN-anpe-300x169.png\")
<\/a><\/p>\n![\"algoritmo](\"https:\/\/www.campuseducacion.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2017\/04\/algoritmo-ABN-300x169.png\")
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